高中历史：新高中历史课程标准简介

对历史进行认识需要有科 学的历史观和方法论指导
唯物史观
建
对
构
历 史
认识历史须将史事置于特 定的时空条件下进行考察
时空观念
正 确
进
对历史的推理和论证必须
史料实证
的
行
依据可靠的史料作为证据
历
认
所有的历史叙述在本质上
识
是一种对过去事情的解释
历史解释
史 认
任何历史阐释都蕴含着一 定的价值追求和人文情怀
家国情怀
养 种类型，掌握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨
的 析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在
表 此过程中增强实证意识；能够从史料中提取有效信息，作为
述 历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以
实证精神对待历史与现实问题。
课 历史解释：
概念界定：历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析
择 性
国家制度 与
社会治理
关系与国家关系、基层治理与社会保障、货币与税收等 专题，揭示人类政治生活的发展，使学生认识国家治理 体系和治理能力现代化的重要性。
必
修 的
选择食物生产与社会生活、劳动工具与劳作方式、商业 经济与 贸易与日常生活、村落、城镇与居住环境、交通与社会 社会生活 变迁、医疗与公共卫生等专题，使学生认识经济发展及
表现涵盖前一级的表现。 3.不同水平的表现程度具有连续性和递
进性。 4.必修模块和选择性必修模块应达到的
合格水平要求有不同。
素养 水平
水平1
素养2：时空观念
能够辨识历史叙述中不同的时间与空间表达方式；能够理解它们的意义； 在叙述个别史事时能够运用恰当的时间和空间表达方式。
水平2
能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下；能够利用历史年表、历 史地图等方式对相关史事加以描述；能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间 和环境因素对认识历史与现实的重要性。
以必修课程的专题三为例：
秦汉大一统国家的建立与巩固
通过了解秦朝的统一业绩和汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举 措，认识统一多民族国家的建立及巩固在中国历史上的意义；通 过了解秦汉时期的社会矛盾，认识秦朝崩溃和两汉衰亡的原因。
课标中的这一专题，在教材中分为第3、4两课： 第3课讲秦朝的历史： 课题：统一多民族封建国家的初步建立 第4课讲两汉的历史： 课题：西汉与东汉——大一统国家的巩固
如： 戊戌政变中，谭嗣同拒绝逃亡。 为什么要知道这一历史知识？ 学生对此会有什么历史认识？
谭嗣同真傻， 要是我就跑。 留得青山在， 不愁没柴烧。
这就涉及到历史观、 时代背景下的人物 定位、人物的具体 材料、如何正确解 释人物的言行，以 及从中获得的教益。
因此，重建历史教育价值的关键，是实现 由学科知识本位的教学转向以人为本的教 学，这就要聚焦于受过历史教育的人所应 具有的观念、能力、方法、品格等，而培 养学生的历史学科核心素养，正是解决这 一问题的钥匙。只有抓住历史学科核心素 养的培养，才能全面发挥历史学科的育人 功能，正确引领历史教学的改革与发展。
素 课程目标：知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系
养 的；知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这
的 些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历
表 史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；能够在不
述 同的时空框架下对史事作出合理解释； 在认识现实社会
时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
维度
文化基础 自主发展 社会参与
核心素养 人文底蕴 科学精神 学会学习 健康生活 责任担当 创新实践
基本要点
人文积淀 人文情怀 审美情趣 理性思维 批判质疑 勇于探究 乐学善学 勤于反思 信息意识 珍爱生命 健全人格 自我管理 社会责任 国家认同 国际理解 劳动意识 问题解决 技术应用
二 历史学科核心素养
识
课 唯物史观：
标 对 核 心
概念界定：唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展 规律的科学历史观和方法论。 意义阐释：人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要 透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法 论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运
素 用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观
之间的因果关系作出解释；能够客观评判现实社会生活中的问题。
家国情怀：
课 概念界定：家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对 国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任
标 感和使命感。 对 意义阐释：学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注 核 现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。
水平3
能够把握相关史事的时间、空间联系，并用特定的时间和空间术语对较长 时段的史事加以描述和概括，理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与 整体及其意义。
在教学观念上
1.不是以教知识为目的，而是通过运用知识来认识历 史问题，在解决问题过程中提升学生的学科核心素养。
2.不是分别、单项地培养五个学科核心素养，而是五 位一体地综合培养，使学生在认识历史方面整体提高。
3.不是由教师直接传递现成结论，而是让学生亲身经 历探究历史的实际过程，最终自己得出对历史的看法。
确
定 历史学的本质，是对历史的认识，即在
历 史
一定的历史观的指导下对人类历史的阐释。
核
心 素
普通高中历史课程的育人功能，重在引
养 导学生从多角度对历史进行认识，拓展历
的 依 据
史视野，发展历史思维，使学生在探究历 史的过源自文库中形成自己对历史的正确认识。
历史学科核心素养是指学生在接受历史 教育过程中逐步形成的、具有历史学科 特点的综合品质和关键成就，是历史学 科育人价值的集中体现。这就要聚焦学 生是如何运用所学知识去解决历史问题， 以及他们是如何构建自己对历史的认识。
课程目标：在树立正确历史观基础上，从历史的角度认识中国的国情，
心 具有家国情怀，形成对祖国的认同感和正确的国家观；能够认识中华民 素 族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感和正确的民族观， 养 具有民族自信心和自豪感；了解并认同中华优秀传统文化、革命文化、
社会主义先进文化，认识中华文明的历史价值和现实意义；了解世界历
