大学生的自我教育

大学生的自我教育
(2009-08-12 06:37:28)
转载
分类：功课学习
标签：
求职
自我教育
自强精神
教子经验交流圈
贾氏博读
同济大学经济与管理学院讲师，影响力教育训练集团培训讲师，赛艾诺（中国）管理咨询公司咨询顾问于国庆先生做客中华英才网职场讲坛，答网友问。

多多说：于老师您好！对你提出的自强成长的模型这几个问题我有几点个人的看法：
大学生自强成长。

现在的大学生刚刚走出留恋的校园步入社会，进入了人生的另一个不同的阶段。

刚刚走出校园的学生想法做法一切都不是很成熟，而且对事物都是新的开始没有经历过。

现在的企业招聘都是要有工作经验的人员，这些刚刚走出校门的雏鹰如何能找到自己的生存空间呢？
自我教育的方式。

对于学生和所有人来说学习是不断的，只有不断的去学习才可以提高自己，可是问题有来了，现在的培训学习的地方很
多承诺的东西可以说是非常好。

我做过一个调查某学校开招聘会某公司在该学校招聘了60多人进行培训后就业，培训费用也是非常昂贵的。

这些学生去后经过几个月的培训结果都被退回来，问培训的公司对方答复说是培训不合格。

对于学习来讲60多人1个2个不合格是很有可能的可是60多人都不合格这个可能吗？我问过当时的学生当初他们进行培训的时候培训方说的非常好合格几率也很高。

按照他们说的那60多人培训都不合格也是几率高？这样的学习就业找生存，孩子付出了多少，可是社会上就有这样的公司来，利用孩子和家长急于就业的心理，挣取黑心的金钱。

这样孩子的自我教育学习会有效果吗？
多元学习的工具。

对于这个问题呢，我也有点疑问。

多元学习是很好多，学点东西可以多一个打开就业大门的钥匙，也是非常有必要的。

可是完成多元化的学习，那么就业问题又回到了我问的前面的2个问题上来了。

学习在多都是理论，招聘企业要的是成熟有经验的人才。

学的在多也是理论上的东西，很少有企业会接受这样没有经验的学生，现在大学生能有工作有几个是自己努力早到的呢还不是依靠家人来找人托关系来找职位吗？您对这些问题如何看待呢？
于国庆说：谢谢你的问题和思考，和你一起探讨（我引用一些我以前写的文稿）：
时代进步呼唤自强精神。

在科技革命、社会变革和文化交流的推动下，已经迎来了网络社会、知识经济、市场体制、多元文化的时代，一
个充满机遇和挑战，特别强调个体终身学习、自主选择、自我发展的时代，时代的进步呼唤自强精神。

首先，以信息技术革命为核心的现代科技革命，导致科学技术日新月异，知识更新飞快、知识传播迅速、知识总量极大。

为应对这种变化就必须相应地不断地学习、快速地学习、选择性学习。

由于互联网的全球性、实时性、开放性，谁学得快，学得好，谁就赢得竞争优势。

不仅要学习，而且还需要创新。

正如曼纽尔·卡斯特（Manuel Castells）在《网络社会的崛起》中说：针对知识本身的知识行动，成为生产力的重要来源。

创造和操作符号的过程和生产财富的过程合二为一。

换句话说，在知识经济时代，需要用知识创造知识，所以学习和创新非常重要。

在工业经济时代，竞争是“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，到知识经济时代，竞争是“快鱼吃慢鱼，新鱼吃旧鱼”。

所以无论个体、还是组织，学习力和创新力是最本质的生存力和竞争力。

在这个时代如果没有终身学习、不断进步的自强精神，是很难生存和发展的。

其次，在科技革命的推动下，促进了经济全球化和市场一体化的形成，也促进了中国从计划经济转向市场经济、并加入WTO的社会变革。

这是一个根本性的变革，人的命运将不能再像计划经济下靠国家或组织来“安排”，而要靠自我在市场上“选择”，而且从某种意义上讲，是在一个世界性的市场上选择。

市场经济的市场在资源配置中发挥基础性作用原则，对人力资源也是适用，个人应该而且可能在市场上寻求个人发展的效用最大化，自主选择自己的发展之路。

科学技术的飞速发展，
新兴产业的大量涌现，已为人们提供更加广阔的就业环境和创业空间，人们有了更多的自由选择和谋求发展的机会，在一定程度上，能够自己来规划人生，主宰命运。

