阅读能力训练各单元侧重点及相关策略
实施单元整体教学提升学生阅读能力
实施单元整体教学提升学生阅读能力作者：褚俊来源：《小学语文教学·园地》2021年第09期统编本教材按照“人文主题”和“语文要素”双线组织单元结构，在教学中，教师要认真研读教材，揣摩编者意图，从单元整体出发进行教学，这样才能充分凸显出统编教材的特点，抓住教学的重点，让学生真正读有所获，提升学生的阅读能力。
一、整体确定单元课文教学重点在单元整体教学背景下，教师在进行教学的时候要能够围绕本单元的“人文主题”和“语文要素”确定单元教学目标，然后依据单篇课文的特点找准不同课文之间的区别点与联系点，进行精准的教学目标设定，才能把握住阅读教学的重点，促进学生语文学习能力的提升。
以四年级上册第六单元的人文主题是“童年生活”，语文要素是“学习用批注的方法阅读。
通过人物的动作、语言、神态来体会人物的心情”。
本单元的课文有《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》，以单元整组视角来分析这三篇课文：第一篇《牛和鹅》一文中示范性批注有五处，这一课的教学侧重点应该定为“了解文中示范性批注的角度有哪些，自己尝试给课文做批注”。
第二篇《一只窝囊的大老虎》中可以让学生重点在自己不理解的地方做上批注，并能够从文中描写“我”神态、动作、语言的词句中感受“我”的心情变化，落实单元语文要素。
第三篇《陀螺》一文教学的侧重点在于让学生能够在自己感受比较深刻的地方做批注，并抓住文中的重点句子来体会人物情感。
这样基于单元双线目标对学生进行教学重点的确定，不仅可以帮助学生把握住单元教学的要点方向，还可以让学生分别对每篇课文不同的教学侧重点有一个深刻的认识，有效避免了“教而不足”或者“过犹不及”等现象的产生，从而使每一篇课文的教学价值都得到了充分的发挥。
二、依据课文选择相应教学策略在单元整体教学背景下，虽然每篇课文的单元主题与语文要素相同，但是这并不意味着所有的课文需要采用同样的教学方法。
由于不同的课文内容不同，学生的认知经验基础不同，这就需要教师在基于单元整体的基础上能够依据不同的课文采取不同的阅读策略，这样才真正满足学生的学习需要。
观照整体，提升阅读策略单元教学实效
观照整体，提升阅读策略单元教学实效作者：张宇佳来源：《小学语文教学·园地》2020年第10期阅读策略单元的单独设置是统编本教材的一大特色，“有目的阅读”是六年级上册第三单元的阅读策略。
在这个单元的教学中，教师要从整体视角出发，统整单元教学目标，提炼阅读方法，以提升学生的核心素养。
为了帮助学生掌握阅读方法，提升阅读能力，统编本教材从三年级开始进行了阅读策略单元的专门设计，这些阅读策略主要包括学会预测、学会提问、提高阅读速度和有目的的阅读等。
其中，有目的阅读作为一种单元认知策略，在阅读教学中，教师要从整体视角对学生进行阅读策略的具体指导，以真正发挥出阅读策略单元的教学价值，提升阅读教学质量。
笔者主要以六年级上册第三单元“有目的阅读”策略单元为例，谈谈自己的教学体会。
一、依托文本教材，统整单元教学目标1.基于具体学习任务下的阅读目标统整在阅读策略单元的教学中，教师不能单单用某个阅读策略进行教学，而要从整体视角把学生习得的阅读策略进行整合，构建出整体化、多维化的立体策略。
“有目的阅读”阅读策略编排在六年级上册第三单元并不是随意而为的，而是经过编者深思熟虑的，并且是对学生前面学过的阅读策略的延伸与巩固。
因此在本单元阅读策略的教学中，教师既需要前伸，又需要后延，还要对整个跟“有目的阅读”策略相关的内容进行整理与梳理，以使学生能根据需要灵活运用策略。
另外具体到单篇课文的时候，教师还要围绕“有一定的阅读速度”这个目标对学生的阅读内容进行适当调整，以实现学生阅读策略之间的融会贯通。
由此可见，在“有目的阅读”策略这个单元的教学中，教师基于教学内容对学生学过的阅读策略进行统整，可以深化学生对阅读策略中“有目的阅读”的深刻理解与认识，提升学生有目的阅读的能力。
2.基于单元目标整体下的内部策略统整统编本六年级上册第三单元一共编排了三篇文章，要求的学习任务目标也有所不同，在难度上呈现出了层层递进的编排特点。
基于此，在这个单元的教学中，教师就要善于从单元视角出发对学习内容进行整合。
如何提高孩子的阅读理解能力
如何提高孩子的阅读理解能力
提高孩子的阅读理解能力，可以从以下几个方面入手：
- 练习快速阅读：快速阅读可以让孩子在短时间内接触更多的文字，从而提高阅读理解能力。
- 勤练阅读习题：做阅读理解习题是提高阅读理解能力的重要途径。
- 教给孩子一个阅读结构：让孩子了解不同类型文章的结构特点和写作方法，有助于他们更好地理解文章。
- 海量阅读课外书籍：扩大孩子的知识量和阅读量，不仅可以提高阅读理解能力，还能够充盈孩子们的知识储备。
- 记录阅读感受和收获：帮助孩子养成记录阅读感受和收获的习惯，有助于提高他们的阅读理解能力。
- 将阅读同实际生活联系起来：将阅读和实际生活联系起来，让孩子能够更好地理解和应用所学的知识。
- 勤思考：鼓励孩子在阅读时积极思考，提出问题并寻找答案，有助于提高他们的阅读理解能力。
- 学会精读：教孩子学会精读，即仔细阅读和深入理解文章的内容，有助于提高他们的阅读理解能力。
- 积极与人分享和交流：让孩子与他人分享和交流阅读体验，有助于他们更好地理解和吸收所学的知识。
- 坚持不懈：阅读理解能力的提高需要长期的积累和训练，家长要鼓
励孩子坚持不懈地进行阅读和学习。
阅读教学中语言文字运用能力训练的有效策略-2019年教育文档
阅读教学中语言文字运用能力训练的有效策略阅读教学是语文教学极其重要的教学内容，是学生语文素养形成的核心部分，同时也是训练学生语言文字运用能力的主要阵地。
