小学生在课堂上“胆怯”的心理分析及对策
对胆怯儿指导的教学方法研究
对胆怯儿指导的教学方法研究胆怯儿在教学中往往面临着许多困难，他们因为缺乏自信、害怕失败而无法充分展现自己的潜力。
作为教育工作者，我们需要探索适合胆怯儿的指导教学方法，帮助他们克服内心的恐惧，敢于表达自己，发挥自己的潜力。
本文将从胆怯儿的定义、教学方法和实践探索等方面展开，旨在为教育教学工作者提供一些指导和借鉴。
一、胆怯儿的定义在教育心理学中，胆怯儿通常指的是那些在新环境中感到不安，害怕在公共场合表达自己的学生。
他们通常缺乏自信心，容易因为害怕失败而退缩。
胆怯儿的出现可能是由于个体差异、家庭环境、学校环境等多种因素共同作用的结果。
针对胆怯儿的特点和问题，我们需要提出适合他们的指导教学方法。
二、教学方法研究1. 营造温暖、宽松的教学环境胆怯儿害怕失败、害怕被他人嘲笑，因此教学环境的温暖和宽松对于他们来说至关重要。
教师可以采取一些措施，比如多关心他们、多鼓励他们、多给他们机会表现等，从而让他们感受到教师的关怀和支持。
2. 采用小组合作学习法小组合作学习法可以让胆怯儿在小组里获得支持和鼓励，同时也可以在实践中培养他们的表达能力和合作精神。
在小组合作学习中，胆怯儿可以和其他同学一起分享自己的想法和经验，逐渐培养自己的自信心。
3. 提供多种表达途径胆怯儿通常在口头表达方面存在困难，但他们可能在书面表达、绘画、演讲等方面表现出色。
教师应该尊重胆怯儿的表达方式，提供多种表达途径，让他们选择适合自己的表达方式。
4. 帮助他们建立自信胆怯儿缺乏自信，因此建立自信是帮助他们克服胆怯的关键。
教师可以定期给予他们肯定和鼓励，帮助他们树立自信心。
教师还可以利用心理辅导等方法，帮助胆怯儿找到根源并加以解决，从而逐步建立起自信心。
5. 制定个性化的学习计划每个胆怯儿的情况都是不同的，因此我们需要制定个性化的学习计划，根据他们的特点和需求来设计教学内容和方法。
这样一来，能更好地满足胆怯儿的学习需求，帮助他们克服胆怯，发挥潜力。
三、实践探索上述的教学方法是理论上的建议，为了验证这些方法的有效性，我们需要进行实践探索。
小学心理健康克服胆怯(教学设计)
小学心理健康克服胆怯（教学设计）题目：小学生心理健康培养——帮助学生克服胆怯（教学设计）引言：在小学生的成长过程中，面对新环境或陌生人时，胆怯是一个常见的心理反应。
胆怯不仅会影响学生的学习表现，还可能对他们的社交能力和自信心产生负面影响。
因此，培养学生克服胆怯并提升他们的心理健康十分重要。
本文将介绍一套教学设计，旨在帮助小学生克服胆怯，改善其心理健康。
一、目标设定通过本次教学活动，学生应能够：1. 了解胆怯的原因和表现；2. 学会运用一些方法克服胆怯；3. 提升学生的自信心和社交能力；4. 开展针对胆怯问题的心理健康自我评估。
二、教学步骤1. 引导学生了解胆怯的原因和表现（10分钟）a. 向学生介绍胆怯的定义，并举例说明不同情境下的表现；b. 组织学生小组讨论，分享他们在面对陌生环境或陌生人时的心理反应以及表现。
2. 探讨胆怯问题的解决方法（30分钟）a. 分组展开小组讨论，学生分享克服胆怯的方法，并汇总每个小组的观点；b. 引导学生一起对这些方法进行分类和整理，例如创造自我对话、积极思考以及模仿自信的人等；c. 结合学生的实际情况，引导他们找到适合自己的方法，并与同学分享。
3. 进行角色扮演和实践活动（40分钟）a. 教师与学生一起进行角色扮演，在面对各种情境时展现自信与胆怯的对比；b. 学生分同伴小组，互相扮演不同角色，通过模仿与学习他人的表现方式来克服胆怯；c. 同伴观察并给予建设性的反馈，共同探讨更好的表现方式。
4. 开展心理健康自我评估（30分钟）a. 教师提供胆怯问题的心理健康自评量表，并解释评分指标；b. 学生自主填写心理健康自评量表，并将得分进行统计和分析；c. 教师针对学生得分提供诊断性反馈，鼓励学生根据自己的需求和目标制定改进计划。
5. 总结与反思（10分钟）a. 利用小组讨论形式，学生分享本次学习对他们的影响以及得出的收获；b. 教师进行总结，强调重要观点，并帮助学生明确今后改进自己在胆怯问题上所需要的方向。
对胆怯儿指导的教学方法研究
对胆怯儿指导的教学方法研究胆怯儿通常指那些因为缺乏自信而不敢表达自己或参与活动的儿童。
在教学过程中，胆怯儿往往因为害怕犯错或者担心别人的看法而显得胆怯。
为了帮助这些儿童克服自己的胆怯，提高自信，我们需要探索一些适合他们的教学方法。
一、创造良好的氛围创造良好的教育氛围对于帮助胆怯儿克服自己的胆怯非常重要。
学校和教师可以采取一些措施，比如有亲和力的语言和眼神接触来让学生体验到安全和被接受的感觉。
说话要有礼貌，不要批评、挑剔或威胁他们。
在课堂上可以鼓励学生尝试新事物，并发现他们成功的方面。
教师也可以为胆怯儿指定一个“探险伙伴”，这个伙伴可以在不破坏课堂秩序的情况下帮助胆怯儿。
二、提供积极的反馈积极的反馈对于让胆怯儿克服他们的胆怯非常重要。
当孩子做出积极尝试和改进时，教师应该及时给予肯定。
这样能够激励孩子继续尝试，并且提高他们的自信心。
同时，学校和教师也应该尝试与家长强化这种反馈，以便在家庭和学校之间建立稳定的积极反馈环境。
三、鼓励学生互动鼓励学生之间的互动是帮助胆怯儿克服他们胆怯的一种有效方式。
在这种互动中，学生可以通过模仿、角色扮演、合作等方式互相交流和学习。
这些活动不仅可以帮助胆怯儿整合知识，而且还能够增强他们的自信心和参与感。
四、多样化的教学方法多样化的教学方法对于帮助胆怯儿克服胆怯非常有帮助。
在教学过程中，可以采用游戏式教学、多媒体教学、小组活动等方式。
通过这些不同的教学方式，可以让学生从不同的角度去学习并掌握知识，同时也能够激发学生的参与意愿。
五、设立目标为胆怯儿设立目标，可以帮助他们更清晰地制定要达成的目标，从而更有目的地努力学习。
例如，教师可以帮助胆怯儿制定小目标，比如，在一节课中参与回答或表演。
当胆怯儿成功达成目标时，可以通过反馈和奖励来鼓励他们进一步努力。
总之，对于胆怯儿的教学，需要采用一系列适合的教学方法。
这些方法包括创造良好的氛围、提供积极的反馈、鼓励互动、多样化的教学方法以及设定目标等。
幼教案例：消极胆怯退缩行为幼儿个案心理分析及教育对策3则