另一方面，由于市场竞争的激烈性和残酷性，强调实力，不同情弱者，必然对人素质提出更高要求，适者生存。

无论是抓住选择的机遇、还是应对竞争的挑战，都需要自强精神。

再有，由于改革开放、文化交流和网络通讯等推动，当今社会呈现多元文化的趋势，社会对各种价值观及其生存方式持更为宽容的态度，人们对自己的价值选择和生活方式有了更多选择的自由，这是时代的进步。

另一方面，因为多元，很难说谁对谁错，但有积极和消极之分。

如果没有积极向上的自强精神，很可能被一些消极的文化所影响和同化，这对个人和社会而言都是不利的。

所以文化多元也呼唤自强精神。

国家新颁发的《公民道德建设规范》中就强调了自强精神。

作为中国大学的代表清华大学的校训“自强不息，厚德载物”，既是对广大莘莘学子为学、做人、处世的谆谆教诲，又是中华民族自强精神传统性和时代性的体现。

自强精神的主要实质是自己选择自己的目标、自己对自己的行为负责、自己主宰自己的命运，自力更生、艰苦奋斗、克服困难、坚持不懈地追求实现目标。

因此对雏鹰大学生而言，要靠自强就业或创业。

我把自强成长的模型比喻成一个“人”：首先是大脑的自我觉醒，包括外在/内在，对外在时代和社会变革的觉醒和对内在个人潜能的觉醒；然后是自我规划心
中的蓝图，包括环境/自己，做好自己的职业生涯规划，寻找个人价值观、能力、兴趣、个性和社会需求的结合点；一手去自我执行，包括启动/停止，有所为有所不为；一手去自我评估，包括成功/失败，总结经验和教训；一个脚去自我激励，包括奖励/惩罚，应对攀登和低潮；一个脚去自我校正，包括坚持/放弃，应对岔道和诱惑。

至于没有经验，我个人建议，大学生每一个假期都联系实习，或参加社团，或社会公益活动，三/四年下来，可以积累很多方面的经验，在简历中呈现，在面试中展示，因为经验是相对的，很多公司校园招聘时注重的学生的综合素质和潜质，只要你足够优秀，就业的天空还是广阔的。

我就发现一些优秀学生，在毕业就业时，苦的是不知道接受哪家公司的OFFER。

大学教育强调自我教育。

大学教育的人才培养目标、学分制的模式，都非常强调自我教育。

而且，网络的发展，自我教育已成为可能。

首先，大学的理念发展大体上经历了三个阶段：从最初的大学是教育机构，是积累知识和传播知识、积累文化和传播文化、培养人才的机构；发展到大学不仅是教育机构，而且应该是一个研究中心，成为发现知识，创造知识的源泉；再发展到大学不仅是一个教育机构，一个研究中心，还应是一个服务机构，以知识创新、以科研成果，来为社会服务。

现代的一流大学都兼有三者，而且是以研究中心为核心的。

大学的人才培养目标，可以界定很多内容，但如果从大学的办学理念及使命发展来看，大学人才培养的目标概括地讲，应该具有过硬的专业知识和技能、学习和创新的意识和能力、人文关怀和实践服务的精神和能力。

这三个方面也符合智力理论最新发展——斯腾伯格的成功智力理论，该理论认为成功智力等于分析性智力、创造性智力和实践性智力三者的结合和平衡。

人的行为总是追求实现预期的目标，即追求成功，成功需要成功智力。

而这些目标的实现，或成功智力的培养，不是光靠老师能教出来的，更重要的是靠学生在大学里，围绕自己的大学目标（甚至是人生目标）和专业方向，充分利用大学的师资资源、信息资源（图书和网络）、学术资源、文化资源、实验资源、同学资源等等，广闻博览，好问善思、勤学苦练、自学成才，所以非常强调自我教育。

而且学习和创新能力的培养，其本身就是自我教育的内容和体现。

其次，大学教育的模式和中学又有很大的不同。

中学是在几门主干基础课程，经由老师不断教学“纵向”深化，以便将来参加各个层次的考试（会考、中考、高考）选拔，所以中学的主要模式是学年制，以老师研究教材、上课讲授指导为主，学生上课听讲、课后消化吸收为辅的“教学”模式（虽然有一些具有先进教育思想的老师，自己在实践和推广自主学习，并取得很好效果，但总体上比例还是很小很小的）。