因此，在阅读教学中不仅是对课文内容的品析，同时需要利用听、说、读、写对学生的语言文字运用能力加以训练。
一、小学语文语言文字运用能力构成要素学生对语言文字运用的过程中也包含着对语言文字运用的理解，因为正确的运用是以正确的理解为前提的；学生语言文字运用过程也是一个综合性的心理活动，在心理活动中，所出现的一些特征都是学生语言文字运用能力的一部分。
1.识别与获取能力首先，在口语材料当中识别出哪些是有用的语言，哪些是没有作用的声音。
在书面材料当中要识别出哪些是文字，哪些是非文字的图片或者表格等。
这些行为不仅需要听觉及视觉参与，同时还需要大脑的思考。
其次，要从材料中提取出需要的文字和语言。
比如，虽然你很聪明，但是平时太贪玩，所以成绩一直不能提高。
在上面这句话中应该提取到的重点是“但是”后面的文字，平时贪玩才是成绩不能提高的原因。
可见，许多语言文字材料是需要学生主动提取里面的重点内容的。
2.感知与理解能力在能够主动识别，提取语言文字之后，就要开始进行对语言文字含义的理解。
这就是学生感知与理解语言文字的一个过程。
这个过程一般是学生对识别和提取的语言文字最基础的感知，这种感知是从宏观角度出发的一种整体的感知。
如，在学生读完《望庐山瀑布》后，知道了这是一首写庐山瀑布的诗，它描绘庐山瀑布的美，这说明学生已经有了最基础的感知了。
在学生有了一个整体的感知后，学生就要进入到一个理解的过程。
这个过程中，一部分是学生已经储存到记忆中的相关文字的意义，这个部分依靠自身原有文字意义进行理解，比如“日照香炉生紫烟”这句诗中的，“日”“照”“炉”“烟”四个字，学生在以前就理解了这些文字的意义，明白了其中的含义；另一部分则是学生第一次认识的文字或词语，这类文字或词语需要学生利用工具书查询，或者根据前后的文字做出推敲，或者需要老师的讲解才能够理解，如“香炉”“紫烟”就是这类文字。
阅读策略在教学中的有效落实
|教材阅读策略单元的编排重视激发学生的阅读兴趣和培养学生的阅读能力。
在三至六年级上册教材中，编者有梯度地编排了预测、提问、阅读有一定的速度和有目的地阅读四个阅读策略单元，目的是要帮助学生在感受、理解、欣赏和评价的阅读实践中习得一些阅读策略。
怎样才能把阅读策略单元的教学目标落到实处，让学生真正学有所获呢？教师要善于对阅读策略单元中的课文进行整合，在单元阅读策略目标的引领下，引导学生经历“学—练—用”的全过程，注重把阅读策略由课内引向课外，以使学生最终掌握阅读策略，成为阅读的受益者。
一、关注“例”篇，习得阅读策略阅读策略单元一般是由三至四篇课文组成，这些课文人文主题相同，语文要素相同，课文之间的逻辑关系呈递进与发展的特点。
教师要注重对学生首篇课文中阅读策略的具体指导，充分发挥出阅读策略中例篇的作用，为学生接下来学习课文奠定基础。
以三年级上册第四单元为例，本单元需要学生掌握的阅读策略是预测阅读策略。
《总也倒不了的老屋》是该单元的首篇课文。
在这篇课文的教学中，教师要注重对学生预测阅读策略的指导，凸显出课文在阅读策略方面的范例功能。
教学时，教师首先可以让学生谈谈自己平时是怎么阅读的，阅读的时候有没有对课文中即将发生的故事进行预测或者猜想，以了解学生学情，唤醒学生在阅读中预测的意识。
然后，借助课文旁批中的内容让学生边阅读边关注旁批内容，想想旁批中示范了哪些预测阅读的方法，再引导学生对文本内容进行梳理，发现借助课文题目、插图、故事情节等进行预测的方法。
在学生对预测阅读策略有了基本认知之后，教师可以结合课后练习引导学生明白预测的内容有时会跟课文内容一样，有时会跟课文内容不一样等，以丰富学生对预测阅读策略的认识。
在阅读策略单元教学中，不管是什么阅读策略，教师都要对该阅读策略单元中首篇课文予以充分的重视与关注，加强对学生首篇课文阅读策略的具体指导，以发挥出首篇课文的范例功能，为学生运用策略阅读提供条件。
二、关注“练”篇，实践阅读策略阅读策略单元中间的课文承载着“练”的功能，在中间课文的教学中，教师要注重让学生把在首篇课文中学到的阅读策略迁移运用到阅读实践的过程中，使学生学到的阅读策略得到进一步的巩固，为学生阅读策略的习得提供条件。
强化策略意识__提升阅读能力——以“有目的地阅读”策略单元教学为例
2021.10———以“有目的地阅读”策略单元教学为例文|张裕岭阅读离不开方法和策略。
传统教学只是一味鼓励学生多读、多思，但究竟该怎样多读、多思，却没有能够及时教授相应的方法和策略。
鉴于此，统编本教材在每个年级的上册都设置了专门的习作单元，旨在借助典型的课文，引导学生运用相应的阅读策略，更好地提升学生的实践能力。
笔者以六年级上册的策略单元“有目的地阅读”为例，谈谈自己在这方面的认识。
一、基于策略视角，深度解读“有目的地阅读”的内在用意这里的“有目的地阅读”指的是学生根据阅读目的，选择恰当的阅读材料，运用相应的方法进行阅读，达到自己的阅读目的。
具体而言可以包含两个层面的内涵：其一，依据自身的阅读目的，能够合理而准确地从文本中选择最贴合需要的阅读素材。
以这个单元的《竹节人》为例，如果需要关注竹节人具体制作的方法，就要聚焦课文第3~9自然段；如果需要重点关注老师玩竹节人的情形，则需要锁定课文最后的第20~29自然段。
其二，在明确了对应的阅读材料后，就可以相机选择适切的策略展开阅读。
仍旧以《竹节人》为例，当学生根据自己的阅读关注点，选择了课文第3~9自然段作为阅读材料之后，为了让学生更好地了解竹节人的制作方法，然后将这种游戏的方法教给别人，可让学生借助快速浏览的策略，捕捉自己需要的文本信息。
如果需要感受童年生活中竹节人给作者带来的快乐，就需要带领学生采用细读的方式加以品味。