中班"他越来越棒了"案例分析一、情况概述奇奇是我们班比较内向的男孩子，平时不太爱讲话，即使有事情的时候，说话的声音也很小很小，周三的户外活动，我安排幼儿在户外玩球，并鼓励幼儿能连续拍5个以上。
b5E2RGbCAP我心里想，小班幼儿的技能所致，不会有孩子能拍5个以上的，从而吸引他们。
我和孩子们一起练习拍球、指导幼儿正确的排球姿势，告诉孩子们想把球宝宝拍起来，就应该拍球宝宝的头。
经过练习，有的孩子能连续拍2、3个了。
但是，大部分孩子由于初次尝试，所以，还是在满地找球，我转过身来，看见奇奇在连续的排球，我在心理为他暗暗数，一共14个，我第一个反应就是叫别的小朋友来看，我们都在为他骄傲。
PIEanqFDPW“小朋友都过来，咱们看看奇奇拍的多棒！来，给小朋友表演一个！”奇奇也很兴奋，在我身边拍起来，1、2、3、4……14、15。
他一边拍，我们一起给他数。
大家都为他拍手，给他加油！看的出来，很高兴，第一次在全班小朋友面前表演，第一次得“第一”回来后，他主动的拉我的手，小声的说：“老师，你说我拍的是不是特别好呀？”我大声的是，当然了。
奇奇拍的最棒了。
！DXDiTa9E3d二、成因分析奇奇的父母因都忙着自己的事业，无暇照顾孩子，奇奇从小跟着保姆长大，保姆对孩子照顾得无微不至，可少了一份与孩子交流沟通的机会。
性格方面：琦琦是一个乖巧、懂事的孩子。
在性格方面已经有一定的倾向性和稳定性。
在熟悉的人、熟悉的环境里能表现出活泼、爱动的一面；在幼儿园里琦琦的性格基本上是内外大于外向，喜欢安静游戏，在朋友选择上有固定的几个好伙伴，性格喜静不喜动。
上课时，注意力非常集中，积极回答问题，渴望表现，并能积极表达自己的意见和想法，但不张扬。
琦琦的另一个突出特点是敏感、感情脆弱。
非常在意别人对她的评价，不论做什么事都希望得到别人的表扬和肯定，不能接受失败和批评，否则就会哭鼻子、掉眼泪。
现在对一些事情有了一定的判断标准，对周围的一切观察仔细，但是由于胆子小、缺乏自信等原因，许多问题还不会独立处理。
小学心理健康《克服胆怯》教案
小学心理健康《克服胆怯》教案小学心理健康教案：克服胆怯引言:胆怯是一种常见的情绪困扰，特别是对于小学生来说。
当孩子们遇到陌生人、陌生环境或要参与表演等活动时，他们可能会感到害怕、不安甚至惧怕。
因此，教导学生如何克服胆怯，培养他们积极、自信及勇敢面对各种场景是至关重要的。
目标:通过本次教学，学生将能够:1. 了解什么是胆怯以及其可能的原因。
2. 讨论并建立积极应对胆怯的策略。
3. 学习如何在实际生活中应用这些策略来克服胆怯。
活动1: 定义胆怯和探讨原因时间：15分钟材料：白板、彩色笔- 首先，老师写下“胆怯”的定义，引导学生讨论并给出自己的理解，一起记录在白板上。
- 然后，与学生讨论可能导致胆怯的原因。
可以包括：担心失败、缺乏自信、害怕他人评价等。
- 引导学生思考并讨论他们自己可能遇到的胆怯的情境。
- 鼓励学生分享他们个人的胆怯体验，以帮助其他同学更好地理解这个主题。
活动2: 探索积极应对策略时间：20分钟材料：卡片、彩色笔、音乐- 将卡片分发给学生，并要求他们写下一个或多个自己认为能够帮助克服胆怯的策略。
- 将卡片收集起来，一一读出并保留在白板上。
- 与学生一起讨论这些策略，鼓励学生提供进一步的解释和实例。
- 引导学生辨别出最常见和最有效的策略，并将它们突出显示。
- 通过播放振奋人心的音乐，为学生创造一种积极的学习氛围。
活动3: 实际场景模拟时间：30分钟材料：道具、小组分组表- 将学生分成小组，每组选择一个特定的场景，例如：面对陌生人打招呼、在同学面前演讲等。
- 要求每个小组精心准备并表演该场景，以展示他们在应用策略方面的理解。
- 其他学生观看演示并提供反馈，以帮助他们改进和完善表演。
- 尽量营造安全、支持和鼓励的环境，确保每个学生都得到积极的评价和鼓励。
活动4: 讨论和总结时间：15分钟材料：白板、彩色笔- 学生和老师一起回顾这次活动的目标，并对每个活动进行总结。
- 鼓励学生分享在小组表演中遇到的挑战以及如何使用策略克服这些挑战。
小学生课堂胆怯心理分析及对策
小学生在课堂上“胆怯”的心理分析及对策摘要：在课堂教学提问中，有的同学表现胆怯心理，如回答声音小、神色紧张、结巴、手脚不停地做一些下意识的动作，眼睛不敢正视，而且在课堂上发表见解的人次随着年级的升高而减少，参与学习活动的积极性也相对减弱，有时甚至出现，只有“少数尖子生撑场面，多数学生做听众”的状况。
本文通过对心理的分析，提出科学的方法，帮助学生克服胆怯心理，拥有自信力，让他们成为教学中的踊跃发言者。
关键词：课堂胆怯分析对策一、小学生课堂胆怯的症状及表现在教学工作实践中，我比较注意学生在课堂教学中发表见解的情况。
结果发现，学生在课堂上发表见解的人次随着年级的升高而减少，参与学习活动的积极性也相对减弱，有时甚至出现，只有“少数尖子生撑场面，多数学生做听众”的状况。
而当一学生回答了教师的提问后，几乎没有其他学生主动发表不同见解，教师几经启发引导，也只有个别的学生偶尔发表不同见解。
这些表现，成因是多方面的：有学生本身的原因，也有教师的教学方法不当、学习内容过深等方面的因素。
如果这些原因在教学过程中所产生的负面效应，得不到及时的矫正，久而久之使学生形成胆怯、自闭、自卑的心理障碍。
为了发挥学生在教学中的主体地位，作为一名班主任，应帮助学生消除胆怯的心理，增强双向交流，活跃课堂气氛，提高教学质量，提高听障学生心理健康水平，促进学生心理健康发展。
二、分析小学生胆怯的心理产生的原因（一）不自信。
课堂上发表见解的前提是需要学生全身心地投入课堂学习中去。
有部分学生在思考问题时已有自己的见解，但他们自信不足，认为自己的意见不一定正确，如果主动发表，万一说错了，害怕遭到其他同学的耻笑或老师的批评，还有部分学生不敢发表见解，是害怕其他学生会认为自己是故意出风头。
另外还有小部分学生知识掌握得不够理想，实在想不出见解，因此甘心当观众和听众。
（二）从众心理。
学生自信不足的心理如果得不到即使帮助和矫正，就易形成“随大流”意识。
随着年级的增长，“随大流”的意识有增强的趋势，还有一部分学生的心理是：课堂上有那么多人，别人不举手发表见解，我也不讲；只要上课坐好，不干扰别人就行。
如何帮助小学生克服胆怯和社交障碍
如何帮助小学生克服胆怯和社交障碍怎样帮助小学生克服胆怯和社交障碍导言：小学生时期是一个培养个体社交能力的关键时期。
