人教版小学语文五年级上册《难忘的一课》教案(共一课时)

【案例背景】

２００６年秋，我们学校高语组的全体教师实行了“略读教学教师的指导策略”研究，老师们围绕着这个主题实行略读课文的教学和研究，其中岳宏敏老师为我们上的《难忘的一课》给我印象最深，尤其是她的适时点拨，那就是点睛之笔。

《难忘的一课》是人教版新课标第九册的一篇略读课文。课文按照事情发展的顺序，讲述了抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受，表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。

在实行案例研究时，我重点从略读课文教师指导的有效性实行了课堂观察。

【案例主题】

略读教学教师的指导策略。

【课堂实录】

〖片段一〗

师：第一次应该怎样读，找出理由。

生：一字一顿地读。

指名读。

师：为什么这样读？

生：因为老师是“一笔一画地”写的。

生：因为老师很“认真”，很“吃力”。

生：老师的“国语太熟练”。

师：是啊，整整５０年了，台湾人民多么渴望能说自己祖国的语言，能学自己祖国的文字，盼望这么多年了，怎能不用心去读呢？我们也跟着台湾教师一字一顿地读这句话吧。

（其实，老师在一开课就介绍了台湾被侵占的历史，已让学生深深感受到了作为中国人不能学习祖国文字之苦，学生此时再理解为什么那位台湾年轻教师的国语不太熟练，就容易多了。岳老师此处的点拨是有效的。）

生一起一字一顿地读。

师：还有什么理由说明要一字一顿地读？

生：“好像每个字、每个音，都发自他们真挚而火热的心。”

师：老师和孩子们的情是什么情？又是一颗什么样的心？

生：是爱国情，爱国心。

师：谁能把这种爱国情读出来？

指名读，齐读。

体验角色。

师：看着这些饱含爱国情意的师生，听着这些饱含爱国情意的话语，作为一个热血沸腾的中国人，假如此时，你就站在窗外，你会怎样？

（此处情景创设非常恰当，很自然的过渡到了下一次。这个次的引导又是非常有效的。）

生：我会走进教室。

〖片段二〗

师：第一次出现时知道了读法，找出了理由，读的也很有感情，那么，第二次出现该怎样读呢？

生：“大声地”、“整齐地”、“一遍又一遍地”读。

指名读。

说理由：感动、激动、情不自禁、自豪、爱国、大家心齐……

师：我们也像作者一样，和孩子们一起跟着台湾教师整齐地、一遍又一遍地读吧！

生齐读两遍。

师：他们读地很认真，从哪里看出来的？

指多名学生说理由。

（第二次的出现，老师并没有过多的引导，因为是略读课文，所以没有必要。）

〖片段三〗

师：这句话第三次出现在课文第１６自然段，此时此刻，这句话又应该怎么读？谁来读一读？

指名读，并说明理由。（激动。）

师：你激动过吗？激动时是怎样说话的？那么着句话到底应该怎样读？

生：应该高声读。

生：声音不高，但有点高声。

生：音应该并不高，但能表达感情，很浓重。

同位表演读。

师：通过表演，你发现了什么？谁能把激动的场面读出来。

（这个处的情感学生把握比较难，所以岳老师采用了多种形式引导，有效。）

指名读。

师：从你们动情的朗读中，我感受到了作者此时是多么的激动，他为什么会激动呢？

生：为祖国历代伟人像重现礼堂而激动。

指名读句子。

师：你理解他们吗？

指名介绍书中所涉及到的伟人。

师：听着老师骄傲的介绍，看着中国伟人像，作者感动的热泪盈眶，俗话说：“男儿有泪不轻弹”，是不是作者不坚强？为什么？

（此处点拨，最好的把握住了课文的主旨，非常有效。）

生：不是。这是因为“民族精神”和“爱国情意”导致的。

读“这是多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意啊！”

师：正是被这种强烈的民族精神、浓厚的爱国情意感动着、震撼着，此刻，作者的千言万语都化作了一句话──

（生齐读“我是中国人，我爱中国！”）

师：为什么？

生：“还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？”

反问句改陈述句。

师：“简单的话”是什么？“全部的感情”指的是什么？

指名说。

师：这仅仅是台湾人民的心声吗？

生：是全中国人民的心声。

师：让我们带着共同的心声再次齐读。

生：“我是中国人，我爱中国！”

【案例分析】

这篇课文主线清晰，叙事生动，感情充沛。“我是中国人，我爱中国”这句简短而又深刻的话贯穿全文，反复出现，每一次都伴随着一段情节，都表达了人物的思想。它既是文章的线索，又是情感的主线，集中体现了台湾人民强烈的爱国热情和民族精神。这篇课文的目的就是激发学生的爱国情感，培育学生的民族精神。在了解课文主要内容的基础上，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情，既是教学的重点，又是教学的难点。

岳老师在执教《难忘的一课》时，很好地把握住了略读教学中教师的指导特点，抓住课文的重点句，引导学生自学、讨论、交流。这篇课文中，“我是中国人，我爱中国！”是文章的主线，也是教学的重难点，岳老师正是抓住这个点对学生实行指导、点拨，与此同时，岳老师又很好的把握住了语文教学的最本质特点──读，指导学生读出不同的情感。这句话第一次出现是作者看见一位年轻的台湾教师在教学生学习“我是中国人，我爱中国。”他一笔一画地写，很认真也很吃力；他先用闽南语，再用不太熟练的国语一遍一遍地读，教得非常认真。岳老师在一开课就介绍了台湾被侵占的历史，已让学生深深感受到了作为中国人不能学习祖国文字之苦，学生此时再理解为什么那位台湾年轻教师的国语不太熟练，就容易多了。岳老师此处的点拨是有效的。接着岳老师又为学生创设了一个情景“看着这些饱含爱国情意的师生，听着这些饱含爱国情意的话语，作为一个热血沸腾的中国人，假如此时，你就站在窗外，你会怎样？”学生很自然地答道：“如果门是开的，我会走进去。”很自然地引入到了这句话第二次出现的场景，这个次引导又是非常有效的。

对于第二次的处理，老师的指导并不多，因为第一次的指导已经非常细致了，略读课文教学教师的指导不应过多。