二、基于教材视角，精准洞察“有目的地阅读”的编排意图编者之所以将“有目的地阅读”编排在六年级，主要原因就在于这种阅读策略是在统编本其他教学策略基础上建立起来，是一脉相承下的归纳和梳理，与三年级的预测、四年级的提问以及五年级的有一定的阅读速度等，都有着极强的关联性。
在这个单元教学中，阅读目标不同了，其所要采取的阅读方法和阅读策略自然也是不同的，所形成的阅读速度自然也就会有各种相应的变化。
在精要之处，就可以放慢速度，驻足欣赏，在自主品读中精细品析，而在一些非精要之处，采用以浏览为主的方式快速阅读。
小学整本书阅读的目标定位与实践策略
小学整本书阅读的目标定位与实践策略读整本书早已不是新鲜话题。
叶圣陶先生的整本书阅读教学观是20世纪老一辈语文教育家的代表性研究成果。
“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，“课标”提出的要求并不高，然而真正落实到日常教学中却比较难。
即便整本书阅读以“快乐读书吧”的形式进入了教材，广大一线教师仍然有许多困惑：整本书阅读与单篇阅读区别在哪里？整本书阅读指导课怎么上？整本书阅读如何处理好“见树木”和“见森林”的关系？怎样评价整本书阅读的成效才能既不扼杀阅读兴趣，又能整体撬动学生的阅读活动？从2004年开始，笔者进行整本书阅读实践探索，2009年发表了《点亮阅读之灯：师生共读儿童文学作品的实践与思考》（《人民教育》第9期）。
十多年过去了，一线教师对整本书阅读已不再陌生，实践探索也有了明显进步，但仍有一些问题需要认真反思、深入研讨。
一、整本书阅读的目标定位1.单篇阅读、整本书阅读与碎片化阅读统编教材增设了“快乐读书吧”，让整本书阅读研讨成为刚需和热点。
应该说，作为基础学段的小学，单篇阅读依然是语文课的“主菜单”。
单篇的优势在于篇幅短小，便于精读。
读准字音，理解词语，切割句段，理解与运用，分析篇章布局等，在单篇阅读中都可以进行“工笔细描式”的处理。
碎片化阅读是信息时代无可避免的阅读方式，它的优点在于迅捷，用较短的时间获取较多的信息。
碎片化阅读不仅仅局限于用眼睛看，不少APP在做“用耳朵读”的服务，利用上学、上班路上等碎片化时间进行。
但只“用耳朵读”，很难深入地把握、体会与研究，容易“水过地不湿”。
整本书阅读的优势在哪里呢？第一，提升学生的阅读速度。
单篇阅读篇幅比较短小，而且经常被切割成一小段一小段地读，即便学生是法拉利，也无法跑出速度——单篇阅读相当于让法拉利在小城里开，限速四十码，而且每隔一小段就有红灯。
长此以往，学生阅读速度提不起来，考试面对较大阅读量就会做不完。
整本书阅读，其实是给“法拉利”一个可驰骋的场地，把速度提上去。
语文“群文阅读 单元整合 四环节教学”的策略与方法-最新教育文档
语文“群文阅读单元整合四环节教学”的策略与方法课改的全面推进，必须是教师素质的全面跟进，否则课改只能在少数优秀教师身上实现。
为此我们街道全体语文教师分级开展自学（教材、课标）、集体研讨、自写教学设计的课前“三步骤”和课中实施“四环节”的教学要求，为了语文“群文阅读单元整合四环节教学”课题项目在全街道各级各类学校的研究与推进，真正实现“变教材要我教什么为根据目标我让学生学什么”的目的奠定基础。
结合现在的教学改革，我就岩孔街道的语文“群文阅读单元整合四环节教学”的课题开展和实施，谈几个方面的做法和感受，仅供大家参考。
一、我们的“群文阅读单元整合四环节教学”课题怎么理解我们实施的“群文阅读”主要以单元文章为主，涉及单元的基础知识和情感能力两大部分，其具体的教学设计要根据课标、大纲、集体研讨的共识对单元的要求来设计“群文阅读”的相关主题，教学时再根据相关主题可补充选用课外内容;单元整合是指本单元的知识点、重难点、情感技能目标等以单元文章为载体，按识记、理解、情感能力、拓展延伸四板块重新整合单元教材，这叫单元四个板块整合设计。
然后每板块又按通学、导学、精学、拓展延伸四个环节合理安排课时进行教学，这叫“四环节课堂教学”。
我们在具体的单元知识分主题板块和每板块的“四环节”设计及教学时，要求教师必须有课本主题综合意识、课改意识、知识系统整合意识。
（一）“单元四板块”主题设计按教师自学课标、教纲和集体研讨得出的知识点、重难点等共识，把每一单元文章整合教学分为以下四个板块。
（1）识记板块：识记和简单了解部分字、词、文学常识、背景等。
（2）理解板块：指导、点拨性理解、记忆等部分字、词、句的作用、感情色彩、修辞、语法等。
（3）情感能力板块：段、篇的阅读、写作，培养学生的能力、情感、品行、操守及拓展知识面等和语段、篇章的结构布局、重要词句的赏析、阅读写作的提升等。
（4）拓展延伸板块：根据单元目标确定训练的重点及形式。
以上每个板块为一个单元的整合设计，四大板块谋划构思完了，就是一单元教学的总体设计。
运用大单元阅读教学策略，培养学生思维能力
运用大单元阅读教学策略，培养学生思维能力作者：赵慧莲来源：《天津教育·上》2023年第10期如何提高教学质量，切实满足学生的学习需求、家长的教育诉求以及社会对新型人才的要求，是当前学校教育教学的重要话题。
那么，如何通过大单元阅读的教学策略，培养学生的思维能力，成为了小学语文教师都应思考的教学重点与难点。
一、当前小学语文阅读教学中学生思维能力培养的现状在教学实践中，当前小学语文阅读教学中学生思维能力培养的现状令人忧心。
（一）教学模式陈旧，教师“一言堂”现象突出想要通过阅读教学切实培养学生的思维能力，教师应在课堂教学中通过引导、鼓励等方式，激发学生学习的自主性。
然而，在教学实践中，部分教师思想观念陈旧，依然将“一言堂”奉行到底，导致学生缺乏学习热情与探索精神。
