《学校教育学》第七章 教学质量与教学评价

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案例分析教育学第七章(2篇)

案例分析教育学第七章(2篇)

第1篇一、引言课程是教育的重要组成部分,课程设计与发展是教育学中的重要内容。

本章将通过对一个具体案例的分析,探讨课程设计的原则、方法以及发展过程,以期为教育工作者提供有益的参考。

二、案例背景某小学为提高学生的综合素质,决定开发一门特色课程。

该校在课程设计与发展过程中,遵循了教育学的相关理论,结合学校实际情况,取得了良好的效果。

三、案例分析1. 课程设计原则(1)全面性原则。

该课程旨在培养学生的德、智、体、美全面发展,课程内容涵盖了语文、数学、英语、科学、艺术、体育等多个领域。

(2)适宜性原则。

课程内容根据学生的年龄特点和认知水平进行调整,确保学生能够接受和理解。

(3)创新性原则。

课程设计注重培养学生的创新精神和实践能力,鼓励学生进行自主探究。

(4)实践性原则。

课程设计强调理论知识与实践相结合,让学生在实践活动中获得知识、提高能力。

2. 课程设计方法(1)调查研究法。

学校通过对学生、教师、家长进行问卷调查,了解他们的需求和期望,为课程设计提供依据。

(2)文献分析法。

学校查阅了大量国内外相关课程资料,借鉴优秀课程设计经验,为课程设计提供参考。

(3)专家咨询法。

学校邀请教育专家对课程设计进行指导,确保课程设计的科学性和可行性。

(4)行动研究法。

学校在课程实施过程中,不断收集反馈信息,对课程进行改进和完善。

3. 课程发展过程(1)前期准备阶段。

学校成立课程开发小组,明确课程目标、内容、方法等,为课程实施奠定基础。

(2)课程实施阶段。

学校按照课程设计,开展各项教学活动,确保课程目标的实现。

(3)课程评价阶段。

学校通过学生、教师、家长等多方评价,了解课程实施效果,为课程改进提供依据。

(4)课程改进阶段。

学校根据评价结果,对课程进行改进和完善,提高课程质量。

四、案例启示1. 课程设计要遵循教育学的相关理论,确保课程设计的科学性和可行性。

2. 课程设计要充分考虑学生的需求,注重学生的全面发展。

3. 课程设计要注重创新和实践,培养学生的创新精神和实践能力。

第七章 教学与教学过程-1

第七章 教学与教学过程-1
(学校的性质、教学的作用、学校工作实践决定)
学校工作必须以教学为主,教学是学校 的中心工作,但不是唯一。
问题 :
怎样体现学校工作以教学为中心?
时间上,大部分时间用于教学 内容上,以书本知识为主 组织形式上,以课堂教学为主 活动开展上,以发挥教师主导作用为主
附加:教学的作用
(1)表现在它对学生知识、品德的形成和发展, 对学生身心的全面发展,对学生能够成为社会所需 要的专门人才和劳动者起着特殊的作用;
一、教学及其意义 (一)教学的概念
广义的教学往往和教育通用,是指生活中人与人之间一 切含有传授和学习某种经验成分的活动。包括教育者和受教 育者所有的活动内容和形式。教学活动存在于一切教育活动 当中,并不仅仅限于课堂、教室和学校。 狭义的教学专指学校的教学,是教师的教和学生的学所共 同组成的一种人类特有的人才培养活动。在这种活动中,教 师根据一定社会的教育目的,有目的、有计划、有组织地指 导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能,发展智力、 体力,培养能力,逐步形成科学世界观及良好个性的教育活 动。
教师主导作用与学生主体地位辩证统一规律
教学中教师的主导作用和学生的主动性是紧
密相连、辩证统一的,不是割裂和条件。
教师主导作用与学生主体地位辩证统一规律
1、发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、 发展身心的必要条件。 教师的主导作用集中体现在三个转化上: (1)认知过程的转化,使学生从不知到知;
学性的学科内容,教育作用必然伴随而生。
一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者,战后做了一 所中学的校长。每当一位新老师来到学校,他都会交 给那位老师一封信,信中这样写道: 亲爱的老师,我是一名纳粹集中营中的幸存者, 我亲眼看到了人类不应当见到的情境:毒气室由学有 专长的工程师建造,儿童被学识渊博的医生毒死,幼 儿被训练有素的护士杀害,妇女和婴儿被受过高中或 大学教育的士兵枪杀。看到这一切,我疑惑了:教育 究竟是为了什么?我的请求是:请你帮助学生成长为 具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识 渊博的怪物,多才多艺的变态狂,受过高等教育的屠 夫。只有在使我们孩子具有人性的情况下,读写算的 能力才有其价值……