制定学业质量标准的重要意义
改变过去的考查只是测评学生对知识 的了解和运用，将学业考查指向核心 素养，从而使教育的总目标、学科教 学目标、课程的设计与实施、学业质 量等，都围绕着学生核心素养的发展。
历史学科学业质量的水平划分
1.水平1为最低等级，水平4为最高等级。 2.水平2以上的等级，每高一级水平的
的 史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，具有广阔 表 的国际视野，树立正确的文化观；认同社会主义核心价值观，树立中国 述 特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信；能够确立积
极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价 值观。
历史学科教育的目的是人的培养，但 传统的历史教学过度地在知识上发力， 教师也常常纠结于历史知识的容量和 难度，而忽略了历史学科的本质和历 史教育的真正价值，忽略了历史教学 对学生的思维品质和认知能力的作用。
基本特征
➢核心素养是最关键、最必要的共同素养 ➢核心素养是知识、技能和态度等的综合表现 ➢核心素养可以通过教育形成并获得发展 ➢核心素养具有发展连续性和阶段性 ➢核心素养兼具个人价值和社会价值 ➢核心素养的作用发挥具有整合性
学
生 核 心 素 养
自
主 发
自主性
展
社
社会性
会 参
与
的
总
文化性
框
架
文化基础
内容涉及史料搜集与运用的方法、各种文字史料、实 物史料、图像史料、口述史料的研读，以及综合运用 史料的方法，通过阅读与探究的活动，使学生理解史 料的作用并尝试运用史料，进一步提升历史核心素养。
四 学业质量
学业质量标准
什么是学业质量标准？
学业质量标准指基础教育阶段的学 生在完成各学段教育，或结束基础 教育阶段教育时，应该具备的各种 核心素养，以及在这些素养上应该 达到的具体水平的明确界定和描述。
养 的认识。
的 课程目标：了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观
表 是科学的历史观；能够正确认识人类历史发展的总趋势；能
述 够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作
为认识和解决现实问题的指导思想。
课 时空观念：
标 对 核 心
概念界定：时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对 事物进行观察、分析的意识和思维方式。 意义阐释：任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空 间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对 史事有准确的理解。
课 史料实证：
标 对 核 心
概念界定：史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用 可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。 意义阐释：历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存 的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史 料的搜集、整理和辨析，去伪存真，这是历史学的重要方法。
素 课程目标：知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多
标 和客观评判的态度、能力与方法。 对 意义阐释：所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，即便是对基 核 本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。人们通过多种不同的方式 心 描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理
解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果
素 关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。 养 课程目标：区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会 的 有不同解释，并能对各种历史解释加以评析和价值判断；能够客观论 表 述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能 述 够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物
教 材 中 的 第 3 课
教 材 中 的 第 3 课
教 材 中 的 第 3 课
教
一、秦的统一
材 中 第 3
时代背景及秦统一全国 巩固统一的措施 秦朝的版图和秦统一的意义 二、秦的暴政 秦始皇的穷奢极欲
课
焚书坑儒
的
社会矛盾尖锐化
提
三、秦末农民起义与秦的速亡
纲
农民起义推翻秦王朝
楚汉之争
选
选择政治体制、官员的选拔与管理、法律与教化、民族
4.不是一次性完成培养核心素养的任务，而是分阶段、 逐步地、持续地进行培养，尤要注重学习方法的指导。
三 新历史课程内容的编制
历史课程
必修 中外历史纲要
选择性必修
模块1 国家制度 与社会治理
模块2 经济与社会生活
模块3 文化交流与传播
选修
模块1 史学入门
模块2 史料研读
必修课程 中外历史纲要
从中国史和世界史两个角度，揭示 人类历史发展的基本过程。通过重 大历史事件、人物和现象，展现人 类社会从古至今、从低级到高级、 从分散到整体的发展和发展的总趋 势，是高中历史学习的基本内容。
主
科技改变生活。
要
选择源远流长的中华文化、多样发展的世界文化、人口
内 文化交流 迁徙与文化认同、商路、贸易与文化交流、战争与文化
容
与传播 碰撞、文化的传承与保护、信息革命与人类文化共享等 专题，使学生认识文化的交流与传播促进了文化发展。
选
修
史学 入门
课
的
主
要
史料 研读
内
容
内容涉及历史观、史学优秀传统、读史常识、史料的 作用、探究历史的方法、历史的解释与评判、历史工 具书及信息检索、历史论文的写作等，使学生掌握历 史探究的基本知识与技能，进一步提升历史核心素养。
培养学生的历史学科核心素养
——新高中历史课程标准简介
2017年版高中历史课程标准已经颁布 新课标最大的变化主要是：
1.提出历史学科核心素养，并作为课程目标。 2.重新编制了三种类型的高中历史课程。 3.制定了评价核心素养的学业质量标准。
一 什么是核心素养
核心素养
核心素养是个体在面对复杂的、不确定的 现实情境时，能够综合运用特定学习方式 所孕育出来的学科和跨学科的观念、思维 模式和探究技能，结构化的学科和跨学科 的知识和技能，以及世界观、人生观和价 值观在内的动力系统，在分析情境、提出 问题、解决问题、交流结果的过程中表现 出来的综合性品质和关键能力。
历史核心素养
什么是学科核心素养
➢ 是学科育人价值的集中体现 ➢ 是核心素养在特定学科的具体化 ➢ 带有鲜明的学科特色，依托于具体学科的知识体系 ➢ 是学生学习该学科之后所形成的、具有学科特点的
思维品质和关键成就
学科核心素养是学科本质特征 以及学科教育重要功能的体现
◎学过与没有学过是不一样的 ◎学的知识忘记后还留下来的 ◎能够带走的，以后用得上的 ◎可以自己在以后不断再生的