(完整版)第六章-幼儿园课程北师大版

想一想
你认为幼儿园课程与幼 儿园教育活动之间是什么关 系？简要阐述
02 幼儿园课程要素
• 幼儿园课程目标 • 幼儿园课程内容 • 幼儿园课程的组织和实施 • 幼儿园课程评价
幼儿园课程要素
相辅相成，协调一致
一 幼儿园课程目标
幼儿园课程目标就是指幼儿园课程追求的最终结果，即通过教 育活动使幼儿要达到什么样的发展目的。 地位：既是课程设计的起点，也是课程设计的终点；既为课程 内容的选择、课程组织方式和教学策略的安排提供依据，同时 也是课程评价的标准和依据。
二 幼儿园课程内容
幼儿园课程内容就是指幼儿园教育活动的内容，即要 选择什么样的内容，丰富儿童哪些方面的经验，如何 加以编排，说到底就是解决“教或学什么”的问题。
一 幼儿园课程内容
（一）幼儿园课程内容的特点
1.课程内容的情景化 2.课程内容的活动化 3.课程内容的过程化 4.课程内容的经验化
一 幼儿园课程内容
一 幼儿园课程的定义
（二）幼儿园课程
一 幼儿园课程的定义
（二）幼儿园课程
一 幼儿园课程的定义
（二）幼儿园课程
一 幼儿园课程的定义
什么是幼儿园课程？
幼儿园课程：是指为实现幼儿园教育目标而编制 的所有促进幼儿身心全面发展的各种活动的总和。
教师指导下的幼儿学习、生活、游戏、运动等各种正规和非正规 活动的内容、方法与环境。
（二）幼儿园课程内容的选择范围
1.关于客观世界粗浅的基础知识--- 5点 2.基本的活动方式、方法的知识和经验 3.培养幼儿良好的情感态度的活动和经验
为了更好地培养幼儿对学习的积极态度，建议教师做好以下几件事：P129
三 幼儿园课程的组织与实施
幼儿园课程的组织是指为了达到预定的课程目标，组织者将 课程内容进行合理编排，使其达到结构合理、前后衔接有序， 并借助良好的环境创设，使幼儿对所设置的课程内容感兴趣， 并获得适宜的学习经验，达到优化的教育效果。
二 幼儿园课程的特点
（三）幼儿园课程组织方式的游戏性与活动性
幼儿的心理特点和学习特点还决定了幼儿园课程的实施经常 需要利用游戏的手段，游戏是幼儿园课程实施的重要途径。
幼儿主要通过各种感官来认识客观世界，在自身探索活动中， 在与周围材料的互动中直接吸收有益的经验。
二 幼儿园课程的特点
（四）幼儿园课程资源的潜在性
一 幼儿园课程目标
（一）幼儿园课程目标制定的依据
1.幼儿身心发展的规律和特点 2.国家和社会的现实需要 3.知识体系的内在价值
一 幼儿园课程目标
（二）幼儿园课程目标的表述
1.目标表述要简洁、明了 2.目标表述的角度要前后保持一致，避免混淆 3.具体活动目标的表述要尽可能做到具体，具有可操作性 4.目标的表述可以包含多方面的目标
对幼儿的学习与发展评价应注意5点P133
3.评价要以教师自评为主，充分发挥教师的主体性
03 幼儿园课程类型和课程模式
• 幼儿园课程类型 • 幼儿园课程模式 • 几种经典的幼儿园课程方
案的介绍
一 幼儿园课程类型
根据不同的标准，幼儿园课程可以划分为不同的类别
（一）预设课程与生成课程（根据课程产生的来源划分）
二是了解课程的目标、内容、实施过程，以及幼儿整体 发展状况，从而评价课程是否符合教育目的，是否适合幼 儿。
一 幼儿园课程评价
（二）课程评价的要素
1.对课程方案的评价 2.对课程实施过程的评价 3.对课程效果的评价
一 幼儿园课程评价
（三）课程评价的注意事项
1.课程评价应坚持客观与真实的原则 2.课程评价要有利于幼儿的发展
引起幼儿的思考、操作和发现，进而寻找答案的指导过程。
三 幼儿园课程评价
幼儿园课程评价是指针对幼儿园课程的要素和特点进行合理 分析，客观全面地进行评析的过程。
一 幼儿园课程评价
（一）课程评价的目的
一是了解幼儿的实际发展状况，使教师能够针对幼儿的 需要、特点及个性差异，决定教育活动的目标、内容及活 动形式、指导方式等。
一 幼儿园课程的定义
（二）幼儿园课程：3个基本问题
1.教什么 2.何时教 3.如何教
二 幼儿园课程的特点
（一）幼儿园课程目标的全面性与启蒙性
首先，幼儿园课程必须以实现学前儿童在身体、认知、情感、 个性、社会性等方面的全面、和谐发展为目标。
其次，学前阶段是人生发展的重要阶段，也是人生启蒙的阶 段，因此，幼儿园课程的目标应是启蒙性的，不宜追求过高的目 标，尤其不应追求过高的认知目标。
第六章 幼儿园课程
目录
CONTENTS
01 幼儿园课程概述 02 幼儿园课程要素 03 幼儿园课程类型和课程模式 04 我国幼儿园课程的发展与变革
01 幼儿园课程
• 幼儿园课程的定义 • 幼儿园课程的特点
一 幼儿园课程的定义
（一）课程：词源
来自百度文库 一 幼儿园课程的定义
（一）课程
课程：是指在教育者的直接和间接指导下出现的 受教育者与教育环境相互作用的一切学习活动的 总和及其进程与安排。 包括：教与学的内容、教与学的计划、学习者的 经验、各种活动
预设课程主要是指执行国家统一的幼儿园教育指导纲要,各省和地区在此基础上建立 课程方案,幼儿园按照这些预定的方案设计课程计划并付诸行动的课程。
幼儿园生成课程是指在师幼互动过程中,教师对幼儿的需要和感兴趣的事物进行价值 判断,不断调整活动以生成能帮助幼儿获得情感、道德、知识技能全面发展的课程,是一个 动态的师幼共同学习、共同建构的对世界、对他人、对自己的态度和认识的活动过程。
一 幼儿园课程的组织与实施
（一）幼儿园课程的组织原则
1.整体性原则 2.生活化原则 3.主体性原则
一 幼儿园课程的组织与实施
（二）幼儿园教育活动的指导方式
1.直接指导 教师直接传递教育意图，即幼儿教师直接把教育信息
传递给幼儿，幼儿进行接受学习的教育指导方式。
2.间接指导 不直接将教育信息传递给幼儿，而是通过一定的媒介，
二 幼儿园课程的特点
（二）幼儿园课程内容的整合性与生活性
首先，幼儿身心发展的水平和学习特点，决定了幼儿园课程 应该是高度整合的课程。
其次，幼儿的思维是感性的直观的。对学前儿童来说，最有 效的学习就是他们感兴趣的学习，最有效的学习内容就是他们可 以感知的、具体形象的内容。这种学习内容主要源自儿童周围的 现实生活。