学前儿童行为观察PPT精选课件
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民进行观察。
在一项关于“中学生社团活动”的研究中，研究者可能以
指导教师，甚至是中学生的身份进入社团从事研究工作。
安徽大学社会学硕士生陈勇为了写出一篇研究乞讨群体的
社会学论文，竟在合肥“行乞”三个月，并已写下四万余字 的《乞讨日记》。
24
陈勇是个内向而清秀的男生，可他却立志做一篇研究乞丐生存
状态的社会学论文。为了与前人的研究有别，他与导师反复商量，
•评定观察：观察者对学前儿童观察的多次基础上，对其
行为或事件做出判断的一种方法。
27
•长期观察：连续不断的，在较长时间内对学前儿童行为
进行的观察。例如日记式记录法。 例如陈鹤琴（“中国现代儿童教育之父”）对其儿子一鸣进
行的长达808天的深入观察，其传世名作有《家庭教育》、 《儿童心理学研究》。
•短期观察：对学前儿童的行为在比较短的时间内进行的
9
观察的对象：
10
11
三、专业观察
• 专业观察是为了职业要求或科学研究而进行的，“是研究者有目的、有
计划的一种活动。观察者运用感觉器官能动的对自然或社会现象进行感 知和描述，从而获得有关的事实资料”。
12
思考：专业观察和一般观察的区别？
• 一般观察：事实获取——主观判断 • 专业观察：事实获取——主观判断和“主观判断——事实获取”重复来回
照相机，镜头对着襁褓中已经熟睡的婴儿连连拍照，然后用钢笔
决定当一回乞丐。陈勇说：“市民对乞丐存在矛盾心理：不给钱
不忍心，给钱又怕上当。因此，用深入的量化研究来解决市民这 一矛盾心理具有现实意义。”
“我和每个乞丐接触时，都要变着戏法问他们几十个问题。”
陈勇说，为了使自己的研究系统化，他精心制作《合肥市乞丐生
存状况调查提纲》，上面有80个调查“指标”，需要向乞丐一一
观察。
•定期观察：在某个指定的时段内对学前儿童的行为进行
反复的观察。
28
陈鹤琴：儿子就是儿童教育的“试验 品”
他把自己的儿子当做
“实验对象”，记录了 其成长过程的每个变化。 他自办幼稚园，开展儿 童教育实验。他为中国 的幼稚园发展及儿童研 究提供了大量实验结果 和科学材料。他就是中 国儿童教育之父——陈 鹤琴。
值，把握时机、积极引导。关注幼儿在活动中表现。
2
通过观察，可以了解
• 学前儿童的经验获得水平 • 学前儿童能力的发展 • 学前儿童的心理需要 • 学前儿童个体的学习方式
•从而发展和计划自己的课程，更有效的支
持、促进儿童的发展
3
4
第一章 观察概述
• 第一节 观察的涵义 • 第二节 行wk.baidu.com的涵义 • 第三节 观察的类型 • 第四节 观察的特性
21
直接型观察是指直接观察研究对象及其行为。（例如观察者直接观察教
师的课外阅读状态。）
间接型观察是指通过对与观察对象有关的物化了的社会现象进行观察，
并通过推论从而获得关于研究对象的信息。（例如通过分析观察教师的某 几本书的磨损程度，大致可以推论哪些书是该教师经常阅读的，哪些是偶 尔翻阅的。如果教师的书架上灰尘厚重，则可以推论教师可能很少阅读。）
5
一、什么是观察
• “观察”与“看”的区别？
观察比看要更仔细些,，观察中的“观”就是“看”，“察” 除了看的意思外，还有调查的意思。联在一起，观察就是 仔细察看客观事物或各种现象。
6
7
8
二、一般观察
• 所谓的一般观察，就是人们在日常生活中的观察，所
以一般观察也可以称之为日常观察，它是相对于作为 科学研究手段的专业观察而言的。
手舞足蹈 喜形于色
外显行为
敢怒不敢言
默默的
内隐行为
16
环境的刺激与一个人的外显行为的关系：
17
三、外在行为表现的特点 连续性、整合性、程序性
18
第三节 观察的类型
19
一、正式观察和非正式观察
• 思考：两者的区别？
20
二、直接观察和间接观察
•是否借助仪器和技术手段为观察？ •是否直接面对被观察者？
询问，然而，在调查中，他只能凭记忆提问，所以80个问题往往
只能问到六七十个。陈勇说，他已写下四万多字的《乞讨日记》，
而这些都是日后论文的雏形。
25
非参与观察的例子
观察者最好不出现在活动现场，可以用摄像机代替人的眼睛进
行观察，或在安装单向玻璃的观察室中进行观察。
班杜拉攻击实验（摄像机）
26
•叙述观察：指在观察中过程中，观察者详细观察记录学
的历程
13
第二节 行为的涵义
• 观察活动中被观察者的表现出来的行为
14
一、什么是行为
• 狭义：个体的一言一行、一举一动，是表现在外的而且能被直接观察、
描述、记录或测量的活动。
• 广义：人的行为不只限于直接观察到的、可见的外在活动，还包括以外
在行为为线索，间接推断内在的心理活动和心理过程。
15
二 、个人与环境的互动
前儿童连续的、完整的心理活动事件和行为表现的一种观察
方法。日记描述法、轶事记录法、实况详录法等都是叙述观 察。
•取样观察：依据一定的标准，选取被观察对象的某些心
理活动和行为表现，对其进行观察记录，或者选择在特定时
间内的行为进行观察记录的一种方法。涉及的范围小，事先