而大学，则是以专业方向为主干的“纵横”拓宽，以便将来有真本领为社会服务。

大学的主要模式是学分制，可能有几十门可供选择的课程，包括
必修、选修、副修等课程，事实上这些课程对达成我们理想的人才培养目标，仍然是不够的，学生除了自主选择课程以外，还必须花大量的时间和精力自学很多相关的知识。

因此，大学教育的学分制模式，实质上是一种以“自学”为主的自我教育。

而且事实上有的高校的学分制尚不完善，仍以学年制为主，存在教育的非个性化，课程划一、评价划一；教材更新存在时滞效应，存在教材落后实践需要的现象，发生教育培养与市场需要脱节；还存在老师教学水平或教学风格与学生的期望不匹配的情况，如果大学生不注意用自我教育来规避和弥补的话，学生可能因此而对某一门的课程知识的学习不感兴趣，不好好学，破坏合理知识结构的形成。

所以在大学无论是培养模式，还是问题规避，都强调自我教育。

而且，当今互联网络的飞速发展，为自我教育创造了前所未有的学习资源和学习平台。

从某种意义上讲，互联网是世界上最大的“大学”，在互连网数字世界里，学校（E-learning：课程多样化、综合化、软件化、积木化和模块化）、办公（政治、经济、文化等实务在网上实时发生着）、生活（物质和精神的产品在网上消费着）融为一体，可以说应有尽有，知识相对无垄断，只要你插上互联网的接口，你就可以坐拥这个世界上最大的“大学”。

信息的多种技术如计算机技术、多媒体技术、互联网技术、数字摄影术，提供实时的、互动的、超时空的多媒体学习平台。

所以，在网络高度发达的时代里，大学生的培养不仅需要自我教育，而且可能实现自我教育。

班杜拉说：“电子技术革命性的发展以及人类联通度的日益全球化，正在从根本上改变着我们的世界。

瞬间可以通达世界的通讯正在改变着人类影响的本质、范围、速度以及轨迹。

这改变着人们的交流、教育、工作、与彼此的关系，以及经营生意和处理日常事务。

……在教育领域，现在的学生可以对自己的学习实施更大的个人控制。

过去，他们的教育发展极大地有赖于他们所进入的学校。

现在，他们拥有最好的图书馆、博物馆，而且只要手指轻轻一点，就可以通过全球互联网随时随地运用多媒体教学进行自我教育。

”
“教育的一个根本目标是使学生具有自我调节能力从而能够进行自我教育。

自我指导不仅有助于正规教育的成功，而且可以促进终身学习。

自我调节包括计划、组织和管理教育活动等技能；获取资源；调节学习动机；以及运用元认知技能评价自己的知识和策略是否适当。

较高的自我调节效能感可以通过在相关领域建立认知效能和提高学业抱负，促进学科内容的掌握（Zimmerman，Bandura&Martinez-Pous，1992）。

许多学习发生在正规教育的范围之外。

学生的自我教育效能越强，学校以外自己进行的学习就越多（Bergin，1987）。

”
在这里强调大学教育的自我教育特点，丝毫没有忽视老师的重要作用的意思，相反，我们会发现，正因为大学生是以自我教育为主导的，大学老师才有时间和精力的可能，来做老师应该做的事，如创造性的科学研究工作、人文思想的传承示范和创新工作、整合和指导性的工作等等，并以一个自我教育的范例影响着学生。