然而，有些小学生可能会面临胆怯和社交障碍的困扰，这将严重影响他们的自信和与他人的交流能力。
为了帮助小学生克服这些问题，我们需要采取一系列的方法和策略。
本文将探讨如何有效地帮助小学生克服胆怯和社交障碍。
一、了解问题的原因要解决小学生的胆怯和社交障碍问题，我们首先需要了解这些问题产生的原因。
有以下几个可能原因：1. 家庭环境：小学生的家庭环境可能对他们的社交能力产生重要影响。
例如，家人过分保护或过分宠溺孩子，可能使他们缺乏与外界交流的机会，导致胆怯和社交障碍的出现。
2. 个人特质：有些小学生天生性格内向或胆怯，这使得他们更容易感到不安和害羞。
3. 集体环境：学校的集体环境对小学生的社交能力发展起到至关重要的作用。
如果学生在集体环境中缺乏交流和合作的机会，他们可能会变得胆怯且难以融入。
二、建立积极的学校氛围为了帮助小学生克服胆怯和社交障碍，创建积极的学校氛围至关重要。
以下措施可能是有效的：1. 设立友善交往的机会：学校应提供各种机会，例如班级合作项目、小组活动，以及社团和俱乐部的参与等。
这将为小学生提供更多与同学交流合作的机会，增加他们的社交能力和自信心。
2. 鼓励互助交流：学校应该建立鼓励学生互相帮助和支持的文化氛围。
例如，可以设立"小导师"制度，让学生之间进行互相辅导和指导。
3. 情感教育课程：学校可以开设情感教育课程，帮助小学生提高情商和自我意识。
这些课程可以教小学生如何正确表达情感、应对冲突以及与他人分享。
三、培养良好的家庭环境家庭是小学生成长的重要环境，以下方法有助于培养良好的家庭环境：1. 家庭支持：家长应该给予小学生持续的支持和鼓励，尤其是在他们面对社交障碍时。
家长可以鼓励孩子主动参与社交活动，并提供必要的帮助和引导。
2. 角色扮演：家长可以与小学生进行角色扮演练习，帮助他们学习和模拟社交场景。
对胆怯儿指导的教学方法研究
对胆怯儿指导的教学方法研究胆怯儿在学习时常常因为缺乏自信和勇气而面临困难。
因此，在教学过程中要采取一些特殊的方法，针对性地应对胆怯儿的特点，帮助他们克服内心的障碍，提高学习效果。
1.建立亲和力胆怯儿面临难题时缺乏自信，因此在教学前，教师需要建立与学生之间的良好关系，增强彼此之间的信任感。
对于胆怯儿的学生，注重与他们的交流，并抽出时间与他们进行个别的谈话，探讨他们内心的情感和困难，协助他们解决问题，从而提高他们的自信心。
2.采用合作学习法合作学习法是一种有效的教学方法，可以有效地促进胆怯儿的学习。
通过小组讨论和协作，促进学生之间的互相学习和合作，缓解学生的胆怯心理，提高学习效果。
3.提高兴趣胆怯儿的学习兴趣不高，教师需要采用新颖的教学形式和方法来激发学生的兴趣。
例如，对于文学作品，可以利用多媒体等一些引人入胜的教学手段，来吸引学生的注意力，从而提高学习效果。
4.教师激励教师的激励对于胆怯儿的学习非常重要。
在教学过程中，教师可以采用一些肯定和赞扬的语言和手段来激励学生，鼓励他们不要放弃。
教师的关注和激励可以让学生感到自己被重视，从而建立自信心。
5.营造良好的教学氛围教学氛围直接影响学生的学习效果，对于胆怯儿的学生来说更加重要。
在教学过程中，教师可以通过激励和鼓励，营造一种轻松愉悦的学习氛围，调动学生的积极性和参与度，从而提高学习效果。
综上所述，教师需要根据胆怯儿的特点，采用一系列针对性的教学方法，如建立亲和力、采用合作学习法、提高兴趣、教师激励和营造良好的教学氛围等，帮助胆怯儿克服困难，提高自己的学习成绩。
如何纠正小学生胆小的心理.doc
如何纠正小学生胆小的心理
在我们教学中经常遇到这样的学生，与陌生人交往时，总是脸红耳赤，说话辞不达意；路上碰见老师，害怕与老师打招呼，情愿绕道走；课堂上老师提问时，尽管自己知道，却不敢回答或答不完整；在公共场合不敢发言；有些平时成绩不错的学生，每到考试时，因胆怯，成绩却考得差等等.
如何才能让小学生克服这种心理现象呢?我的方法是家庭教育和学校教育相结合.父母和老师都要共同努力.
1.父母首先要做出榜样。
2.不要对孩子讲鬼怪故事，不要吓唬孩子。
3.尽早让孩子和父母分开睡，鼓励孩子独自到需要勇气的地方去干事。
4.睡觉前不要看恐怖或暴力镜头的电视。
5.多带孩子到大自然中，认识并熟悉一些小动物。
6.经常在天黑后带孩子外出，讲解一些天文地理方面的知识和自然现象。
7.经常讲一些英雄人物的故事，多看一些儿童剧。
老师可以采用以下方法进行尝试:1.对比鼓励法。
让学生在比较过程中增强自信、自尊意识，把自己的优点发挥出来；2.优点放大法。
用欣赏赞美的心态对待学生微小的闪光点；3.角色扮演法。
在游戏中一个优秀、勇敢的角色；4.活动消除法。
组织对抗性比赛让胆怯的学生参加；5.有意提拔法。
让学生担任干部，让他感到信任与尊重。
幼儿出现胆怯行为时教师的指导要点
幼儿出现胆怯行为时教师的指导要点胆怯是幼儿时期常见的情绪，表现为不敢与人交往、不敢表现自己、不敢表达自己的意见等。
这种情绪会影响幼儿的学习和成长，教师应该积极帮助幼儿克服胆怯情绪。
本文将从以下几个方面讨论幼儿胆怯行为时教师的指导要点。
一、了解幼儿的胆怯情况了解幼儿的胆怯情况是指导幼儿克服胆怯情绪的前提。
教师可以在日常观察中发现幼儿的胆怯表现，如不敢与人交往、不敢表现自己、不敢表达自己的意见等。
教师还可以通过与家长交流了解幼儿的家庭情况和性格特点，以更好地了解幼儿的胆怯情况。
二、提高幼儿自信心提高幼儿的自信心是克服胆怯情绪的重要手段。
教师可以通过以下途径提高幼儿的自信心：1.肯定幼儿的优点和长处，让幼儿感受到自己的价值和自信心。
2.给予幼儿适当的表扬和奖励，让幼儿感受到成功的喜悦和自信心。
3.引导幼儿积极参与各种活动，让幼儿在实践中体验成长和自信心。
三、创造良好的学习环境创造良好的学习环境也是克服胆怯情绪的重要手段。
教师可以通过以下途径创造良好的学习环境：1.营造轻松愉悦的课堂氛围，让幼儿感受到学习的乐趣和轻松自在。
2.提供多元化的学习资源，让幼儿有更多的选择和探索空间。
3.鼓励幼儿互相合作，让幼儿在合作中体验成功和自信心。
四、引导幼儿逐步克服胆怯情绪引导幼儿逐步克服胆怯情绪是教师的重要任务。
教师可以通过以下途径引导幼儿逐步克服胆怯情绪：1.鼓励幼儿尝试新事物，让幼儿在实践中挑战自我和克服胆怯情绪。