教育学第七章教学设计

教育学第七章教学设计

其次,学生应理解教师。
再次,学生应尽最大努力使自己达到教师对其的各方面要求。
首先,学生应尊敬教师。
从学生方面看:
一、教学中的教师与学生
教学中的掌握知识目标
1
知识的概念
2
《中国大百科全书·哲学(Ⅱ)》关于知识的定义:
3
“人类认识的结果。它是在实践的基础上产生又经过实践检验的对客观实际的反映。”
05
教师学生平行主体论
06
教师学生复合主体论
01
02
一、教学中的教师与学生
怎样处理教师与学生的主客体关系
其次,充分发挥学生学的主体性,引导学生参与确定学习目标和学习计划,积极主动地进行学习,在学习过程中自觉地进行自我调控。
首先,教师应该充分发挥自己教的主体性。
再次,不可把主客体地位上的差异转化为或者理解为道德或法律地位上的不平等;同时也不能因为主张教师与学生在道德和法律地位上的平等,而取消他们在主客体地位上的差异。
一个人不可能只凭发现去学习。
四、接受学习与发现学习
01
接受学习与发现学习的关系及其教学意义
02
接受学习与发现学习的关系
03
区别
04
一是侧重点不同
05
二是呈现学习材料的方式不同
06
三是学习的心理过程不同
07
四是教师所起的作用不同
四、接受学习与发现学习
接受学习与发现学习的联系,主要表现为两者相互制约、相互促进。
教学的情感过程
什么是情感?
教学同时也是一个情感的过程,这主要表现在:
教学过程受各种情感因素的影响;
在教学过程中,教师与学生都进行着各种情感活动;
教学过程产生各种情感的结果。

教育学 第七章 教学(上)

教育学  第七章 教学(上)

第一节教学工作的意义和任务1.教学是教育目的规范下的,教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

教学是学校进行全面发展教育的基本途径。

2.教学是学校进行素质教育的基本途径,它是教师教学生学的统一活动,它包括有:(1)教学以培养全面发展的人(促进学生德智体美等各方面全面发展)为根本目的;(2)教学由教与学两个方面活动组成;(3)教学具有多种形态,是共同性与多样性的统一。

3.(教学的意义)教学是学校教育中最基本的活动,不仅是智育的主要途径,也是德育、体育、美育等的基本途径,在学校整个教育系统内居于中心地位。

4.教学的主要作用:(1)教学是社会经验得以再生产的一种主要手段;(2)教学为个人全面发展提供科学的基础和实践;(3)教学是教育工作构成的主体部分,教学又是教育的基本途径。

5.学校工作应坚持以教学为主。

6.教学任务的决定,要受教育目的、学生年龄特征、学科的特性、教学的时空条件等因素的制约。

7.教学的一般任务有:(1)传授系统的科学基础知识和基本技能;(2)发展学生智力、体力和创造才能;(3)培养社会主义品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础;(4)关注学生个性发展。

