如何制定健康教育课教学目标

如何制订健康教育课教学目标？

教学目标是帮助教师把握教和学要达到的程度，要求可操作、可观察、可评价。那么，如何制订健康教育课教学目标呢？首先要知道目前健康教育教学目标制订存在的问题，从问题出发，经过对存在问题的分析，明确如何制订健康教育课教学目标。

一、健康教育课教学目标制订存在的问题

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，教学目标健康与否，会直接影响课堂的健康，健康教育课堂也是如此。那么，教学目标的不健康因素都表现在哪些地方呢？

（一）首先，表现在空

一是内容空，二是主体空，三是条件空，四是结果空。内容空就是通过教学目标不知道学生在课堂中究竟在干什么，甚至缺失应该具有的学习目标。主体空就是目标指向的主体不是学生，条件空就是不知道究竟是在什么条件下进行学习，结果空则是没有具体的学习结果。例如，通过教学使学生基本掌握青春期保健知识。这样表述，学习的具体内容是什么？是心理发育的特点和变化规律，还是体育锻炼，还是青春期常见生理问题的预防和处理方法,空的让人在猜测。主体是谁？是教师，学生是被动学习的主体，学生主体也没有隐含在里面。而没有产生学习结果特定的限制或范围，是在教师引导下学习，还是学生在自主学习，没有表述出来，使目标条件空泛。而结果空则是不能有层次地表明所有学生的学习程度，千篇一律使用初步、基本、掌握等，缺乏质和量的具体规定性的行为动词，这样表述的结果是空掉了学生客观存在的学习差异；

（二）其次，表现在大

目标大往往会影响目标的具体性和可操作性。不能把课时教学目标，大得异化成单元或课程目标，不能空喊口号。要具体到行为动词尽可能是可理解的、可评估的，学习的行为目标、结果是指向具体课时教材的，要突出本课学习的核心目标。例如，激发学生学习兴趣，落实学生主体地位，关注学生学习差异，培养学生健康的意识等等。健康的教学目标就是能调动学生学习积极性的目标，能够引导学生通过自身的努力，师生间、生生间互动交流能够实现的教学目标，能够激发、促进、维持学生持续学习的目标，能够实现师生全面健康发展的目标。健康的教学目标在健康教育课堂中具有非常重要的位置，今后我们要倍加关注对教学目标合理的预设。

二、健康教育课目标制订的依据

（一）《标准》规定的水平四学习目标要求。

（二）教材内容。

（三）学生的健康知识、技能和行为基础。

（四）学生已有的健康教育学习经验。

（五）教师的教学能力和学校的实际条件。

三、制订健康教育课教学目标应做到的几点

（一）认真学习课标，明确学习要求

认真学习课标，明确学习要求，就是制订教学目标要了解标准对不同水平段学生在不同学习内容的目标要求。根据教育部的统一要求，将课程标准（实验稿）中的“内容标准”改为了“课程内容”。标准在表述的过程中，不但对学生提出了每一条学习目标，而且为了增加对一线教师教学的指导性，还列举了达到相应目标所需要的课程内容，供教师们选择。这样可以帮助教师理解学习目标和学习内容方的关系。

义务教育阶段学生正处在身心发展的关键阶段，对他们进行健康教育是非常重要的。因此，新修订的标准在“身体健康”学习方面适当地新增加了卫生保健和健康教育方面的学习目标和内容要求，以帮助学生形成健康的生活习惯，养成健康意识。只有这些基本的学习目标要求明确了，才能进一步明确“教什么”、“学什么”的问题。而这些下位的目标以及上位的（课程目标、学习目标，水平目标）都是我们教师制订教学目标应该心知肚明的，即指导思想。

（二）认真研修教材，明确教材的知识点

认真研修教材，合理利用教材，准确把握教材的知识与技能结构，清晰地理解选取内容的知识点与技能有怎样的学习价值，知识点与技能之间有什么内在的逻辑结构，认真研修，就是教师要在基本了解教材的基础上，加深对教材的理解，并且能够把握教师应该教到什么程度，学生应该学到什么程度。

（三）要体现三维目标的思想

《课程标准(2011年版)》指出，体育教师在设置体育与健康课程的学习目标时，应充分体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的思想。健康教育作为体育与健康课程的一种课的形式，在在制订教学目标时，同样要充分体现三维目标的思想。健康教育的学习目标设置是一个自上而下，由宏观到微观，并且有一定侧重点的过程。也就说无论是伴随体育与健康课程学习，还是进行专题的健康教育课学习，要根据学习内容的特点在不同的课中有不同侧重点，一般应侧重知识与技能，但是也不要忽视健康能力和意识的培养。特别是对初中学生学习健康教育课程。

(四)要细化课程标准提出的课程目标

《课程标准(2011年版)》指出教师应结合实际，将课程目标具体化，提高目标可操作性，有计划、有步骤地促进学习目标的达成。学习目标是由水平目标，学期目标，单元目标（健康教育有时只是小单元），课时目标组成的完整体系。教师应根据本标准的总要求制订各层次的具体学习目标。具体学习目标一般应包括“条件”（在什么情境中）、“行为”（做什么和怎么做）和“标准”（做到什么程度）三个部分。如：能够自行运用健康生活方式的概念，对列表中给出的生活方式和行为，做出判断。在制订学习目标时应使用能够体现不同层次意义的行为动词。如“了解”，了解生活方式健康的关系。在细化过程中还要拆解，“85%的学生能够列出不良的生活方式对身体健康的影响”等。特别是在行为动词使用时还可以套用课程标准中的关键词，从而形成具体的教学目标。如知道青春期常见生理问题的预防和处理方法。

（五）教学目标的难度要适宜

《课程标准（2011年版）》指出，“教师应根据学生体能、运动技能等实际水平，设置能激发学生学习动机的愿望，经过师生共同努力能够达成的学习目标。”这样的理念同样适用于健康教育教学目标的制

订。也是说，教师应根据学生健康知识与技能、健康素养等实际水平，设置能激发学生学习动机的愿望，经过师生共同努力能够达成的健康教育教学目标。因此，体育教师在设置具体的教学目标时，应充分考虑自己学校学生的实际情况。由于我国地大物博，人口众多，不同地区、学校的学生都存在着很大的差异，如生长发育、认知水平、营养条件、体能和健康素养以及生活经验与环境等方面。即使是同一学校同一班级的学生，他们也同样存在着很大的差异。课程标准中所提出的各个层次的学习目标，适合于我国所有学校和所有学生。因此，健康教育教师应根据课程标准所提出的目标要求，结合本校学生的实际情况，有针对性地设置适合学生的具体教学目标。

（六）规范表述

教学目标的表述不规范，不仅是体育与健康课教学目标表述的问题，也是健康教育课教学目标表述的问题。前边已经说明健康教育课教学目标存在的问题，一定程度上存在着表述的问题。尤其体育教师在制订健康教育课教学目标时，由于受惯常的表述影响，表述往往是被动态的，不是缺主体，少内容，就是差条件，或者是结果不具体。健康教育课教学目标表述要语言简洁，具体，可操作，可观察，可评价。如：结合学习与生活，能够自行列出1-2例不良的生活方式对身体健康的影响。