这种教学模式或许能让学生答出教师满意的答卷，却无法培养出让人满意的思维能力，不利于学生的长期发展。
（二）学生思维僵化，缺乏灵活性在阅读教学中，我们不难发现，大部分学生在进行阅读思考时都存在着“套用答题模版”的现象。
学生面对一篇课外阅读及其问题，首先做的不是阅读文本，静心思考，寻找答案，而是依照阅读题型，在脑海中搜索背过的“答题模版”后进行套用。
这种应试策略可能能让学生在考试中取得一点分数，却不利于学生思维能力的培养，学生只是掌握了答题的技能，却没有掌握思维的方式，是一个得不偿失的结果。
同时，面对新颖的题型，持有这种答题思路的学生可能会感到束手无策。
随着新课改的推进，语文学科的考核内容更加灵活多变，学生的核心素养与思维能力成为了考核的重点，因此，传统的“应试”模式已经无法满足教育新目标的要求，小学语文教师一定要在教学中打破学生的僵化思维，提高学生思维的灵活性。
二、在核心素养视域下，探析大单元阅读教学的重点“大单元阅读教学法”之所以能在近几年得到广泛推广，是因为这一教学策略符合了培育学生语文学科核心素养以及提高学生阅读思维能力的两大要求。
统编小学语文教材阅读策略单元编排特点及教学建议
统编小学语文教材阅读策略单元编排特点及教学建议作者：尚欣然卢锦珍来源：《广西教育·A版》2021年第12期【摘要】本文分析统编小学语文阅读策略单元的编写意图和编排特点，发现其意图是指导学生有意识地阅读、提高学生的阅读能力、进一步激发学生阅读兴趣，在编排上突出结构设计整体化、教学内容序列化及细节指导具体化特点，提出在教学中要整体解读教材并做到“瞻前顾后”，聚焦单元目标并指向阅读策略的习得，注意与其他单元的区别，注重实践能力培养。
【关键词】统编小学语文教材阅读策略单元编写意图编排特点教学建议【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2021）45-0121-03截至2019年9月，小学语文教材由一纲多本变为一纲一本，统编教材全面铺开使用。
统编教材最明显的变化就是从三年级开始安排了四个阅读策略单元。
此前人教版教材中也零散地渗透了阅读策略，但缺乏整体性、系统性。
正如温儒敏教授所言，有什么样的教材就有什么样的国民，而统编教材就是专治不读书少读书的现象。
阅读策略单元的设立，旨在引导学生在感受、理解语言文字的过程中，激发阅读兴趣，积累阅读策略，学会阅读，形成阅读能力。
一、阅读策略单元编写意图笔者梳理文本发现，统编小学语文的阅读策略单元指向以下几个方面的意图。
（一）指导学生有意识地阅读小学生在阅读活动中容易受无意注意支配，往往是读完了但没有获得多少有价值的信息。
学生阅读不当是一遍一遍的呆读、傻读，而当是一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。
于永正老师曾强调，语文教学要使学生养成一定的习惯，例如边阅读边思考的习惯，只有如此，阅读活动才是有效的。
以往语文教学主要关注的是学生“读懂了什么”，而在“怎么读懂的”，即学生在阅读过程中的自我认知、自我监控等方面的研究较少。
“怎么读懂的”，这在心理学上属于元认知。
阅读策略单元注重对学生阅读方法和阅读习惯的训练，注重学生阅读过程中的自我监控和调节，将元认知策略应用到语文教学中，加强学生对自己学习过程的监控和调节，以改变语文学习“暗中摸索，无从把握”的现状。
关注单元整体 习得阅读方法
关注单元整体习得阅读方法作者：陈萍来源：《小学语文教学·园地》2022年第10期教材以单元的形式编排课文，每个单元大多设有精读课文、略读课文、口语交际、习作、语文园地等板块，虽然每个板块的训练侧重点各不相同，但都是紧紧围绕着学习主题而设，是一个统一而有序的整体。
本文以五年级下册第一单元的教学为例，具体谈谈通过关注单元整体习得阅读方法，逐步提高学生阅读素养的策略。
一、整体关注，发现特点五年级下册第一单元的学习主题是“童年往事”，语文要素是“体会课文表达的思想感情”，导语页中摘录了冰心的话语，“往事”的“快乐”与“辛酸”提示着本单元内容不仅仅是写童年趣事，更多的是流露出对故乡、对祖国的眷恋之情。
编入的四篇课文从多个角度揭示了表达思想感情的方法，教学中采用整体关注的方法，比较容易发现单元编排的特点。
《古诗三首》的内容都涉及了古代乡村儿童的快乐生活。
范成大在《四时田园杂兴》中展现的是农家夏忙时的劳动场面；杨万里在《稚子弄冰》中描写了小孩子在严寒天弄冰玩耍、自得其乐的场景；雷震在《村晚》中展示了牧童骑牛晚归的情景。
三首诗描述的场景虽然和学生的现实生活有很大的距离，但是通过书上的插图，学生能充分展开想象，走进农村生活。
以《村晚》为例，“草满池塘水满陂”中有两个“满”字，教材插图中表现出来的就是青草生长得非常茂盛，池塘里的水涨起来了；“山衔落日”中的“衔”描写的就是太阳渐渐沉到西山背后的情景；“浸寒漪”中的“浸”字描写了青山的倒影浸在水中；“横牛背”“信口吹”足见牧童晚归时的快乐自在。
这些诗句描写的都是乡村的美景和儿童的快乐生活，字里行间流露出来的都是诗人对乡村生活的喜爱之情。
萧红在《祖父的园子》一文中讲述了“我”和祖父在园子中的快乐生活，所用的语言简朴平实，流露出说不尽的喜悦之感。
教学时可以引导学生把自己想象成倭瓜，想要怎么样生长就怎么样生长，还可以把自己想象成跟在祖父身后的小娃娃，在地头跑呀、追呀、跳呀、打闹呀，边朗读边想象，体会文章中的自由和快乐之情。
指向“五层次阅读能力”的阅读试题命制策略
2020·12指向“五层次阅读能力”的阅读试题命制策略，即命题者基于阅读测试目标和参测对象特点，针对不同层次阅读能力实施相应的试题命制策略。