做好准备，观察容易细致，操作比较容易。对观察者的要求 体现在取样上。包括时间取样和事件取样两种。
学前儿童行为观察
清远市清城区第一幼儿园园长邹燕清
1
为什么要对学前儿童进行行为观察？
• 《幼儿园教育指导纲要》的第三部分第十条： • （一）以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼
儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。
• （二）善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶然事件中所隐含的教育价
22
三、参与观察和非参与观察
按照观察者是否参与观察对象的活动进行分类。 参与型观察是观察者深入到被观察者的生活与工作当中，在
密切的相互接触和直接体验中了解他们的言行，以获得第一手 研究资料。
非参与观察的观察者仅仅是作为旁观者进行客观地观察，以
不介入观察对象的日常生活为原则。
23
参与观察的例子
戴维•哈雅洛(David Hayano)曾作为加州纸牌赌场常客对居
29
1920年12月26日凌晨，29岁的年轻教授陈鹤琴初为人父，他的
儿子出生后2秒就开始大哭，延续了10分钟，以后就是间接地哭， 45分钟后哭声停止，儿子连续打了6次呵欠，渐渐睡着了。10个 小时后，这个新生的男孩流出了自己人生的第一泡尿……。
望着自己的“杰作”，初为人父的陈鹤琴来不及兴奋，他拿着
在一项关于“中学生社团活动”的研究中，研究者可能以
指导教师，甚至是中学生的身份进入社团从事研究工作。
安徽大学社会学硕士生陈勇为了写出一篇研究乞讨群体的
社会学论文，竟在合肥“行乞”三个月，并已写下四万余字 的《乞讨日记》。
24
陈勇是个内向而清秀的男生，可他却立志做一篇研究乞丐生存
状态的社会学论文。为了与前人的研究有别，他与导师反复商量，
•评定观察：观察者对学前儿童观察的多次基础上，对其
行为或事件做出判断的一种方法。
27
•长期观察：连续不断的，在较长时间内对学前儿童行为
进行的观察。例如日记式记录法。 例如陈鹤琴（“中国现代儿童教育之父”）对其儿子一鸣进
行的长达808天的深入观察，其传世名作有《家庭教育》、 《儿童心理学研究》。
•短期观察：对学前儿童的行为在比较短的时间内进行的
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观察的对象：
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三、专业观察
• 专业观察是为了职业要求或科学研究而进行的，“是研究者有目的、有
计划的一种活动。观察者运用感觉器官能动的对自然或社会现象进行感 知和描述，从而获得有关的事实资料”。
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思考：专业观察和一般观察的区别？
• 一般观察：事实获取——主观判断 • 专业观察：事实获取——主观判断和“主观判断——事实获取”重复来回
照相机，镜头对着襁褓中已经熟睡的婴儿连连拍照，然后用钢笔
决定当一回乞丐。陈勇说：“市民对乞丐存在矛盾心理：不给钱
不忍心，给钱又怕上当。因此，用深入的量化研究来解决市民这 一矛盾心理具有现实意义。”
“我和每个乞丐接触时，都要变着戏法问他们几十个问题。”
陈勇说，为了使自己的研究系统化，他精心制作《合肥市乞丐生
存状况调查提纲》，上面有80个调查“指标”，需要向乞丐一一
观察。
•定期观察：在某个指定的时段内对学前儿童的行为进行
反复的观察。
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陈鹤琴：儿子就是儿童教育的“试验 品”
他把自己的儿子当做
“实验对象”，记录了 其成长过程的每个变化。 他自办幼稚园，开展儿 童教育实验。他为中国 的幼稚园发展及儿童研 究提供了大量实验结果 和科学材料。他就是中 国儿童教育之父——陈 鹤琴。
值，把握时机、积极引导。关注幼儿在活动中表现。
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通过观察，可以了解
• 学前儿童的经验获得水平 • 学前儿童能力的发展 • 学前儿童的心理需要 • 学前儿童个体的学习方式
•从而发展和计划自己的课程，更有效的支
持、促进儿童的发展
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第一章 观察概述
• 第一节 观察的涵义 • 第二节 行wk.baidu.com的涵义 • 第三节 观察的类型 • 第四节 观察的特性
21
直接型观察是指直接观察研究对象及其行为。（例如观察者直接观察教
师的课外阅读状态。）
间接型观察是指通过对与观察对象有关的物化了的社会现象进行观察，