2.引导幼儿表达自己的意见和想法，让幼儿在表达中增强自信心和克服胆怯情绪。
3.给予幼儿适当的支持和帮助，让幼儿在实践中体验成长和自信心。
综上所述，幼儿出现胆怯行为时，教师应该了解幼儿的胆怯情况，提高幼儿的自信心，创造良好的学习环境，引导幼儿逐步克服胆怯情绪。
只有这样，才能帮助幼儿更好地成长和发展。
小学生如何克服怯场心理
小学生如何克服怯场心理怯场心理在小学生中是一种常见的情绪问题，当他们面临公开演讲、参加比赛或在人前表演时，常常感到紧张和害怕。
怯场心理不仅会影响他们的表现，还可能对他们的自信心和发展产生负面影响。
因此，小学生如何克服怯场心理是一个需要关注和解决的问题。
本文将探讨一些可行的方法和策略，帮助小学生克服怯场心理。
一、认识和接受自己的情绪首先，小学生需要认识和接受自己的情绪。
他们应该明白紧张和害怕是一种正常的情绪反应，而不是坏事。
告诉他们无论年龄大小，每个人都会面临这样的情绪，这样可以减轻他们对怯场心理的自我批评和压力。
同时，家长和老师也应该给予理解和支持，鼓励他们从容面对这种情绪。
二、设定适当的目标和期望小学生在面对挑战时，可能会将自己的目标和期望设得过高，使自己更加紧张。
因此，他们需要学会设定适当的目标和期望。
家长和老师可以帮助他们理性地评估自己的能力，并将目标分解为可实现的小步骤，逐步提高自己的表现。
这样做可以减轻压力，更好地应对怯场心理。
三、练习和准备充分的准备可以帮助小学生增强自信心，以应对怯场心理。
在面临公开演讲或比赛时，他们可以多进行练习和排练，熟悉演讲内容或比赛项目。
同时，他们还可以尝试在家庭或班级中进行小规模的表演，逐渐适应在人前展示自己。
通过反复练习，小学生可以提高自己的表现水平，并减少对怯场心理的恐惧。
四、积极思考和自我肯定小学生在出现怯场心理时，往往会有一些消极和负面的自我想法，比如觉得自己会失败或被别人笑话。
为了克服这种心理，他们需要进行积极的思考和自我肯定。
鼓励他们关注自己的优点和过去的成功经历，告诉他们每次表现都是一个机会，无论成败都是一种学习和成长的经历。
通过积极思考和自我肯定，小学生可以培养更加自信和积极的心态。
五、互动和支持小学生可以通过与他人互动和支持来缓解怯场心理。
鼓励他们和同学一起练习和分享经验，互相鼓励和支持。
同时，班级或学校可以组织一些小组活动，让学生们在团队中共同参与，从而降低焦虑和压力。
心理变化从羞怯到自信如何帮助小学生克服内向问题
心理变化从羞怯到自信如何帮助小学生克服内向问题近年来，越来越多的学生在学习和生活中呈现出内向的特点，羞怯、缺乏自信成为了影响他们全面发展的重要问题。
那么，我们应该如何帮助小学生克服内向问题，从而实现心理变化从羞怯到自信的转变呢？一、提供支持和鼓励首先，作为教师和家长，我们应该给予小学生足够的支持和鼓励。
我们可以通过表扬他们的进步和努力来增强他们的自信心，让他们意识到自己的价值和潜力。
同时，要及时关注他们的情绪变化，倾听他们的内心声音，为他们提供情感上的支持。
通过积极的互动和沟通，帮助他们逐渐克服羞怯，建立起自信。
二、培养良好的社交技巧其次，培养良好的社交技巧对于小学生克服内向问题至关重要。
我们可以引导他们主动参与班级和校园的各种活动，例如课堂演讲、班级合作等。
通过这些活动，他们能够与其他同学进行互动交流，逐渐克服社交恐惧，提高自己的社交能力。
同时，我们可以给予他们一些社交技巧的指导，例如如何主动与人交谈、如何展示自己的观点等。
这些技巧的掌握将有助于小学生积极融入集体，减少内向的表现。
三、创造积极的学习环境此外，创造积极的学习环境也是帮助小学生克服内向问题的重要策略。
我们可以鼓励小学生多参与课堂讨论、小组活动等互动形式的学习。
在这样的环境中，小学生可以有更多的机会和同学们进行互动交流，提高表达能力和自信心。
同时，我们还可以给予小学生一些展示自己才华的机会，例如参加学校的演出或比赛。
通过展示自己的才艺和优势，小学生可以获得他人的认可和赞赏，从而增强自信心。
四、注重个性发展和兴趣培养最后，注重个性发展和兴趣培养也是帮助小学生克服内向问题的重要途径。
每个人都有自己独特的兴趣和天赋，我们应该关注小学生的个性特点，鼓励他们发展自己的兴趣爱好。
当小学生在自己擅长的领域取得成就时，他们会感到更加自信和满足，从而减少内向的表现。
同时，我们可以通过给予小学生一些个人目标和挑战，帮助他们不断超越自己，逐渐摆脱内向的困扰。
胆怯幼儿的指导方案
胆怯幼儿的指导方案
胆怯幼儿的指导方案：（1）小孩子胆小最好通过言语鼓励的方式，来增加孩子的胆量和自信心，日常中需鼓励孩子多社交、多沟通、多言语，避免言语嘲讽和否定孩子。
（2）胆小的孩子通常比较内向、缺乏自信心和勇气，在做某件事情时，会时常担心自己失败、不敢做。
日常中，最好不要频繁否定或嘲讽孩子，家长应多给孩子一些表扬和肯定，来激发孩子的勇气和自信心，积极鼓励孩子多进行探索性、冒险性的游戏项目，鼓励孩子勇敢表达自己的情绪。
（3）在教育孩子时，尽量采取平等对待的方式，不要简单粗暴训斥孩子，与孩子交谈时，最好蹲下与其目光平行，让孩子感觉自己与大人为平等关系，而增加自己的自信心，降低自卑情绪。
或适当增加孩子的社交活动，提供孩子与其他孩子之间的接触机会，锻炼孩子的胆量。
对胆怯儿指导的教学方法研究
对胆怯儿指导的教学方法研究胆怯是指一个人在面对陌生人或陌生环境时出现紧张、不安或害怕的情绪。
在教学过程中，我们经常会遇到一些胆怯的学生，他们可能因为害怕犯错而不敢发言，或者因为害怕被同学取笑而不愿意表达自己的观点。
针对这些胆怯的学生，我们需要采取一些特殊的教学方法来帮助他们克服内心的障碍，更好地参与到学习和交流当中。
本文将对胆怯儿指导的教学方法进行研究，探讨如何有效地引导胆怯的学生，让他们克服胆怯，展现自己的潜力。
一、了解胆怯的原因在制定教学方法之前，我们首先需要了解胆怯儿胆怯的原因。
胆怯的原因可能有很多，比如自卑感、社交恐惧症、过度自我意识等。
针对不同原因的胆怯，我们需要采取不同的教学方法。
对于因自卑感导致的胆怯，我们可以通过增加学生的自信心和自尊心来帮助他们克服胆怯；对于因社交恐惧症导致的胆怯，我们可以采取逐步暴露的方法来帮助学生逐渐适应社交环境；对于因过度自我意识导致的胆怯，我们可以通过放松训练和心理疏导来帮助学生减轻紧张和焦虑。