如建构主义认为的那样，认
为教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

终身学习的时代，可以说人人都是老师（包括是自己的和他人的老师），人人都是学生。

如韩愈所说：“师者，传道、授业、解惑也。

”“闻道有先后，术业有专攻。

”故“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。

”
教是为了不教，教育的最高境界是自我教育人格的形成。

回顾历史不难发现，每个时代都会孕育和发展一种与之相适应的教育范式。

在农业社会，主要是“个体传承”的家庭教育范式；到工业社会，主要是“批量生产”的学校教育范式；到了信息社会，主要是“终身教育”的社会教育范式。

值得注意的是，新范式的出现，只是顺应了时代和社会发展的要求，超越和弥补了前一种范式的不足，并不完全排斥或完全取代前一种范式。

所以家庭教育、学校教育和社会教育构成了现实基本教育系统。

当人类进入网络社会、知识经济、学习生存的新时代，将呼唤什么样的教育范式呢？对该问题的思考，仁者见仁，智者见智。

个人认为新时代必将呼唤和推动一种整合并超越家庭、学校和社会教育的，发挥自我主体能动功能、充分选择利用现实世界和数字网络中的教育资源的新型自我教育范式出现。

现实世界中教育资源，包括家庭教育、学校教育和社会教育。

至于社会教育有关个别培训机构，以赢利为目的，忽视质量，甚至坑蒙，这个可以通过事前的选择甄别来规避风险，另一方面，可以通过网络资源来学习，从远程教育D-Learning，到
数字教育E-Learning，再到未来的移动教育M-Learning，有广阔的空间。

比如国家精品课程网上有全世界最好的大学之一麻省理工大学1800的免费开放课程，有中国教育部主导的免费开放国家级精品课程1100左右，几乎涵盖了十大门类的主要课程，而且几乎代表了中国在教学方面最好的教授（因为需经过学校-省市-国家层层筛选。

又比如中国讲座网，只要化少量的钱，就可以将海量的名家讲座、电视专题等学习资源一网打进。

当然还通过搜索引擎、专业网站、公司网站进行跨越时空的自学。

尤其是公司网站，如果大学生对自己未来就业有一定倾向后，选择该专业领域里前10位的公司（包括500强跨国公司），登录他们的网站，可以学到很多东西，特别是“诚聘人才”或“Career”栏目，就可以了解到公司用人岗位、任职要求和招聘程序等等。

因为现在网络招聘已经是招聘的第一渠道，所以好公司有关人才招聘的信息是非常详尽的。

多元的学习工具。

学习是包括多方面的，知识的“学”得，技能的“习”得，创意的“悟”得，精神的“炼”得，习惯的“养”得，等等。

学习的途径也是多元的，“读万卷书”，文字载体的阅读，仍然是最主要的一种方式；“行万里路”，通过参加实践，实习来学习，这一点如果学生意识强，行动早的话，可以很好的规避就业时“经验短板”。

“阅人无数”，通过和优秀、成功的人士交往来学习。

学生可以通过和老师交朋友，经由老师认识本专业内的更多优秀人士，也可以通过家人介绍，
认识更多的成功人士，还可以参加一些社团和联谊活动，结识人脉，观察他们，向他们请教，问他们“你成功的核心经验是什么？”“我对未来是……，您对我有何建议？”等问题；“选对网络”，如上面所言，通过网络资源学习，当然要强调选对，要规避网络迷路和沉溺；“良师启悟”，通过听讲座或听课，来启迪智慧，而且这方面有很多教学光盘和视听教材；“合作学习”，我在高校里面经常推荐学生们组成一个团队，星期六聚会，每一个人讲一个主题，这一周来你学了什么，有何心得？一个人学，就像“串联”一样的，大家一起学，就像“并联”一样的，同步，获取信息资讯非常快，而且还培养表达能力和会议组织能力；“研究学习”，就是用科学研究的方法对一个问题或领域，作深入研究，其收获是综合和巨大的，如毕业设计，如发表论文，如著书立说，如发表演说等。

在这个方面，很多大学生意识不够，会自我设限，好像要到高年级才行，其实不然。

“游戏体验”，有户外团队拓展，开发潜能，培养团队合作精神等，也有网络虚拟的教学游戏课程，现在这个方面国内外已经有机构开发，如管理学科的营销、人力资源等课程，都做成网络版，然后全世界的人都成为它的会员，在网上就可以虚拟地做决定，你要买进卖出，订购、生产、销售等所有的都会在上面模拟，可以很好的模拟实战。

所以对第三个问题而言，如果学生采用多元学习的工具，就不仅会学理论，而且会学实践，积累经验，还有其他很多方面的素质。

学生有很大的潜能，一旦他们觉醒并掌握了方法，其改变是巨大的！
至于找工作时，有的经由亲友的推荐或托关系，只要其就业能适应用人单位岗位的需要，而不是扶不起的阿斗，其本质上和市场经济不违背，这是其社会资源方面的实力。

对没有社会资源的大学生而言，就更强调自强，打造综合素质和实力，也包括创建自己的社会资源。