8.一般来说,知识的掌握是形成技能、技巧的基础,而技能、技巧的形成又有助于进一步理解和掌握知识。

9.智力是人们的认识的能力,即人们认识客观事物的基本能力。

是人们在认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。

10智力主要包括:注意力、想像力、记忆力、思维力、观察力等,其中思维力是核心。

第一节教学工作的意义和任务1. 是教育目的规范下的,教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

教学是学校进行全面发展教育的基本途径。

2.教学是的基本途径,它是教师教学生学的统一活动,它包括有:(1);(2);(3)。

3.(教学的意义)是学校教育中最基本的活动,不仅是智育的主要途径,也是德育、体育、美育等的基本途径,在学校整个教育系统内居于中心地位。

4.教学的主要作用:(1);(2);(3)。

教学评价方法

教学评价方法

教学评价方法教学评价是教学活动中不可或缺的一环,它对教学质量的提高和教学效果的评估起着至关重要的作用。

而教学评价方法的选择和运用直接关系到评价结果的客观性和准确性,因此,教师们需要认真思考和选择适合自己教学特点和学生需求的评价方法。

首先,教学评价方法应该多样化。

传统的笔试考核方式虽然能够对学生的知识掌握程度进行评价,但是它往往无法全面反映学生的学习情况。

因此,教师们可以采用开放式问题、小组讨论、实验报告、项目作业等多种形式来进行评价,从而更全面地了解学生的学习情况。

其次,教学评价方法应该注重个性化。

每个学生的学习方式和学习能力都不尽相同,因此,教师在选择评价方法时应该充分考虑学生的个体差异,采用不同的评价方式来满足不同学生的需求。

比如,对于善于表达的学生可以采用口头报告的方式进行评价,而对于善于动手的学生可以采用实践操作的方式进行评价。

再次,教学评价方法应该具有实时性。

教学评价不应该仅仅局限于期末考试或者小测验,而应该贯穿于整个教学过程中。

教师可以通过课堂讨论、作业批改、实验成绩等多种途径来及时了解学生的学习情况,及时调整教学方法和教学内容,以便更好地帮助学生提高学习效果。

最后,教学评价方法应该具有反馈性。

评价不仅仅是对学生学习情况的了解,更重要的是为学生提供改进的机会。

因此,教师在进行评价的同时,应该及时向学生提供具体的反馈意见,并指导他们如何改进。

同时,学生也应该参与到评价过程中,对自己的学习情况进行反思和总结,以便更好地认识自己的不足之处,从而改进学习方法。

综上所述,教学评价方法的选择和运用对于教学质量的提高和学生学习效果的改进起着至关重要的作用。

因此,教师们需要认真思考和选择适合自己教学特点和学生需求的评价方法,以便更好地促进学生的全面发展和提高教学效果。

学校教育质量评价规定

学校教育质量评价规定

学校教育质量评价规定一、背景介绍随着社会的发展,教育质量评价成为了一项重要的社会议题。

学校教育质量评价规定是指根据一定的标准和指标对学校的教育质量进行评估和监督的制度。

教育质量评价规定对于促进学校教育的健康发展,提高教育质量和效果,具有重要意义。

二、确定评价标准体系学校教育质量评价规定首先需要确定评价标准体系。

评价标准体系应包含多个方面,如教学质量、教师水平、学生综合素养等。

评价标准的制定应综合考虑学校特点、国家教育政策和社会需求等多个因素。

三、建立综合评价机制学校教育质量评价规定应建立综合评价机制,既要考察学生的学习成绩,也要注重评价学生的实践能力、创新意识等综合素养。

此外,教学成果应得到相应的肯定和奖励,激发教师积极性和创造力。

四、参与评价的主体学校教育质量评价规定应明确参与评价的主体,包括学校、教师、学生和家长等。

学校应建立有效的反馈机制,及时了解教师和学生的意见和需求,为改进教育质量提供依据。

五、多样化评价方法学校教育质量评价规定应采用多样化的评价方法,既要有定量评价,如学生的考试成绩,又要有定性评价,如课堂观察和实验报告等。

评价方法应与评价目标相匹配,不应过度强调单一的考试结果。

六、建立评价结果公示制度学校教育质量评价规定应建立评价结果公示制度,使评价结果对外透明。

评价结果的公示应便于家长和社会监督,提供科学的信息给学生和家长选择合适的学校。