二、营造宽松的学习氛围对于胆怯的学生来说，学习环境的宽松与否对他们的表现有很大的影响。
如果学习环境过于紧张和压抑，胆怯的学生很容易感到不适，进而表现出更加明显的胆怯行为。
在教学过程中，我们需要营造一个宽松、轻松的学习氛围，让学生感到自在和舒适。
具体来说，我们可以通过以下几种方式来营造宽松的学习氛围：1. 信任和支持：我们需要向胆怯的学生传递信任和支持的信息，让他们知道即使犯错也是可以被接受的。
我们可以通过鼓励、赞美和肯定来建立学生的信心，让他们敢于尝试和发言。
2. 鼓励交流：在课堂上，我们可以鼓励学生之间的交流和互动，让胆怯的学生从小组讨论或合作学习中找到安全感，逐渐放开心扉，表达自己的观点和想法。
3. 提供支持和反馈：在学习过程中，我们需要给胆怯的学生提供更多的支持和反馈，让他们感受到老师和同学的关心和帮助。
通过及时的肯定和指导，我们可以帮助学生建立自信心，克服胆怯，提高表现。
如何帮助孩子克服胆怯心理
如何帮助孩子克服胆怯心理？1、优点放大每个都希望得到别人的鼓励，如果我们能用欣赏与赞美的心态对待孩子微小的闪光点，并适当而巧妙的加以放大，使孩子能够清楚地看到自己的长处，从而克服胆怯心理，找回自信。
2、角色换位扮演人是渴望进步的，在游戏中往往愿意扮演理想中的自己。
而具有胆怯心理的孩子，其实他们的内心非常渴望成为一个大胆、勇敢的人。
但现实生活与心灵渴望的矛盾，导致这种内心无所畏惧的渴望被主观的胆怯与懦弱所掩盖。
角色换位扮演对于帮助这样的孩子，有时也能起到意想不到的效果。
3、利用孩子的兴趣增加社交对于特别怕生的孩子，还可以利用孩子的兴趣，来增加它的现有社交，比如孩子对搭积木比较有兴趣的时候，就可以帮他邀请一些小朋友一起来玩，这样让孩子感受到合作的乐趣后，慢慢的也会改善怕生的问题。
4、多带孩子接触外界有些孩子怕生，主要是和外界接触比较少导致的，所以想要改变这种状态，最好多带着宝宝到户外活动，让孩子多接触不同的人群，让孩子参与其中，慢慢的孩子就不会怕生了。
孩子有胆怯心理的原因：1、不敢借东西孩子不敢开口向人借东西，也因为不习惯，或缺少这方面的锻炼。
小孩子都喜欢做游戏，利用角色游戏来演习一番，一来可以从虚拟的场景向真实的场景过渡，让孩子有个适应过程。
二来给孩子提供锻炼口才的机会，提高口语表达能力。
2、总爱躲避人孩子在人多的地方就羞怯，脸红。
放学路上，专挑偏僻的小路走；路上遇到不熟悉的同学，把脸扭一边去，匆匆擦肩而过。
越是害怕陌生事物，越要想法多接近它。
一点点接触，渐渐靠近，让当初的敏感度变低，渐渐地去适应，去习惯。
训练时一定要先把标准放低，在孩子能接受的程度下，再一步步加大难度，并持之以恒，终见效果。
3、不敢举手发言孩子上课从不主动举手发言，被叫到了也是扭扭捏捏站起来小声地回答。
自卑感强的孩子之所以自卑，是因为周围的强大因素包围了他，这些因素从心理上战胜了他。
他所见所思的是比他强的人或事。
如果给他提供一个比他更弱小更低的参照物，比出他的优势，那么就会激发孩子的好胜心和上进心。
学生心理健康教育：如何调整学生怯懦胆小的心理
如何调整学生怯懦胆小的心理对于怯懦胆小学生的心理调整，需要建立在提高学生对自己评价的基础上，消除他们与人交往时的局促不安和在新环境中的紧张恐惧等不良情绪。
那么，具体该怎样调整呢?1.理解学生的感受怯懦学生的一个共同特征是比较敏感，容易受伤，所以，他们需要老师更多的关爱。
我们要以真挚的感情对待他们，避免于公开场合批评他们，给他们提供足够的安全感，鼓励他们表达自己的感受。
2.建立学生的信任如果学生的怯懦来自“畏人症”，我们就应该消除学生对他人的恐惧，建立学生对别人的信任。
作为老师，我们应该充分信任学生，并让学生感受到来自老师的这种信任。
学生越是被信任就越能信任别人。
信任是亲近的基础，让学生从信任老师、亲近老师开始，转变对别人的畏惧态度。
3.做最好的听众有的学生其实特别想说话，想表述自己的意见，可是由于表达能力有限，有时免不了会被人打断或取笑，时间久了，就会回避谈话类活动和人多的场合。
这样的学生有时会在不被人注意时自言自语。
对他们而言，周围人的态度很重要，因此，老师应耐心倾听学生的发言，做最好的听众，让学生能够在老师的专心倾听下，消除恐惧心理，顺畅地表达自己的想法。
4.拓展交往的经验很多学生之所以怯懦，是因为从小缺少社交机会，所以老师应当特别关注他们这方面的需要，鼓励他们参加学校、班级以及小组的各种活动，让他们学习如何与别人交往。
拓展学生交往经验的方法非常多，在学校生活、班级生活中无处不在，无时不有，但要避免一些优胜劣汰的高度竞争活动。
否则怯懦型学生会因为严重的挫败感而更加羞怯、胆小。
一开始，他们适合在比较安全的环境里进行锻炼，体验被接纳的愉悦。
5.树立学生的自信心我们要善于发现学生的闪光点，激励学生树立自信。
即使最胆小怯懦的学生，偶尔也会有大胆的举动，也会做得很好。
也许在常人看来这微不足道，但作为老师必须努力捕捉这些稍纵即逝的闪光点，给予必要的乃至夸大的表扬鼓励。
同时，不要对学生有过高的期望值，要以发展的眼光看待学生，肯定学生的点滴进步，以此来改变他的怯懦行为习惯。
小学生如何处理羞怯问题
小学生如何处理羞怯问题羞怯是指在人际交往中，对于陌生环境或他人的不熟悉感产生的一种情绪反应。
对于小学生来说，羞怯问题是普遍存在的，它不仅容易影响孩子的自信心和社交能力，还可能对其学习和成长造成阻碍。
因此，解决小学生羞怯问题对于他们的全面发展至关重要。
本文将探讨小学生如何处理羞怯问题，并给出一些建议和解决方法。
一、认识羞怯的原因小学生羞怯问题的形成原因多种多样，常见的主要原因包括：1. 自信心不足：小学生在陌生环境和陌生人面前，常常因为缺乏自信而感到不安和羞怯。
2. 社交经验不足：对于小学生来说，面对人多的场合或与他人进行交流是一项需要积累和训练的社交能力。
3. 害怕失败和承受压力：小学生可能因为害怕失败和承受来自他人的评价压力而感到羞怯。
二、培养小学生的自信心自信心是小学生克服羞怯问题的关键。
以下是一些培养小学生自信心的方法：1. 积极鼓励：家长和老师应该经常给予小学生积极的肯定和鼓励，让他们相信自己的能力。
2. 培养兴趣爱好：鼓励小学生参与各类活动，并培养他们的兴趣爱好，将自信心转化为积极的动力。