指向显性信息与干扰信息，命制检索层次试题；指向书面信息与建构意义，命制理解层次试题；指向自主思考与拓展想象，命制运用层次试题；指向思想内容与语言形式，命制评鉴层次试题；指向认知困惑与认知冲突，命制质疑创新层次试题，从而确保阅读试题命制的信度与效度。
摘要关键词“五层次阅读能力”；阅读试题；试题命制指向“五层次阅读能力”的阅读试题命制策略沈妙芬（诏安县第一实验小学，福建诏安363500）基于旧教材编写理念而设计命制的阅读试题，难以全面准确地落实统编小学语文新教材的编写理念，难以对接新教材所凸显的单元语文要素，不能有效区分学生的思维能力层级，无法据此来检测学生真实的阅读学习质量状况。
福建省普教室黄国才老师主持的部级课题研究成果提出：“五层次阅读能力”由低到高分为检索、理解、运用、评鉴、质疑创新。
［1］这样的阅读试题命制理念，高度契合新教材的编写理念，提供了一个思维层级区分清楚且针对性、操作性强的阅读测试总体框架。
为此，命题者在进行阅读试题命制时，应基于统编版语文教材特点和新课标的核心理念，指向“五层次阅读能力”，根据阅读测试目标和参测对象特点，针对不同层次阅读能力，实施相应的试题命制策略，从而确保阅读测试能够有效检测出学生各个层次的阅读能力的真实状况。
一、检索：指向显性信息与干扰信息从文本的具体描述中找到相关的显性信息，这是学生必须掌握的一项最为基本的阅读能力——检索层次阅读能力。
评价学生这一阅读能力的指标有两项：一是学生能否快速地寻找提取所需的显性信息；二是学生所检索到的显性信息是否正确。
因此，教师应当立足于这两项评价指标，准确把握两个检索层次阅读能力，检测试题的命制角度：其一，从现实的阅读需求的角度设计命制试题，即站在学生的阅读视角，预测学生的相关阅读检索需求，确定学生在具体阅读相关文本时，可能会检查寻找到哪些显性信息，为体现检索层次阅读能力的试题提供切入点与设计点；其二，从阅读检测的角度设计命制试题，即教师根据所确定的准备用于试题命制的显性信息特点，进行联系上下文或立足于全文的分析，具体把握用于测试的显性信息与相关干扰信息的关系，以及学生在解答题目过程中的认知评判倾向，从而考查学生根据题目要求，从阅读测试文本中检查寻找与题目要求匹配的正确信息的真实能力状况，以此检测学生的检索信息能力。
阅读策略单元的价值、特点及其教学
教学专辑jiɑo xue统编小学语文教科书的解读、使用与衔接编者按：2019年秋季开始，小学一至六年级全面使用由教育部审定的统编语文教科书。
这套全新的教科书从编写理念到编排内容都与传统教材有着明显的区别。
虽然自2016年起，各地陆续开始使用统编语文教科书一至三年级的教材，一线教师对于教材编写的理念和编排的创新已有诸多角度的解读和有效的实践。
但此次四至六年级教材投入使用，意味着整套教材的体系已然建构，这就要求我们一线教师应树立教材的整体观，把准小学阶段语文教学的能力序列。
如何把准编者意图，正视教材的变化，真正在理念上实现对接，是用好统编教科书的关键。
自使用统编教科书以来，本刊始终致力于探讨教材的编排意义和教学策略的有效改进，从不同角度、不同层面为教师用好统编教科书呈现可行路径。
本期《专辑》基于整套统编教科书全面使用的背景，抓住教材最为独特的编排，如阅读策略单元和习作单元，抓住教材最为关键的元素，如传统文化和革命文化，抓住教材最为迫在眉睫的问题，如教学衔接和能力序列等，进行深入的分析，以期为一线教师在解读、使用统编教科书时提供及时、有益的帮助。
统编小学语文教科书从三年级开始，每个年级都独立安排一个阅读策略单元，三年级上册是预测，四年级上册是提问，五年级上册是提高阅读速度，六年级上册是有目的地阅读。
这是以往教材所没有的编排，对于教师而言也是研读教材、设计教学的重点与难点，因此，如何教好阅读策略单元，把握阅读能力序列，值得我们深入研究和探索。
一、独立设置阅读策略单元的价值1.化隐为显，彰显阅读理念一直以来，我国语文教材都以阅读理解为中心，重视阅读能力的培养，但学生的阅读水平并不因此而提升，相反，不爱阅读、不会阅读的人越来越多。
究其因，是阅读策略学习隐藏在文本内容理解之后，使得阅读能力训练长期处于附属地位、次要位置。
为了完成阅读理解任务，许多教师有意无意地淡化方法指导，最理想的也只是随机渗透而不做专门指导，严重影响了学生阅读能力的发展。
浅谈小学语文快速阅读策略——以部编版小学五年级上册语文阅读策略单元为例
基础教育·小学２０２１年第１期1551 前 言部编版小学语文教材中单独设置阅读策略单元是一个创新点，教材从三年级开始，在每个年级的上册教材中都设计了阅读策略单元。
在分析近几年的教研公开课中，语文课程“教什么”已经从单纯的字词句向阅读策略和方法方面进行转变，但是在实际落实中，还是会存在一些问题，如标签式处理、内容和策略分离，导致教学成效不理想等问题。
部编版五年级上册教材中的策略单元主体为：提高阅读速度，这一策略是有一定依据的，《语文课程标准》在第三学段有明确提出“默读要控制速度，一般读物的默读不应低于每分钟300字。
”为此在五年级上册的阅读策略单元提出“提高阅读速度”的主题内容，这也是对教学目标和内容的细化。
本文提出在提高学生阅读速度方面的教学策略建议，希望为教师提供参考。
2 立足单元整体设计该单元是一个阅读策略单元，主要目标集中在“提升阅读速度”，训练要点为传授快速阅读的方法。
结合教学内容，提高阅读速度的方法主要可分为：集中注意力阅读、不回读、跳读、选读等，本单元结合这些阅读方式，设置了四篇文章《搭石》、《将相和》《什么比猎豹的速度更快》以及《冀中的地道战》。
设置这些课文的目的就是为了让学生掌握快速默读课文的技巧，并在确保阅读质量的同时逐渐压缩自己的阅读时间。
