寓教于乐 轻松识字

寓教于乐轻松识字
作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少，质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。

识字过程可能是一件十分枯燥的工作，那怎样才能提高识字质量呢？
赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。

”所以兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。

有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。

在教学中，我们要激发学生学习的兴趣，使之乐意学。

低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。

根据这一特点，教学时，我把生字形象地称为“娃娃”或“好朋友”，让学生有一种亲切感。

识字过识也随之变成了交朋友或招呼小客人的过程。

亲切、自然的称呼，吸引了学生的注意力，学习兴趣也随之调动。

一次偶然的机会，我在教学一年级下册识字时的一首谜语：“言来互相尊重，心至令人感动。

日出万里无云，水到纯净透明。

”出人意料的是学生一改平时无精打采的样子，表现出浓厚的兴趣，不仅猜出字谜记住了生字，还理解了意思。

我恍然大悟：原来在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜字谜来学习和记忆一些生字，会极大激起学生的求知欲。

那我们何不多创设一些猜谜语游戏呢？于是我就有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字，如在学习“苦”字时，我
出了这样一个谜语：“一家十口住草房”话音刚落，孩子们纷纷举手发言。

后来，我还让他们自编谜语记住生字，先在小组里交流，再到班上交流。

如：同学们就给“闭”字编了谜语：“闪字人出门，才字进了门。

”把猜谜引入识字课堂，学生不仅学得津津有味，还发挥了他们无穷无尽的想象力。

看来，兴趣才是学生识字的不竭动力。

二、融入生活，容易学。

汉字的创造来源于生活，识字教学也应该从生活中来，到生活中去。

生活就是一本百科全书。

例如：全班同学的名字也是小伙伴们愿学愿认的。

有一次，我就结合教室布置，把同学的名字端端正正地写在了56颗闪烁的星星里，并把它们张贴在宣传栏里，这下子，学生一下课就蜂拥而上，仰起头大声地读着小伙伴的名字。

碰到不认识的字时，同学们还会互相学习帮助、提醒。

在名字魅力的吸引下，在这种互相学习的氛围中，那些原本十分枯燥的汉字就像一个个鲜活的生命，像一颗颗种子一样，深深地扎根了学生的头脑中。

以后，我还让学生们不管上街、逛超市等都要留心观察店铺的名称，商品的说明书等。

认出自己学过的字，加以巩固所学。

对不认识的字，可以问一起去的亲人，也可以记下字形，回家问家长或老师。

留心生活，让学生做生活的有心人，事事留心，处处留神，那样识字就容易有趣多了。

三、启发想象，尝试学。

低年级学生正是形象思维的最佳时期。

他们的想象力非常丰富。

在识字教学中，学生们常常能根据每个汉字的特点，运用讲故事、编口诀等方式识字生字，自学的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。

有一次，我发现孩子们总是把“未”和“末”混掉。

我就这样启发他们想象：“同学们，你们未来的日子长不长呀？”学生就说：“很长”。

我说：“瞧，‘未’的第二横比第一横长，说明你们未来的日子越来越长”。

接着我又问道：“期末考试快到了吧？”学生答：“是呀。

”我说“期末的‘末’第二横比第一横短，说明时间越来越短了。

”学生这样想象一下，就再也没有一个同学把“未”“末”弄错了。

又如学习“画”字时，我让学生自己想办法记住生字，一个学生就这么说：“我把它想成一个姓田的小朋友在坐船。

”学习“春”字时，一个学生编出谜语：“三人看日落”。

瞧，孩子们的想象力就是这么无穷无尽。

四、交流识字，快乐学。

一个人拥有一件快乐的事，把他告诉另一个人，这样世上就有两
个人拥有这件快乐的事，快乐在传递中延续。

把这一平凡的道理应用于识字教学，你认识一个字，我认识一个字，两个人一交流两个人就都认识了两个字，全班几十个人，两两交流，识字的数量将成几十倍递增。

我就曾尝试着让学生一天识一个字，当一回小老师，把你认识的这个字写在黑板上，教给其他小朋友。

这样学生也尝试到了为师的快乐，成功的喜悦。

汉字是我国民族精髓的高度浓缩，而我们又是这一民族精髓的传承者。

我们更应该不遗余力的将它更精彩的传承下去，不让他们失去了本有的光彩。

让每一个炎黄子孙，都能在学习的时候深刻的感受它的独特魅力。