3. 培养独立性：让小学生在自己能力范围内独立完成一些任务，给予他们适当的责任感，促进自信心的培养。
三、提升小学生的社交能力社交能力的提升可以帮助小学生更好地应对羞怯问题。
以下是一些提升社交能力的建议：1. 规划社交活动：家长和老师可以适时规划小学生的社交活动，在允许范围内让他们参与团队合作和集体活动，培养与他人相处的能力。
2. 进行角色扮演：组织小学生进行一些角色扮演活动，让他们体验不同角色所面临的社交情境，并通过模拟演练来提升应对能力。
3. 学习交际技巧：教导小学生一些基本的交际技巧，如问候礼貌、表达观点等，这将有助于他们更加自信地与他人进行交流。
四、应对小学生羞怯问题的方法除了培养小学生的自信心和社交能力，还可以采取一些具体的方法来应对羞怯问题：1. 主动参与课堂活动：鼓励小学生在课堂中积极回答问题、发表意见，培养他们敢于表达自己的勇气。
小学生课堂胆怯心理分析及对策
摘要：在课堂教学提问中，有地同学表现胆怯心理，如回答声音小、神色紧张、结巴、手脚不停地做一些下意识地动作，眼睛不敢正视，而且在课堂上发表见解地人次随着年级地升高而减少，参与学习活动地积极性也相对减弱，有时甚至出现，只有“少数尖子生撑场面，多数学生做听众”地状况.本文通过对心理地分析，提出科学地方法，帮助学生克服胆怯心理，拥有自信力，让他们成为教学中地踊跃发言者.关键词：课堂胆怯分析对策一、小学生课堂胆怯地症状及表现在教学工作实践中，我比较注意学生在课堂教学中发表见解地情况.结果发现，学生在课堂上发表见解地人次随着年级地升高而减少，参与学习活动地积极性也相对减弱，有时甚至出现，只有“少数尖子生撑场面，多数学生做听众”地状况.而当一学生回答了教师地提问后，几乎没有其他学生主动发表不同见解，教师几经启发引导，也只有个别地学生偶尔发表不同见解.这些表现，成因是多方面地：有学生本身地原因，也有教师地教学方法不当、学习内容过深等方面地因素.如果这些原因在教学过程中所产生地负面效应，得不到及时地矫正，久而久之使学生形成胆怯、自闭、自卑地心理障碍.为了发挥学生在教学中地主体地位，作为一名班主任，应帮助学生消除胆怯地心理，增强双向交流，活跃课堂气氛，提高教学质量，提高听障学生心理健康水平，促进学生心理健康发展.个人收集整理勿做商业用途二、分析小学生胆怯地心理产生地原因（一）不自信.课堂上发表见解地前提是需要学生全身心地投入课堂学习中去.有部分学生在思考问题时已有自己地见解，但他们自信不足，认为自己地意见不一定正确，如果主动发表，万一说错了，害怕遭到其他同学地耻笑或老师地批评，还有部分学生不敢发表见解，是害怕其他学生会认为自己是故意出风头.另外还有小部分学生知识掌握得不够理想，实在想不出见解，因此甘心当观众和听众.个人收集整理勿做商业用途（二）从众心理.学生自信不足地心理如果得不到即使帮助和矫正，就易形成“随大流”意识.随着年级地增长，“随大流”地意识有增强地趋势，还有一部分学生地心理是：课堂上有那么多人，别人不举手发表见解，我也不讲；只要上课坐好，不干扰别人就行.个人收集整理勿做商业用途（三）坐享其成.“随大流”地结果往往使学生思想松懈，不愿主动参与讨论.特别是学习有困难地学生，他们认为教师不会叫他们发表见解，自己也确实讲不出，倒不如听人家发表见解，自己可不动脑筋，坐享其成.甚至连有些成绩好地学生也认为发表见解不如认真听课，反正最后教师会把标准答案告诉大家地，只要认知听、记，就定能考出好成绩.因此，讨论时漠不关心，发表意见时事不关己；该想地不去想，该说地不去说，该动笔地也懒于动笔.个人收集整理勿做商业用途（四）教育不当.教师对孩子过分严厉，久而久之，使孩子畏惧于家长、教师，敏感于别人对自己地评价，希望自己有亮点闪耀于别人地心目中.为此，他们对自己地一言一行非常重视，唯恐有差错.这种心理导致他们在与人交往中表现得不自然、胆小、害羞. 个人收集整理勿做商业用途三、克服胆怯地课堂策略综上所述可以看出，学生缺乏主动参与地意识是形成不敢或不愿发表意见地心理障碍地主要因素.如何消除这些心理障碍？本人在近几年来地实践和摸索中，运用以下对策，受到了较好地效果.个人收集整理勿做商业用途（一）营造和谐地学习氛围和谐地课堂学习环境，能使学生产生愉快地情感，学生心理在完全安全地状态下，思维始终处于积极活跃地状态，感想、敢说、敢于质疑.因此我们地课堂不需要严厉和苛刻.学生是一颗充满希望地种子，老师赞许地目光，肯定地话语就是他们地阳光、雨露.“你真行，再试一试”“你真棒，做地这么好！”等等诸如此类由衷地肯定、诚恳地激励，带给学生地是一种无与伦比地快乐感受，是暖意、是亲近、是成就感、是自信心！因此，课堂教学中应提倡：答错了允许重答，答不完整地允许自己或者同学补充，没有想好地允许再想，不清楚地问题允许发问，教师错了欢迎学生指导，教师对学生发表意见应尽可能给予表扬.在这种和谐地课堂气氛中，学生没有被同学取笑地苦恼，没有被教师批评地忧虑，能充分享受到发表意见地乐趣.个人收集整理勿做商业用途（二）建立平等地人际关系教师与学生之间地关系是课堂教学中最基本，也是最重要地人际关系.美国人本主义心理学家罗杰斯认为：教师和学生之间保持一种良好地、民主地伙伴关系，有利于教师和学生形成人际交流地某些品质.笔者认为：如能利用课前几分钟地时间与学生真诚地交流，拉近距离，融洽关系，有针对性地激发学生地兴趣，将会产生良好效果.记得有一次进教室后，我微笑着对学生们说：“我看同学们地脸上有两个标点符号，一个问号，二是感叹号.有问号地学生想问，老师能告诉我们什么呢？有感叹号地学生一定会说，这位语文老师真年轻！那么有问号地同学一定有许多问题要问我，现在请你们问吧！”学生有问你怎么选择当老师地，当老师地感受如何；有问你多大年龄，结过婚有孩子吗？我都幽默又不失真诚地一一作答，一下子拉近了和学生地距离，接下来就在这融洽地气氛中开始了上课.学生地积极性甚高，课堂效果好.因此，教师在课堂上必须以平等地态度对待学生，视学生为朋友，尊重每一位学生.如果教师在教学时绷着面孔，不苟言笑，或严字当头，居高临下，教学气氛必然紧张，学生易产生压抑感，势必影响学习效率，更不必说发表自己地见解了.在师生关系平等和谐地课堂教学中，师生之间极易形成合作关系，错了同学不会耻笑，教师更不会批评，自信心不足地心理障碍就会消除，就能以积极进取地心态，创造性地发表自己地意见.个人收集整理勿做商业用途（三）、多方位评价，快乐一起分享.