但是每篇课文的问题和结构都是不同的，因此阅读训练的侧重点也是各不相同的。
教师在教学时要重视每篇课文的重点，并以此为主要训练目标展开教学。
如《搭石》这篇课文是单元的开篇，主要重视快读阅读的基本方法，即集中注意力阅读，不回读；第二篇《将相和》，教师重点要培养学生能够连词连句地读，不要逐字读；第三篇《什么比猎豹的速度更快》，教师在教学时应重视学生学会根据关键词和句进行略读，掌握文中的重点内容；最后一篇《冀中的地道战》，教师在教学时要向学生提出有思考价值的问题，并指导学生带着问题阅读关键段落，提升阅读速度。
教材的整个单元内容都是为了提高学生阅读速度准备的，并且能够让学生通过学习文章，进而掌握快速阅读的技巧，为学生提供实践的机会。
有目的地读,有目的地写：六上语文第三单元解读与大单元设计
有目的地读，有目的地写：六上语文第三单元解读与大单元设计关于策略单元这是统编版教材中编写的最后一个阅读策略学习单元。
三年级，学习预测策略；四年级，学习提问策略；五年级，学习如何提高阅读速度——速度快慢的要求，关乎策略，但本身不是一种策略；六年级的本单元，学习根据阅读目的选择阅读方法——方法要合乎目的，这是常识，但阅读方法的合目的性并不是一种具体的阅读策略。
所以，虽然统编版教材编写者将这几个单元定位为“策略”单元，但实际上并不是严格的“阅读理解策略”的学习。
所谓阅读理解策略，指的是为了帮助理解而选择运用某种特定的阅读技能。
阅读理解策略是相对普适性的，是阅读过程中心理思维活动方式的运用。
最基本的阅读理解策略大致包括一下八种——预测，即在阅读起始阶段，基于标题和关键词等来预测将要阅读的内容；故事文本阅读中，对人物、事件、故事结局等进行预测。
联结，即在阅读过程中调取已有的背景知识和个人经验，从而更好地理解文本的意义。
提问，即在阅读前、阅读中和阅读后都能够提出基于文本的或从文本出发的问题，从而更深刻理解文本的含义。
推断，即能够利用文本提供的线索，合理进行补充假设和合乎常理的推断。
图像化，即在阅读过程中，由其“思维之眼”创造出“多重感官图像”，从而有助于对文本的理解。
确定重点，即根据文本的组织结构特点对文本中的信息进行重要和不重要的分类，并细读重要的内容。
释疑，即能够意识到自己遇到了理解困难，并为了读懂而停下来，回头重新阅读。
综合，即能够分析信息，整合文本和自己的认识或经验加以思考，并得出结论。
此八项阅读理解策略前后没有必然的顺序，它们相互联系并在实际的阅读理解过程中综合地运用。
也有的研究和倡导者将“自我监控和调节”也算作阅读策略之一。
“根据阅读目的选择阅读方法”，认识上属于常识，实践上就属于能力，要具备这样的能力，离不开阅读策略的运用——这里的阅读方法，可以理解为阅读策略的综合选择和运用，也可以理解为为了达成阅读目的而采取的一系列阅读措施和行为。
校准小学语文阅读教学的侧重点
校准小学语文阅读教学的侧重点小学语文阅读教学的校准是指根据学生的实际情况和教学目标，调整和优化教学内容和教学方法，以提高学生的阅读能力。
在校准小学语文阅读教学的过程中，需要关注以下几个侧重点。
一、培养学生的阅读兴趣语文阅读教学的首要任务是激发学生对阅读的兴趣和热爱，培养他们主动选择阅读的能力。
教师可以通过选择生动有趣的文本，并灵活运用多种教学手段如故事串讲、学生分享、音视频播放等，使学生在愉悦的氛围中感受到阅读的乐趣。
二、培养学生的阅读理解能力语文阅读教学的核心是培养学生的阅读理解能力。
教师应该通过细读、略读、速读等方法，教授学生各种阅读技巧和策略。
还要注重培养学生的推理、分析和综合运用能力，提高他们的阅读理解水平。
三、培养学生的文学鉴赏能力语文阅读教学不仅要培养学生对文本的理解，还要培养他们对文学作品的鉴赏能力。
教师应该解读文学作品的意义和内涵，引导学生独立思考和品味文学之美。
还要培养学生对文学作品背后的文化、历史、哲理等方面的认识。
四、培养学生的批判思维能力语文阅读教学应该引导学生具备批判性思维，培养他们审视和评价文本的能力。
教师可以启发学生对文本进行思考、提出问题，并引导他们据理论证和分析。
通过培养学生的批判思维能力，提高他们的批判和判断的能力。
五、培养学生的写作能力语文阅读教学不仅仅是帮助学生理解和欣赏文本，还要培养学生的写作能力。
教师可以通过模仿写作、语境推测、材料改编等方式，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。
还要注重培养学生的语言表达能力，使他们能够准确、流畅地表达自己的观点和情感。
六、注重阅读策略的教导在语文阅读教学中，教师要注重教导学生运用一些阅读策略。
教学生根据标题、段首句、结尾句等来预测文章的内容；教学生掌握主旨大意的归纳概括方法；教学生通过上下文的暗示来推断词义等等。
这些阅读策略可以帮助学生更好地理解和记忆文章的内容。
校准小学语文阅读教学的侧重点在于培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高他们的阅读理解和鉴赏能力，培养他们的批判思维和写作能力，同时注重教导阅读策略和技巧。
小学语文阅读教学中培养学生阅读能力的策略
LIBERAL ARTS FANS2021年第18期教育教学3培养学生的阅读能力是小学语文教师的重要任务，也是新课标的要求，因此，为培养学生阅读能力，笔者提出以下策略。
一、明确教学目标，夯实阅读能力培养基础（一）掌握教学目标指向新课标强调，阅读教学要促进学生通过阅读理解作品内涵，要让学生饱含情感地诵读文章，体会作者蕴藏在文中的情感，并与之共鸣，从而加深学生对文章的理解，深化情感教育，顺利实现语文阅读教学目标。