七、教育质量评价与师资培训相结合学校教育质量评价规定应与师资培训相结合,提高教师的教育意识和教学能力。

评价结果可以为教师提供改进的方向和重点,促进教师的专业成长。

八、注重教育质量评价的矫正作用学校教育质量评价规定应注重评价的矫正作用,强调通过评价结果指导改进教育质量。

及时发现并纠正教育过程中存在的问题,推动学校的可持续发展。

九、加强评价结果的底稿和分析学校教育质量评价规定应加强评价结果的底稿和分析,为决策者提供科学的依据。

通过对评价结果的深度分析,可以更好地推动教育改革和发展。

教育学_第七章_课程

教育学_第七章_课程

第七章课程人们一致认为,课程是教育活动的核心,也是教学改革的核心。

教育者与受教育者之间互动关系的形成、教育目的、教学目标的实现都必须以课程为主要媒介。

课程理论研究的是为学校教育提供哪些最有价值的教学内容和怎样有效地组织这些内容,以使受教育者形成合理的素质结构。

第一节课程概述一、课程的概念唐代孔颍达在《五经正义》里为《诗经•小雅》中“奕奕寝宙,君子作之”一句注疏时说到:“教护课程,必君子监之,乃得依法制”。

据考,这是我国“课程”一词最早的出处。

宋代朱熹在他的有关著述中多次用到“课程”一词,如他说:“宽着期限,紧着课程”,又说“小立课程,大做功夫。

”从我国古籍记载看,“课程”一词的含义,既包括教学科目(学科),又包括这些科目的教学顺序和时间。

课程的这一含义影响深远,直到现今在人们的日常理解和一些教育学教科书中也还认为,课程即学科或指学生学习的全部学科——广义的课程,或者指某一学科——狭义的课程。

在英语国家,“课程”一词对应的英文是“curriculum”,它的词根源自拉丁语的动词“currere”,意为“奔走,跑步”,其名词意为“跑道”(racecourse),隐喻“一段教育过程”①。

最早采用英文课程一词的英国教育家斯宾塞(H.Spencer)所指的课程是教学科目之义。

1918年,美国学者博比特(F.Bobbit)的《课程》一书出版,标志着课程作为一个独立的研究领域的诞生。

课程理论研究由此迅速发展,人们对课程含义的认识逐步摆脱课程即为教学科目的狭隘范畴,开始将课程看作是以一定的教育目的为指导的涉及学生学习活动的整体框架的极为广泛的概念,即课程与学科和教学内容有密切联系,但又有区别。

课程不仅包括学科,还包括其他方面;它也不只是教学内容,还有对教学内容(具体体现为教材)的安排、进程、时限等,课程不应只局限于学科知识体系,还应包括情感、意志、技能体系。

据此,我们将课程的含义表述为各级各类学校为实现培养目标,在教师指导下的学生学习活动的总体,在这个总体中除了学校课程表中所规定的课程外,还有配合课内教学所组织的全部课外活动,以及在整个学校生活中教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响。

教学评价:

教学评价:

教学评价是教学过程中必不可少的环节,是教学质量的保障和提高的关键。

在教育教学体制中,教学评价扮演着重要的角色,它是对教师教学和学生学习的反馈和监控,是调整教学实践、优化教育资源的有效手段。

在教学评价方面,我们应该如何进行更科学、更有效的教学评价?一、教学评价的目的教学评价的目的是多方面的,它不仅仅是对教师业绩的评价,更是对教育教学质量、学生学习效果的反馈。

教学评价的主要目的有以下几点:1、对教师教学质量的监督和检验。

教学评价可以对教师的教学质量进行检验和反馈,帮助教师了解自己的教学强项和弱势,在教学中能够有针对性地调整和完善自己的教学方式。

2、指导学生有效学习。

教学评价的一个重要目的就是指导学生的有效学习。

教学评价可以帮助学生了解自己的学习状态和水平,促进他们更全面深刻地了解学习内容和学习目标,使学习更加有效、全面。

3、优化教育资源配置。

教学评价还可以为学校管理者提供重要的数据支持,以支持优化教育资源的配置。

通过教学评价,学校和教师可以了解学生的学习情况和需求,更加科学地制定教学计划和教学方案。

二、教学评价的方法教学评价的方法是多样化的,包括很多方面,但是不同的方法适用于不同的情况或不同的目的,在选择教学评价方法时必须考虑到目的、数据的来源、数据的准确性和可靠性等因素。