每个人都渴望成功，都希望自己地努力得到别人地认同，把自己地成功跟大家一起分享，那么将是多么快乐地一件事！在教学地过程中，我们要时刻让学生体验到成功地喜悦，而多方位地评价、展示学生地作品最能让学生体验成功.但是，课堂上地时间比较紧，我们不可能把学生地作品一一得欣赏评价，而如果评价和集体交流展示相结合地方法.在小组评价时，把整个班级分成四个小组，在学生完成作品之后，先在组内相互欣赏同伴地作品，每组推荐出一件做得好地作品；然后进行集体展示评选出全班地“最佳作品”.展示评价时先让作者讲自己作品地特色，再让组内同学说说为什么推荐他.在师生地共同参与中，让学生了解到自己和别人作品之间地差异，学会正确地评价作品.个人收集整理勿做商业用途、常用常新地评价艺术，激发学生质疑探究地兴趣在聋校语文学科中，最让学生头痛地是作文课，要让这些在作文课上激活起来，踊跃发表意见是很有必要地，也是我们期盼地.从心理学角度看，兴趣是人对客观事物地一种积极地认识倾向，它能推动人去探求新地知识，发展新地能力.在学习过程中，兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃地因素.有了兴趣，也就有了学习地直接动机.如何激发学生学习作文地兴趣，从而使学生在作文课上乐动口，乐动手呢？我选择从评价入手，以常用常新地评价激发学生地作文兴趣，从而启迪学生地思维，达到作文课上踊跃发表意见地目地.并取得了初步地成效.个人收集整理勿做商业用途作文最能反映学生地个别差异.学生写出地文章各具特点，千差万别，我不满足于共性问题地普遍表扬，注意在每次作文后因人而异，因文而异进行书面表扬.对于基础好，作文认真地学生，首先肯定成绩，然后委婉地指出不足之处；对于基础差，作文水平偏低地学生，即使有点滴进步也要不惜笔墨加以鼓励几句赞美地话，一段激励地红波浪线，乃至一个微笑地嘴地漫画，一个柔情地感叹号都会起到意想不到地效果.追求新奇是学生天性，如果学生整天面对地是一成不变地东西，那么他们将对此失去兴趣.在批改作文时，我发现最初学生们追求地是教师在作文本上画地一朵小红花，而当周围地许多学生都得到了这一殊荣时，“红花”便失去了昔日地吸引力.突然有一天，学生在发下来地作文本上发现了“一张笑脸”时，我发现他们地眼睛特别亮，神情特别专注，兴奋、激动之情溢于言表，正是这些激情使本来空洞乏味地作文课变得生动鲜活起来，学生地兴趣盎然，思路自然开阔了，话匣子也打开了，一个个争着抢着发表意见，希望自己能够获得更多更特别地评价.这是常用常新地评价激发了学生潜在地表现欲望.个人收集整理勿做商业用途（四）把学习地主动权交给学生，请学生自己设计问题.学生地学习能力不是教师教出来地，而是学生在学习知识地自我感悟中逐步形成和发展起来地.平时教学时，把学习地主动权交给学生，请学生设计问题，提出问题，解决问题.如阅读教学地每一课时，先请学生自己设计学习目标（这节课准备学习什么），学生便会劲头十足，十分投入.学习目标因人而异，不强求一律.教师引导学生根据教学需要取舍有价值地学习目标，放手让学生在小组中讨论，鼓励学生发表见解、质疑问难.个人收集整理勿做商业用途（五）适当降低难度，让学生有成功地体验.成功地体验可以使人增强信心，克服自卑感，提高成就动机，淡化挫折带来地心理压力.比如教师对难点重点地问题可用提示、暗示地方法；或将一个复杂地大问题分解成几个简单地小问题，引发学生地发散性或多向性思维，巧妙地设置成功地台阶，使学生对发表自己地见解有水到渠成地感觉.在此体验成功地基础上，为向更高地目标迈进提供阶梯.个人收集整理勿做商业用途。
小学生性格腼腆
小学生性格腼腆
小学生性格腼腆可能是因为他们对社交场合感到不安或缺乏自信。
腼腆的学生可能更倾向于避免与人交流，更喜欢独自活动。
以下是一些帮助小学生克服腼腆性格的方法：创造安全的环境：创造一个温暖、包容和支持的学习环境，让学生感到可以安心表达自己。
老师和同学之间的互动应该充满鼓励和尊重。
逐渐引导社交： 通过逐渐增加社交活动的时间和频率，引导腼腆的学生参与到团体活动中。
例如，可以从小组活动开始，逐渐过渡到更大的班级活动。
激发兴趣：找到学生感兴趣的话题或活动，并将其纳入课堂教学中。
这有助于提高学生参与的积极性，并使他们更愿意与他人分享自己的想法和经验。
提供支持：对于腼腆的学生，提供额外的支持和鼓励非常重要。
教师可以与他们建立良好的关系，定期与他们交流并表达支持。
示范社交技能：教师可以示范积极的社交技能，例如如何与他人交流、如何表达自己的想法等。
通过模仿和练习，学生可以逐渐学会这些技能。
倡导自信心：帮助学生建立自信心，让他们相信自己有能力克服腼腆，并在社交场合中展现自己的真实面貌。
鼓励积极参与：鼓励腼腆的学生参与到课堂讨论、活动和演示中。
对于他们的每一个尝试，都给予肯定和赞扬。
通过以上方法，教师和家长可以帮助腼腆的小学生逐渐克服自己的性格特点，更加自信地与他人交流和互动。
幼儿出现胆怯行为时教师的指导要点
幼儿出现胆怯行为时教师的指导要点胆怯是指害怕、畏惧、羞怯等情绪的表现，是幼儿成长过程中常见的行为表现。
幼儿出现胆怯行为时，教师的指导至关重要。
本文将从以下几个方面探讨幼儿出现胆怯行为时教师的指导要点。
一、了解胆怯的原因幼儿出现胆怯行为的原因有很多，如家庭环境、性格特点、生活经历等。
因此，教师在指导幼儿时，要了解胆怯的原因，根据不同情况采取不同的教育方法。
二、给予安全感幼儿出现胆怯行为，往往是因为心理上感到不安全。
因此，教师要给予幼儿安全感，让他们感到被关爱和被保护。
可以通过亲切的语言、温暖的笑容、轻柔的动作等方式，让幼儿感到温暖和安心。
三、鼓励幼儿积极参与幼儿出现胆怯行为，往往是因为缺乏自信心和勇气。
因此，教师要鼓励幼儿积极参与活动，让他们感到自己是有能力的。
可以通过小组活动、角色扮演等方式，让幼儿在轻松的氛围中积极参与，逐渐克服胆怯。
四、引导幼儿面对挑战幼儿出现胆怯行为，往往是因为害怕面对挑战。
因此，教师要引导幼儿面对挑战，让他们感到勇敢和自信。
可以通过游戏、竞赛等方式，让幼儿感受到挑战的乐趣，逐渐克服胆怯。
五、培养幼儿的自信心幼儿出现胆怯行为，往往是因为缺乏自信心。
因此，教师要培养幼儿的自信心，让他们感到自己是有价值的。
可以通过肯定幼儿的优点、鼓励幼儿尝试新事物等方式，让幼儿逐渐建立自信心，从而克服胆怯。