（二）满足情感教育目标实际阅读教学中，教师易忽略情感教育目标，这需要引起教师重视。
如在《夜莺的歌声》这篇文章的教学，要让学生明白主人公的勇敢、镇定及机智，教师就需要让学生了解课文的历史背景，理解题目为什么是“夜莺的歌声”。
在教师的点拨下进行阅读，学生可以准确理解文章蕴含的感情[1]。
（三）设置分层教学目标新课标详细列出了小学语文各学段的阅读教学目标，各教学目标是层层递进的。
从基本的阅读学习，到初步阅读，再到正确阅读，直到最后的流利阅读、有感情阅读，这也符合学生从低年级到高年级的身心发展特点。
随着年龄的增加，学生的语言感受能力会变强，情感体验也会愈发深刻。
二、实施个性化阅读，培养学生自主阅读能力在新课改背景下，小学语文阅读教学提倡个性化阅读。
个性化阅读对培养学生的阅读能力十分有效，其关键在于教师的课堂提问要个性化。
在教学中，教师提问一定要把握好度，问题的难度也要适合学生的发展水平。
针对学生不同的能力层次提出个性化的问题，才能照顾到不同层次的学生。
教师在每个教学环节，都要关注提问的个性化，提高学生的阅读兴趣。
同时，教师要增强提问的艺术性和科学性，鼓励学生积极阅读。
问题的难易程度逐步提升，对提高学生阅读能力有很大帮助。
个性化的课堂提问，一是要立足于教学目标，二是要精心营造教学氛围，三是要提出一些建设性的问题，帮助学生理解阅读内容，提高学生阅读能力。
此外，语文教师要培养学生自主阅读能力。
如讲述《海底世界》这篇文章时，教师要明确，教师是引导者而学生才是学习的主体，帮助学生了解海底动物的活动特点。
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主要内容的要素，绝大多数学生能够记住，中等的学生尝试运用。
2．巩固抓中心句概括段意的
方法。（《花钟》第一自然段段中心句不在第一句话时如何找出—读懂每句话意思，想想它们的联系。）
3．继续巩固段意合并法概括文章主要内容。《玩出了名堂》
1．要素提炼法。
2．抓中心句法。
3．段意合并法。
什么时间、地点、谁、干什么（结果怎样）。
2．了解概括记叙文主要内容的要素。
3．学习记叙文归并自然段意的方法概括主要内容。
1．要素提炼法概括自然段段意。
2．段意归并法概括文章主要内容。
1．第一课时要有专门的时间进行相关训练。
2．正式学习概括段落和课文主要内容的起始阶段，要注意衔接，兼顾整体，从比较简单的方式开始。（不在于结果是否正确，将重点放在过程中，发现学生的主要问题是什么，再有针对性有梯度地开展训练。）
5．找到文章、段落的中心段、中心句。（11、13、19、22、23、24）
6．依据文章体裁特点找到相关信息。
（1）记事类文章找到感受深刻的句子；找到形成结果的原因；找到体现事情发展过程的关键语句。（3、10、13、14、25、26、29、30、31）
（2）写人的文章找到体现人物特点、精神品质的语句。（5、6、7、15、16、17、18、27、28、29、31、32）
还可以结合第二单元教的小窍门——题目拓展法，将六要素填补在题目中，也是不错的方法。
4．合并段意法。在合并段意的过程中分逻辑段
和语言的组织仍旧会是学生的比较大的问题，教师可以利用剖析问题，课外资源介入加强训练的方式开展训练。
八
记事类文章
1．比较熟练地掌握要素提炼
法，在表述过程中不出现“丢点”的现象。
1．要素提炼法。
三年级（上）阅读能力分解一览
整体感知能力训练各单元侧重点及相关策略
课标中段要求
能初步把握文章的主要内容；学习略读粗知文章大意
胜任，善于：～够。～柔～刚。力所～及。欲罢不～。～动。
会（表示可能性）：小弟弟～走路了。
本册目标
（学习）初步把握文章主要内容；学习略读，粗知文章大意。
目标细化
1．掌握总分段式概括段意的方法；掌握句意串联法概括段意的方法。
（1）给一部分内容，填另一部分。
（2）教师组织好语言，学生填相关要素。
（3）题目拓展法。把要素与题目相结合，将题目补充完整。（小窍门）
预设学生问题：归并过程中语言的整合。
三（杂）
古诗、现代诗、记事、写景。
1．巩固记事类文章概括段意和主要内容的方法，进一步明确记事文章的要素，做到能记住，基础好的学生能结合文章内容运用方法较完整地概括。
4．能复述叙事性作品大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己阅读感受。（提取文章脉络、顺序、关键句段；提取与主题相关的能够形成感悟的语句；提取关键信息组织语言表达。）
5．学习略读，粗知文章大意。（快速提取主要信息、关键信息；整合信息，组织语言。）
6．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。（懂得赏析文字，能提取相关段落、语句。）
写人类文章：结合人物语言、行动、精神品质质疑。（5、6、7、17）
写景状物的文章：围绕景物特点进行质疑；结合作者情感进行质疑。（11、19）
（3）根据课后思考与练习质疑。
（4）围绕关键句质疑。（3）
3．整体感知能找到相应要素。（时间、地点、人物、起因、经过、结果）
4．能够准确找到比喻句、拟人句等描写优美的语句，主动积累。（1）
2．段意合并法。
1．运用题目填补法，结合要素概括主要内容。本单元应该在不提示的情况下对写人记事类文章做主要内容的概括。
★提取信息能力训练各单元侧重点及相关策略（基础能力、核心能力）
【找得准是理解的基础】
课标中段要求
1．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。（默读读什么？用什么方法读（体现出来）？什么体裁问什么？针对什么问？）
3．要素提炼法。
4．合并段意法。