具体而言,教学评价的方法主要包括以下几个方面:1、观察法。

观察法是一种常用的教学评价方法,它通过教师的课堂观察和学生的学习监管来反映教学质量和学习效果。

观察法提供了直观的数据来源,并能够反映出学生的情况,在教学评价中有着重要的地位。

2、调查法。

调查法是指通过问卷调查等方式,收集学生、家长、教师等人的意见和反馈。

通过调查法,可以收集到真实的学生学习态度和行为,为教学体制改革提供科学依据。

3、测试法。

测试法是指通过各种形式的考试来反映学生的学习情况和成绩水平,以及教师的教学效果。

测试法主要要求测试数据准确可靠,对于学习能力和学习成绩有直接的反映,在教学评价中也非常的重要。

教学评价的标准

教学评价的标准

教学评价的标准教学评价是教学工作中的重要环节,它对教师的教学水平和教学效果进行客观评价,对学生的学习情况进行全面了解,对学校的教学质量进行监督和改进。

因此,教学评价的标准至关重要。

教学评价的标准应当具有科学性、客观性、全面性和灵活性,以保证评价结果的准确性和公正性。

下面将从多个角度探讨教学评价的标准。

首先,教学评价的标准应当具有科学性。

科学性是指评价标准应当建立在科学的理论基础之上,具有可操作性和可测量性。

教学评价的科学性体现在对教师的教学水平和教学效果进行科学的评价,对学生的学习情况进行科学的分析,以及对教学过程和教学成果进行科学的总结。

只有建立在科学的基础之上的评价标准,才能保证评价结果的客观性和准确性。

其次,教学评价的标准应当具有客观性。

客观性是指评价标准应当避免主观性和片面性,客观地反映教师的教学水平和教学效果,学生的学习情况,以及教学过程和教学成果。

教学评价的客观性体现在评价标准的建立和运用过程中,应当充分考虑教师的教学特点、学生的学习特点、教学环境的特点等因素,避免主观臆断和片面评价,确保评价结果的客观和公正。

再次,教学评价的标准应当具有全面性。

全面性是指评价标准应当全面反映教师的教学水平和教学效果,学生的学习情况,以及教学过程和教学成果。

教学评价的全面性体现在评价标准应当包括多个方面的内容,如教学目标的实现情况、教学内容的设计和组织情况、教学方法的选择和运用情况、学生的学习态度和学习效果等,以及教学过程和教学成果的总体评价。

最后,教学评价的标准应当具有灵活性。

灵活性是指评价标准应当根据具体的教学实践和评价对象的特点,灵活调整和运用,以保证评价结果的准确性和公正性。

教学评价的灵活性体现在评价标准的建立和运用过程中,应当根据具体的教学实践和评价对象的特点,灵活调整和运用评价标准,确保评价结果的准确和公正。

综上所述,教学评价的标准应当具有科学性、客观性、全面性和灵活性。

只有具有这些特点的评价标准,才能保证评价结果的准确性和公正性,对教学工作起到促进和改进的作用。

教学质量评估准则

教学质量评估准则

教学质量评估准则
引言
教学质量评估是教育领域中的重要环节,旨在提升教学质量和学生研究成果。

本文将提出一些教学质量评估准则,以帮助学校和教师进行科学、准确的评估。

评估准则
1. 教学目标明确:评估应基于明确的教学目标,包括知识、技能和态度方面的目标。

教师应清晰地传达目标,并确保学生能够理解和达到这些目标。

2. 教学方法多样化:评估应考虑教师采用的教学方法的多样性和灵活性。

教师应根据学生的需求和课程的特点选择合适的教学方法,包括讲授、讨论、案例分析等。

3. 学生参与度高:评估应关注学生的参与度。

学生应积极参与课堂活动,展示他们的研究成果和能力。

教师可通过观察学生的参与情况、听取学生的意见等方式进行评估。

4. 教学资源充足:评估应考虑教学资源的充足性。

学校和教师应提供必要的教学资源,例如教材、实验设备、多媒体设备等,以支持有效的教学和研究。

5. 反馈及时有效:评估应及时给予学生反馈,帮助他们了解自己的研究进展和存在的问题。

教师应提供具体、明确的反馈,指导学生进一步提高。

6. 考核公平公正:评估应确保考核的公平公正性。

教师应制定明确的评分标准,并公开给学生。

同时,评估结果应客观、准确,能够真实反映学生的研究成果。

结论
以上是一些教学质量评估的准则,旨在提升教学质量、推动学
生的全面发展。

学校和教师可根据实际情况结合这些准则进行评估,进一步提升教育质量。

教育学考试重点第七章 教学(上)+实战演练

教育学考试重点第七章 教学(上)+实战演练

教育学考试重点提示:第七章教学(上)重点提示本章一直是教师资格认定考试的重点内容,考试中不仅以选择题、填空题、简答题等形式出现,而且还有论述题、案例分析题,所以,本章是考生迎考复习的重中之重。