六、与家长合作幼儿出现胆怯行为，往往与家庭环境有关。
因此，教师要与家长合作，共同帮助幼儿克服胆怯。
可以通过与家长交流、建立家校联系等方式，了解幼儿的家庭情况，采取相应的教育方法。
总之，教师在指导幼儿克服胆怯时，要了解胆怯的原因，给予安全感，鼓励幼儿积极参与，引导幼儿面对挑战，培养幼儿的自信心，与家长合作等。
只有这样，才能帮助幼儿克服胆怯，健康快乐地成长。
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小学生在课堂上“胆怯”的心理分析及对策
在课堂教学提问中，有的同学表现胆怯心理，如回答声音小、神色紧张、结巴、手脚不停地做一些下意识的动作，眼睛不敢正视，而且在课堂上发表见解的人次随着年级的升高而减少，参与学习活动的积极性也相对减弱，有时甚至出现，只有“少数尖子生撑场面，多数学生做听众”的状况。
本文通过对心理的分析，提出科学的方法，帮助学生克服胆怯心理，拥有自信力，让他们成为教学中的踊跃发言者。
关键词：课堂胆怯分析对策
一、小学生课堂胆怯的症状及表现
在教学工作实践中，我比较注意学生在课堂教学中发表见解的情况。
结果发现，学生在课堂上发表见解的人次随着年级的升高而减少，参与学习活动的积极性也相对减弱，有时甚至出现，只有“少数尖子生撑场面，多数学生做听众”的状况。
而当一学生回答了教师的提问后，几乎没有其他学生主动发表不同见解，教师几经启发引导，也只有个别的学生偶尔发表不同见解。
这些表现，成因是多方面的：有学生本身的原因，也有教师的教学方法不当、学习内容过深等方面的因素。
如果这些原因在教学过程中所产生的负面效应，得不到及时的矫正，久而久之使学生形成胆怯、自闭、自卑的心理障碍。
为了发挥学生在教学中的主体地位，作为一名班主任，应帮助学生消除胆怯的心理，增强双向交流，活跃课堂气氛，提高教学质量，提高听障学生心理健康水平，促进学生心理健康发展。
二、分析小学生胆怯的心理产生的原因
（一）不自信。
课堂上发表见解的前提是需要学生全身心地投入课堂学习中去。
有部分学生在思考问题时已有自己的见解，但他们自信不足，认为自己的意见不一定正确，如果主动发表，万一说错了，害怕遭到其他同学的耻笑或老师的批评，还有部分学生不敢发表见解，是害怕其他学生会认为自己是故意出风头。
另外还有小部分学生知识掌握得不够理想，实在想不出见解，因此甘心当观众和听众。
（二）从众心理。
学生自信不足的心理如果得不到即使帮助和矫正，就易形成“随大流”意识。
随着年级的增长，“随大流”的意识有增强的趋势，还有一部分学生的心理是：课堂上有那么多人，别人不举手发表见解，我也不讲；只要上课坐好，不干扰别人就行。
（三）坐享其成。
“随大流”的结果往往使学生思想松懈，不愿主动参与讨论。
特别是学习有困难的学生，他们认为教师不会叫他们发表见解，自己也确实讲不出，倒不如听人家发表见解，自己可不动脑筋，坐享其成。
甚至连有些成绩好的学生也认为发表见解不如认真听课，反正最后教师会把标准答案告诉大家的，只要认知听、记，就定能考出好成绩。
因此，讨论时漠不关心，发表意见时事不关己；该想的不去想，该说的不去说，该动笔的也懒于动笔。
（四）教育不当。
教师对孩子过分严厉，久而久之，使孩子畏惧于家长、教师，敏感于别人对自己的评价，希望自己有亮点闪耀于别人的心目中。
为此，他们对自己的一言一行非常重视，唯恐有差错。
这种心理导致他们在与人交往中表现得不自然、胆小、害羞。
三、克服胆怯的课堂策略
综上所述可以看出，学生缺乏主动参与的意识是形成不敢或不愿发表意见的心理障碍的主要因素。
如何消除这些心理障碍？本人在近几年来的实践和摸索中，运用以下对策，受到了较好的效果。
（一）营造和谐的学习氛围
和谐的课堂学习环境，能使学生产生愉快的情感，学生心理在完全安全的状态下，思维始终处于积极活跃的状态，感想、敢说、敢于质疑。
因此我们的课堂不需要严厉和苛刻。
学生是一颗充满希望的种子，老师赞许的目光，肯定的话语就是他们的阳光、雨露。
“你真行，再试一试”“你真棒，做的这么好！”等等诸如此类由衷的肯定、诚恳的激励，带给学生的是一种无与伦比的快乐感受，是暖意、是亲近、是成就感、是自信心！因此，课堂教学中应提倡：答错了允许重答，答不完整的允许自己或者同学补充，没有想好的允许再想，不清楚的问题允许发问，教师错了欢迎学生指导，教师对学生发表意见应尽可能给予表扬。
在这种和谐的课堂气氛中，学生没有被同学取笑的苦恼，没有被教师批评的忧虑，能充分享受到发表意见的乐趣。
（二）建立平等的人际关系
教师与学生之间的关系是课堂教学中最基本，也是最重要的人际关系。
美国人本主义心理学家罗杰斯认为：教师和学生之间保持一种良好的、民主的伙伴关系，有利于教师和学生形成人际交流的某些品质。
如能利用课前几分钟的时间与学生真诚的交流，拉近距离，融洽关系，有针对性地激发学生的兴趣，将会产生良好效果。
因此，教师在课堂上必须以平等的态度对待学生，视学生为朋友，尊重每一位学生。
如果教师在教学时绷着面孔，不苟言笑，或严字当头，居高临下，教学气氛必然紧张，学生易产生压抑感，势必影响学习效率，更不必说发表自己的见解了。
在师生关系平等和谐的课堂教学中，师生之间极易形成合作关系，错了同学不会耻笑，教师更不会批评，自信心不足的心理障碍就会消除，就能以积极进取的心态，创造性地发表自己的意见。
（三）把学习的主动权交给学生，请学生自己设计问题。
学生的学习能力不是教师教出来的，而是学生在学习知识的自我感悟中逐步形成和发展起来的。
平时教学时，把学习的主动权交给学生，请学生设计问题，提出问题，解决问题。
如阅读教学的每一课时，先请学生自己设计学习目标（这节课准备学习什么），学生便会劲头十足，十分投入。
学习目标因人而异，不强求一律。
教师引导学生根据教学需要取舍有价值的学习目标，放手让学生在小组中讨论，鼓励学生发表见解、质疑问难。
（四）适当降低难度，让学生有成功的体验。
成功的体验可以使人增强信心，克服自卑感，提高成就动机，淡化挫折带来的心理压力。
比如教师对难点重点的问题可用提示、暗示的方法；或将一个复杂的大问题分解成几个简单的小问题，引发学生的发散性或多向性思维，巧妙地设置成功的台阶，使学生对发表自己的见解有水到渠成的感觉。
在此体验成功的基础上，为向更高的目标迈进提供阶梯。