1．串联概括段意。可采用教师给词语提示，学
生天空的方法。
2．可在课文讲完后结合板书进行练习。
3．要素提炼法。在本学期练习的比较多了，一
半以上的学生应该能够不通ห้องสมุดไป่ตู้提示较完整地概括出记事类文章的主要内容，基础较差的学生也应该能说六要素，在教师的提示下基本说清楚，因此在本单元适于采取学生自主回忆方法、自主练习、自主纠错的方式开展训练。
目标细化
1．在默读过程中，能够对信息做较准确的标画；对提取信息能够根据理解做相应的批注。
2．学习质疑的基本方法。
（1）围绕题目质疑。（1）
（2）★依据体裁有针对性质疑。
记事类文章：围绕事情的发展变化（经过）（10、14）、转折点（14、29、32）、矛盾点（5、6、15、31）、结果（7）、道理等进行质疑。
2．学习说明文段意归并法概
括文章的主要内容。
3．巩固抓中心句的方法。
1．要素提炼法。
2．段意合并法。
3．抓中心句法。
1．要素提炼法在这个单元学生对要素应该比较熟知，但学生的主要问题还会在“段意”的概括上，特别是较长段落或逻辑段段意概括问题会比较大，因此教师在巩固基础上侧重点应该放在“概括”上，可以单独拿出一部分（经过部分）先让学生自己写，老师梳理主要问题，呈现问题与学生共同研讨留什么，去掉什么的问题。如《孔子拜师》第二自然段，如何提取主要人物和主要事件应得到训练。
2．学习不同体裁的文章（记事类、写人类、写景类、说明类）概括文章主要内容的方法。
3．能够运用要素提炼法、段意合并法等方法较完整地概括记事类文章主要内容。
4．能够把主要内容落实在口头或书面。
5．了解基本段式和文章结构。（见知识表）
单元
训练目标
主要学法
训练思路及策略
一
记事文章为主
1．继续进行段落大意概括的训练。（抓要素法）
2．找到体现事物、景物特点的段落和语句。（1-4）
3．找到体现人物心情的语句。
4．按事情发展提炼、整理信息，找到事件发展形成结果的原因。
5．找到含义深刻的句子，提出质疑。
1．直接提取信息：
（1）捕捉重点词语法。
（2）了解句意、段意法。
（3）联系上下文比较法。（把心目中的答案进行比较。）
（4）排除法。（检查是不是有多、少、错的现象。）
（5）填加串联法。（用因为……所以；先……然后……最后等词语将重要信息串联。适合捕捉事件发展过程信息。）
2．间接提取信息（心情、感受、品质…）：
（1）抓形容词（副词）体会。（1、绚丽多彩、真好听、最有趣；2、可爱、有趣、最喜爱；3、终于）
（2）抓拟人句、比喻句体会。（1）
（3）抓人物语言、动作、神态、心理活动体会。（2、仔细观察3、真叫人发颤！）
7．诵读优秀诗文，诵读过程中体验情感，领悟内容。（提取能够形成感悟的具体文字。）
本册目标
继续学习默读。能对课文中不理解的地方提出疑问；学习联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思；初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情；粗知文章大意；积累课文中优美词句、精彩句段；练习复述课文。
（3）写景状物、说明文能找到描写景物的段落、语句；能找到体现景物或事物特点的语句。（1、2、3、11、12、19、20、22、23、24）
（4）古诗能够找到表现诗人感情的词句；能找到体现景物特点的词句。（9、21）
以下内容整体感知部分见上略。
单元
训练目标
主要学法
训练思路及策略
一
记事文章为主
1．学习围绕题目（1、2）、关键句段（2、3）、事情发展矛盾点（3）、人物特点（4）提出质疑。
（4）抓有特点的景物或描写体会。（1）
（5）抓标点体会。（2）
（6）抓重复段落、词句体会。（3、勇气）
1．关于质疑能力的培养，针对题目进行质疑我
们在一、二年级做得比较多，学生比较熟悉，在本册作为复习；其他方法教师应该结合课文的学习先做“点”的积累，一课一小结，一单元一整理复习，使学生有点和面的积累。教学中可以做相应提示，让学生先自己尝试提问，教师梳理出有价值的问题鼓励学生模仿提问，最后要明确把相应方法落实。
2．总+总的总分总结构文章概括主要内容的方法。
3．抓重点段落概括主要内容的方法。
1．合并自然段意法。教师还是要从概括自然段和逻辑段意的训练开始，并以此为重点进行训练，因为中年段的教学重点在段落的教学上，段落时篇章的基础，因此教师不要急于让学生能够准确、全面的概括全片主要内容，本册主要是学习、了解和实践一些基本的方法。
2．写景类文章巩固中心句，学习抓中心句概括段意的方法。
3．学习写景类文章合并段意归纳主要内容法。
1．记事类文章按一定顺序（《风筝》课后问题提示。）划分逻辑段。
2．要素提炼法。
3．重点句归纳段意法。
4．合并段意归纳主要内容法。
1．记事文章仍旧采取填空法，在填空过程中巩固归纳主要内容的要素。层次比较好的学生可以给要素提示，自己练习组织语言进行概括。
2．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。（提取需要理解的关键词句；提取与之相关的信息上下联系进行理解；提取工具书、生活中的关键、正确信息，组织语言形成理解。）
3．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。（提取关键语句、段落；提取相关要素；提取重点词汇；组织语言表达。）
七
记事文章
1．继续渗透划分逻辑段的方
法，以利于学生运用合并段意的方法概括文章主要内容。
2．继续巩固运用要素提炼法
概括记事类文章主要内容，达到2/3的学生能够按提示进行归纳，要素全面。
1．运用表示顺序的词语串联过程法概括