统观近几年全国各省的教师资格认定教育学考试,本章的考查重点是:(1)教学的意义和任务。

(2)教学过程的特点和教学过程的结构。

(3)教学原则。

(4)常用的教学方法。

考纲链接1.教学:是教育目的规范下教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

教学包含以下方面:(1)教学以培养全面发展的人为根本目的。

(2)教学由教与学两方面活动组成。

(3)教学具有多种形态,是共性与多样性的统一。

2.教学的地位和意义。

地位:在教育中,教学处于核心地位,起着决定性的作用,教学是学校教育的基本途径,是学校全部工作的中心,教学目的的实现和教育任务的完成,主要是凭借教学活动实现的。

意义:(1)教学是社会经验得以再生产的主要手段。

(2)教学为个人全面发展提供科学的基础和实践。

(3)教学是教育工作的主体,学校教育必须坚持以教学为中心。

3.教学的任务:(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。

(2)发展学生智力、体力和创造才能。

(3)培养社会主义品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础。

(4)促进学生个性和谐发展。

4.历史上的教学过程:(1)孔子,把教学过程概括为学-思-行的统一过程(2)孟学派,强调学生主动的学习思考和实践。

(3)夸美纽斯,以个体认识论为基础,从对事物的感性知觉出发展开教学。

(4)赫尔巴特,提出教学过程由明了、联合、系统、方法四阶段构成。

(5)杜威,通过从做中学来调动学生的积极性。

(6)凯洛夫,认为教学过程是一种认识过程。

5.教学过程是一种特殊的认识过程的表现:间接性;引导性;简捷性;交往性。

6.教学过程的特点:(I)间接经验与直接经验相结合。

①学生以学习间接经验为主;②学生学习间接经验要以直接经验为基础。

(2)掌握知识与发展智力相统一。

教学评价的类型和功能

教学评价的类型和功能

教学评价的类型和功能教学评价是对教学过程和教学效果进行评估和衡量的重要手段,它可以分为多种类型,并且具有不同的功能。

以下是一些常见的教学评价类型和它们的功能:1. 形成性评价:在教学过程中进行的评价,旨在及时了解学生的学习进展,发现问题并及时调整教学策略。

其功能包括提供反馈、改进教学、促进学生学习等。

2. 总结性评价:在教学阶段结束后进行的评价,主要用于评估学生的学习成果和教学效果。

它的功能是对学生的学习进行评定,为升学、就业等提供依据。

3. 相对性评价:通过比较学生之间的成绩来评定学生的相对水平。

这种评价类型有助于确定学生在群体中的相对位置,激发竞争意识。

4. 绝对性评价:以预定的标准或目标为参照,对学生的成绩进行评价。

它可以帮助教师和学生了解是否达到了既定的教学要求。

5. 自我评价:学生对自己的学习进行反思和评估,有助于培养学生的自我管理和自我调控能力。

6. 教师评价:教师对学生的学习表现、参与度等进行评价,以便更好地指导学生的学习。

7. 同伴评价:学生之间相互评价,促进合作学习和共同进步。

8. 家长评价:家长对学生的学习情况提供反馈,加强家校合作,共同关注学生的发展。

教学评价的功能主要包括:1. 诊断功能:帮助教师了解学生的学习需求和困难,为教学提供依据。

2. 反馈功能:让学生和教师了解教学效果,及时调整教学和学习策略。

3. 激励功能:通过评价激发学生的学习动力和积极性。

4. 导向功能:引导教学朝着预定的目标和标准发展。

5. 鉴定功能:对学生的学习成果进行鉴定,为升学、评奖等提供参考。

6. 改进功能:促进教学质量的不断提高和完善。

不同类型的教学评价在教学过程中相互配合,共同发挥作用,为教学决策提供有力支持,促进学生的全面发展和教学质量的提升。

在实际教学中,教师应根据教学目标和需求,选择合适的评价类型和方法,以充分发挥教学评价的功能。

10、江苏省高等教育资格证考试——高等教育学考试题真题卷(含答案)10

10、江苏省高等教育资格证考试——高等教育学考试题真题卷(含答案)10

江苏省高等学校教师资格证考试高等教育学考试题真题卷(含答案)10单选题共40题1____是为了解决高等教育中具体的、现实的问题,因此它有很强的针对性。

