综合与实践现状和问题讲座讲稿

小学数学“综合与实践”的教学现状与问题导言：
2001 年《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》首次把“实践与综合应用”确定为一个独立的版块，并指出：“实践与综合应用”将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系。

在小学数学教材中，第一学段以“实践活动”为主题，注重数学与生活经验的联系。

第二学段以“综合应用”为主题，在继续强调实践与经验的基础上，增加了综合应用的要求，即强调学生能综合应用所学的知识解决实际问题。

综合与实践”领域在《义务教育数学课程标准（2011 年版）》中得到了进一步的重视，它反映了数学课程和教学改革的要求，“综合与实践”既是一种学习活动，又是数学课程的内容。

由于该领域出现时间相对较晚，知识和理论体系尚未成熟，在实际的教学中，小学数学教师依然面临众多困惑与难题。

这些问题的出现严重制约着教学效果。

那么，小学数学“综合与实践”领域教学现状如何？教学过程中存在的问题是什么？以及存在这些问题的原因有哪些？本专题将围绕这三个问题来进行探讨。

活动一：小组讨论小学数学实施“综合与实践”教学的现状
一、小学数学实施“综合与实践”教学的现状
1.不是考试内容导致教师不重视
在考试中“实践与综合应用”几乎不占分数。

“综合与实践应用”在小学阶段直接从试卷的卷面上很难以一种表述的形式出现，没有办法检验教师的教学效果，所以部分教师认为传授数学的知识和技能才是教学的核心，获得较高的分数才是数学学习的目标，所以教与不教都没有关系，即使上吧，也就上成一个单元的总结课、复习课或当作阅读材料一带而过。

2.实践活动课的教学方式存在盲目性
由于老师和学生对“实践与综合应用”的内容体验少、感受少，因此解决问题时缺乏方法；加上师生的互动面窄，很多教师对综合实践课一筹莫展，于是就把综合实践课上成某一单元的小节课、练习课或者复习课。

3.教学内容选择教材处理不当
综合实践活动要求学生从已有的知识水平出发，把数学教学与现实社会和学生实际紧密联系起来，通过活动，培养学生发现问题，解决问题的能力。

但是在实际的教学中，教师在教授此部分内容时，往往依据课程大纲，教参辅助资料，教材，考试内容的知识点，对教材进行简单的知识讲授和梳理，忽略了综合与实践课的教育价值，忽略了综合实践课的活动本质和意义。

把活动课上成讲授课。

4.缺少实践活动的条件
大部分农村学校缺少实践活动的条件，说到小学数学的实践与综合运用，多数教师们都想到要动手操作，要有很多的教具和学具，要
有现成的课程资源。

而大部分小学都很难找到和新教材相配套的教学用具及可以借鉴学习的实践与综合应用教学的相关材料。

所以，有老师说：“没有动手操作的材料，这课没法上。

也有老师说：“学生的自主探索能力和合作交流的能力尚未形成，小学嘛，上不上没关系。

”等等，这些“没有”成了大部分教师不上综合实践课的托词，影响了综合与实践应用的实施力度。

活动二：小组讨论小学数学综合实践课教学中存在的问题
二、小学数学综合实践课教学中存在的问题
1.教师对这部分内容的教育意义和价值认识不足
由于小学数学综合实践课的内容不作为学业评价的主要内容，在应试教育的驱动下，大部分教师只看到分数，视野狭窄，很多教师认为没必要花时间去研究它，没有真正理解小学数学中开设数学综合实践课的意义，不能从培养创造性人才的战略高度认识小学数学综合实践课教学的价值。

因此许多教师对小学数学综合实践课的教学内容往往一带而过，有的教师把数学综合实践课的教学内容作为自学内容，放弃了对学生的指导，有的教师甚至把相关的实践活动课内容直接删去。

2.教师处理教材的能力不足
“综合与实践”课程要求教师从本校的办学目标出发，从学生发展的实际出发，从教师和学生的生活经验和学习经验出发，对教材进行二次开发，形成符合本校特色，符合学生实际的，有利于培养学生发现问题，解决问题能力的教学课程。

