教师如何做到有效倾听

教师如何做到有效倾听
新课程理念下，教师是学生学习的促进者、帮助者、合作者，学生是在老师的引导下自主内化所学知识，而不是靠老师的硬性“规定”或一味地灌输。

课堂教学中一个重要过程是沟通，而沟通的前提就是倾听。

教师的倾听，直接影响着学生的思维，同时也间接影响到课堂学习的效果。

倾听是一种智慧。

老师只有认真倾听，才能取得学生的信任，才能得到学生的爱戴；才能听到学生的心声，才能有效的提高课堂教学效率。

因为当学生发表自己的见解时，就是你了解学生思想的最佳时机，就能有效的把握学生的思想脉搏，有针对性的解决学生的心理问题。

因此，教师在教学过程中要善于倾听，勤于倾听，耐心的倾听学生的心语。

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倾听是指“侧耳细听，用心而听”。

教学中的倾听，是指在教学中倾听者对论说者的一种积极呼应。

对于教师而言，倾听是教师对教学思路进行调整与内化的过程，是丰富教学视域的主要手段。

作为教师，乐于倾听、善于倾听、用心倾听，不仅是一项优良的品质和修养，更是一门教学艺术。

倾听不仅仅是耳朵能听到相应的声音，也不是机械地听之任之，而且是一种情感的交流活动。

它需要通过面部表情，肢体语言来迎合学生，使他们产生一种“老师很想听我说话”的感觉。

倾听者不要故作姿态，似听非听，听而无效。

如何才能做到有效倾听呢？笔者略抒拙见。

一、尊重学生，与学生建立民主平等的关系，让学生感到安全、信任
陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。

”教育的民主，关键是建立民主平等、和谐融洽的师生关系，学生只有感受到自由、宽松、愉快，没有任何心理压抑和外界强制，才能自主地思考、自主地探索，才能充分表达自己的见解，才能迸发出创新的欲望。

课程改革以来，小组合作学习已成为课堂教学中有效的学习方式，学生在小组学习中无拘无束的发表见解，讨论问题，为他们自主学习营造了积极思维的空间。

学生在小组学习时，我们教师该做些什么、怎样做，才能使小组学习更有效呢？首先，我们要放下架子，走下讲台，俯下身子，逐一加入到每个小组之中，不要在一个小组内“蹲点”，让其它小组产生偏见。

其次，在.认真倾听学生讨论发言的同时，给予适当的提示或补充，发挥我们的引导作用。

二、倾听时要用心，要真诚，精力集中，给学生以笑容
以关心的态度倾听像是一块共鸣板，让学生能够试探你的意见和情感。

他们会觉得你是以一种非裁决的、非评判的姿态出现的。

不要问许多问题，不停地提问会给学生产生“拷问”的误解。

教学实践告诉我们：现在的课堂上，知识由三部分组成。

一是教科书及教学参考书提供的知识；二是教师自身的知识；三是师生互动产生的新知识。

师生互动的过程，就是把感观、感情和智力的输出、输入综合起来，寻求其理解的智力和感情的体验过程。

通俗的讲，“听着”的不仅是耳朵，还应有眼睛、脑和心。

在学生朗渎、表达见解时，教师要全神贯注，凝神倾听，带着欣赏的目光注视着学生，向他们传递这样的信息：我正认真地听你回答。

切忌“你说你的，我做我的”，为了顺利完成下一环节的教学，而扶于讲桌看教案，甚至于出现学生已经读完、回答完毕了，教师还不知道，在学生的提醒下才回过神来的尴尬局面。

如果师生换位思考，教师在讲台上讲得口若悬河，学生在下边各行其是，甚至嬉戏喧哗，教师讲的还有意思么？或者说还有意义么？
三、在倾听的过程中要有回应
在课堂教学中，教师的倾听不是主要目的，是回收学生反馈信息的途径，也是检验教学效果的有效手段。

所以，教师在倾听时要边听边思考分析，并做出必要的回应。

比如对学生回答的问题点头示意、轻拍肩膀或做出相应的反应，如“我明白”、“真有趣”、“是的，是的”。

这些回应要真正发自内心，表明你的确是在认真地听学生的陈述，从而能鼓舞学生继续讲下去，过如果你拿他们作为演戏的道具，那么等于告诉学生你没注意听他的发言，这样，学生就会马上对你失去信任，进而立刻停止回答。

当学生在表达遇到困难时，教师给予巧妙的点拨会对学生产生巨大的鼓励。

有人说：“学生是一艘轮船，在知识的海洋中航行，能否顺利到达知识的彼岸，教师起到导航的关键作用”，意在如此。

四、倾听时要有耐心
我们知道，无论做什么事只要有足够的耐心，其事成功的希望就很大，浅尝辄止是做不成大事的。

刘备三顾茅庐的故事大家耳熟能详，殊不知他的每一顾，都体现了他极强的耐心，最终得以诸葛亮相助，成其大业。

在课堂讨论交流中，教师也要耐心倾听学生的发言，哪怕是错误的声音。

当学生的见解、思路出现错误时，教师不能叫停或“炮死”，更不能取笑学生，挫伤他的自尊心，打消发言积极性，而是要鼓励他“再想一想，再说一次”，用足够的耐心包容学生，让学生在轻松愉快中树立自信，掌握知识，使其逐步由想说、敢说、会说到说好。

美国知名主持人林克莱特访问一位小朋友时，问他：“你长大后想当什么呀？”小朋友天真地回答：“我要当飞行员！”主持人接着问：“如果有一天，你的飞机在上空燃料耗尽了，你会怎么办？”小朋友想了想说：“我先告诉飞机上的人绑好安全带，然后我系上降落伞，先跳下去。

”当现场的观众笑得前仰后合时，主持人继续注视着这孩子。

没想到，接着，孩子的两行热泪夺眶而出。

于是主持人问他：“为什么要这么做？”孩子激动地说：“我要去拿燃料，我还要回来！我还要回来！”
主持人与众不同之处在于他能够让孩子把话说完，并且在“现场的观众笑得
前仰后合”时，他仍保持着倾听者应该具有的一份亲切，一份平和，一份耐心，这让林克莱特听到了这位小朋友最善良、最纯真、最清澈的心语。

我们在倾听学生的表达时是否应该学一学林克莱特呢？
在耐心倾听中，我们可以做这样两件事。

第一件事是专注于学生的非语言表达行为，以求增强对其所表达内容的了解，力求领会学生的所有预想表达的信息。

第二件事情是要克制自己，避免精神涣散。

比如，我们心里有不愉快的事，自己遇到了难办的事等，这些因素都不应成为使你分散倾听的注意力的原因。

正如苏霍姆林斯基所说的“把所有个人和家庭的烦恼与痛苦统统留在教室的门外。

”从某种意义上一讲，倾听是一项不容忽视的教学行为，它需要很强的自我约束能力和抑制力。

教学实践表明，倾听能够比说学到的东西更多。

倾听本身是一种教育，即使你没给学生什么指点或帮助，但有了你的倾听，你便在心灵上给予了学生十分丰厚的精神馈赠了。

所以作为一名教师，只有多倾听学生的对话，多倾听学生的表白，倾听学生的坦然吐纳，倾听他们的心声，才能真正走进学生的心灵，解读孩子的所思所想所为，成为孩子的良师益友，这样的倾听才是有效的。

参考文献
[1]李政涛的《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》〔J〕《教育理论与实践》.2001.（7）.
[2]楼朝辉的《谈倾听教育》.《教育学刊》.2004年5月.浙江教育学院
[3]《语文新课程标准》.2001年7月版。