并通过推论从而获得关于研究对象的信息。（例如通过分析观察教师的某 几本书的磨损程度，大致可以推论哪些书是该教师经常阅读的，哪些是偶 尔翻阅的。如果教师的书架上灰尘厚重，则可以推论教师可能很少阅读。）
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一、什么是观察
• “观察”与“看”的区别？
观察比看要更仔细些,，观察中的“观”就是“看”，“察” 除了看的意思外，还有调查的意思。联在一起，观察就是 仔细察看客观事物或各种现象。
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二、一般观察
• 所谓的一般观察，就是人们在日常生活中的观察，所
以一般观察也可以称之为日常观察，它是相对于作为 科学研究手段的专业观察而言的。
手舞足蹈 喜形于色
外显行为
敢怒不敢言
默默的
内隐行为
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环境的刺激与一个人的外显行为的关系：
17
三、外在行为表现的特点 连续性、整合性、程序性
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第三节 观察的类型
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一、正式观察和非正式观察
• 思考：两者的区别？
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二、直接观察和间接观察
•是否借助仪器和技术手段为观察？ •是否直接面对被观察者？
询问，然而，在调查中，他只能凭记忆提问，所以80个问题往往
只能问到六七十个。陈勇说，他已写下四万多字的《乞讨日记》，
而这些都是日后论文的雏形。
25
非参与观察的例子
观察者最好不出现在活动现场，可以用摄像机代替人的眼睛进
行观察，或在安装单向玻璃的观察室中进行观察。
班杜拉攻击实验（摄像机）
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•叙述观察：指在观察中过程中，观察者详细观察记录学
的历程
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第二节 行为的涵义
• 观察活动中被观察者的表现出来的行为
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一、什么是行为
• 狭义：个体的一言一行、一举一动，是表现在外的而且能被直接观察、
描述、记录或测量的活动。
• 广义：人的行为不只限于直接观察到的、可见的外在活动，还包括以外
在行为为线索，间接推断内在的心理活动和心理过程。
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二 、个人与环境的互动
前儿童连续的、完整的心理活动事件和行为表现的一种观察
方法。日记描述法、轶事记录法、实况详录法等都是叙述观 察。
•取样观察：依据一定的标准，选取被观察对象的某些心
理活动和行为表现，对其进行观察记录，或者选择在特定时
间内的行为进行观察记录的一种方法。涉及的范围小，事先
做好准备，观察容易细致，操作比较容易。对观察者的要求 体现在取样上。包括时间取样和事件取样两种。
学前儿童行为观察
清远市清城区第一幼儿园园长邹燕清
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为什么要对学前儿童进行行为观察？
• 《幼儿园教育指导纲要》的第三部分第十条： • （一）以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼
儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。
• （二）善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶然事件中所隐含的教育价
22
三、参与观察和非参与观察
按照观察者是否参与观察对象的活动进行分类。 参与型观察是观察者深入到被观察者的生活与工作当中，在
密切的相互接触和直接体验中了解他们的言行，以获得第一手 研究资料。
非参与观察的观察者仅仅是作为旁观者进行客观地观察，以
不介入观察对象的日常生活为原则。
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参与观察的例子
戴维•哈雅洛(David Hayano)曾作为加州纸牌赌场常客对居
29
1920年12月26日凌晨，29岁的年轻教授陈鹤琴初为人父，他的
儿子出生后2秒就开始大哭，延续了10分钟，以后就是间接地哭， 45分钟后哭声停止，儿子连续打了6次呵欠，渐渐睡着了。10个 小时后，这个新生的男孩流出了自己人生的第一泡尿……。
望着自己的“杰作”，初为人父的陈鹤琴来不及兴奋，他拿着