但是多年来，我国中小学教师
的教育教学工作依据大纲，教材、教辅材料进行，他们缺少参与课程教材开发的机会，也鲜有这方面的培训。

因此，综合实践课程依赖教师自主开发难以落实。

教师在上这部分内容时，由于缺乏对教材的处理，往往难于入手。

3.教学内容与学生学习实际存在差距
教材所安排的教学内容与学生生活实际有差距：从1到6年级的教材中，我们可以看到“综合与实践应用”综合与实践应用的教学内容，一般来自现实生活，是《课程标准》要求中其他三个知识领域的延伸，并通过活动进行扩展。

但有些内容离学生的实际有差距，特别是对于农村的孩子，如六年级上册的《合理存款》，农村孩子对储蓄存款不熟悉，更别提国债利息单。

对于四年级下册的《小小营养师》，学生根本没有这方面的体验，教学只能成为看图学习。

4.缺少实践活动的条件
在农村，开展综合实践课程缺少活动的条件。

(1)硬件资源的缺乏，开展综合实践活动首先需要活动场所，但是很多的乡村小学根本不具备学生开展活动的场所，另一方面，开展综合实践活动，老师和学生要进行具体的动手操作，这久需要很多的道具和学具，然而许多学校无法，满足这方面的要求.(2)学生缺少自主学习和自主创新的能力，特别是在小学低年级阶段，学生的自主学习和自主能力还尚未形成，往往也造成这个课程的难以开展（3）缺乏教学案例，教师在开展综合实践课时，往往由于成功教学案例的缺乏，没有可以借鉴的案例，自身又缺乏教学经验，往往导致无法开展综合实践课。

三、“综合与实践”教学存在问题的原因分析
1.教师方面
（1）教师学习主观能动性差。

缺少学习动机，使得教师不能够有目的、有计划、积极主动的对综合实践活动的内容进行学习。

（2）教师的知识素养偏低。

综合实践活动课程做为一门新的课程，具有自身的理念、目标和价值，它与学科课程不同，也和以往的活动课程不同，而且包括的内容也比较多，比较杂。

对教师的要求也与以往的学科课程不同，这就要求教师丰富的专业知识。

但是实际教学中，教师的数学素养偏低，所掌握的知识难于对综合实践课程的内容进行二次开发，设计出适合学生的活动方案。

（3）教师的教学素养偏低。

在进行综合实践课时，要求教师要对整个活动进行必要的管理和有效的指导，但是教师教学知识素养偏低，缺少指导学生的知识和能力，缺少管理学生的知识和能力，难以驾驭“综合与实践”内容的教学，使得综合实践活动难以开展。

2.学生方面
（1）学生动手能力差
小学综合实践课程要求学生既要动脑又要动手，手脚并用。

但是在实际的生活，一方面由于应试教育的影响，学生和家长重视的是学生高智商的培养，忽略了动手操作能力的培养，导致学生动手能力偏低。

另一方面，父母的溺爱使得现在很多的小学生什么东西都懒得动手，使得小学生觉得自己不做的事情反正有人会帮忙做，生活中的懒惰无
形中也延伸到学习中。

（2）参与度低
学生的热情性不够，兴趣不足，小学综合实践课程相对于文化课来说，应该是一门比较轻松的课程，但是在实际教学中，这门课程略显枯燥乏味。

很多教师只顾着上课，完成教学任务和进度，却忽略在本门中对学生积极性的培养和兴趣的培养。

3.教学条件
（1）教学活动受条件局限硬件资源的缺乏。

开展综合实践活动首先需要活动场所，但是很多的乡村小学根本不具备学生开展活动的场所，开展综合实践活动，老师和学生要进行具体的动手操作，这久需要很多的道具和学具，然而许多学校无法满足。

（2）教师利用现有条件能力不够。

教师在开展综合与实践课程时缺乏经验，又没有可以借鉴的教学案例，再加上学生的自主学习和自主创新的能力较低，使得教师难以利用现有的条件开展活动。

在新一轮课程教育改革号角吹响的今天，作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识和技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的巨大作用。

而“综合与实践”领域的教学能够培养学生综合运用有关知识解决实际问题的能力，增强学生的数学素养，积累学生的活动经验。

通过对“综合与实践”这部分内容的研究，真切的感受到“综合与实践”教学在小学数学教育中的实效和前景：“综合与实践”
注入了新能量，改变了学生学习数学的方式和教师的教学方式，拉近了学生的学习与现实生活的联系，不仅从知识和技能上改变了学生，对学生的情感与态度也造成了深远的影响，而这一领域的教学也将成为素质教育的重中之重。