A. 基础研究B. 应用研究C. 实证研究D. 开发研究正确答案: B知识点: 第11章高等教育研究的类型2春秋战国时期,____当属最著名的私学。

A. 辟雍B. 泮宫C. 太学D. 稷下学宫正确答案: D知识点: 第2章古代高等教育(2)3下列关于教育研究方法的特殊性表述错误的是____。

A. 教育现象或问题的复杂性导致了教育研究论证的复杂性B. 教育现象具有更大程度的不确定性和模糊性C. 通过人与人之间交流展开研究的方法不适合处理人与物之间的关系D. 在教育研究中不适合借鉴或移植其他学科的一些研究方法正确答案: D知识点: 第11章高等教育研究的性质与意义4创建于公元前3世纪的缪司翁博物馆下设四部,包括文学、数学、天文和____。

A. 法学B. 音乐C. 美术D. 医学正确答案: D知识点: 第2章古代高等教育(1)5蔡元培领导的北京大学改革不包括____。

A. 推动“学”“术”分离B. 倡导学术自由C. 创建研究生院D. 实行教授治校正确答案: C知识点: 第2章中国近现代高等教育(2)6纽曼在《大学的理念》中强调智力训练的重要性,其秉承的传统是____。

A. 理性主义B. 实用主义C. 功利主义D. 自由主义正确答案: A知识点: 第3章高等教育理念的主要流派(1)7概括起来说,高校教师的校本教研主要包括专业学术研究与_________两个方面。

A. 课题申报研究B. 人事管理制度研究C. 教育教学研究D. 科研管理制度研究正确答案: C知识点: 第9章高等学校教师的专业发展(2)8相较于学术权力,高校行政权力在管理中的优势不包括:A. 精确性B. 稳定性C. 可靠性D. 国际性正确答案: D知识点: 第10章高等学校的权力类型(2)9苏格拉底的教育主要以师生问答的形式进行,所以又叫苏格拉底()。

教育学第七章

教育学第七章

第七章教学(上)第一节教学的意义与任务一、教学的概念教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。

在我国,教学是以知识传授为基础的,通过教学,学生在教师有计划、有步骤的积极引导下,主动地掌握系统的科学文化知识和技能,发展智力、体力,陶冶品德、美感,形成全面发展的个性。

所以,教学是学校实现教育目的的基本途径。

1、教学≠教育。

教学与教育这两个概念的关系,是一种部分与整体的关系。

教育包括教学,教学只是学校进行教育的一个基本途径。

除教学外,学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径向学生进行教育。

2、教学≠教育。

教学与智育两者既有联系,又有区别。

作为教育的一个组成部分的智育,即向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力,主要是通过教学进行的。

但不能把两者等同。

一方面,教学也是德育、美育、体育、劳动技术教育的途径,另一方面智育也需要通过课外流动等才能全面实现,把教学等同于智育将阻碍全面发挥教学的作用。

3、教学中教与学。

教学还与学生在教学中的自学相紧密联系。

教学由教与两方面组成,其中,学既包括学生在教师的直接教授下的学习,也包括学生为配合教师上课而进行的预习、独立作业等自学活动,而教学的目的就是要不断提高学生的自学能力,达到能独立自主地自学。

但是教学与学生在教学之外独立进行的自学有严格的区别,后者是学生独立自主进行的学习,根本不同于教学中的预习、复习和作业。

教学不包括这种学生自主进行的自学。

(概括:教学既包括教师直接的教和学生接受学习,有包括教师间接的教和学生发现学习。

)二、教学的意义①教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。

②教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。

三、教学的任务1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能基础知识:是指构成各门科学的基本事实及其相应的基本概念、原理和公式等及其系统。

技能:是指学生运用所掌握知识去完成某种实际任务的能力。

基础技能:各门学科中最主要最常用的技能。

教师课堂教学质量评价制度

教师课堂教学质量评价制度

教师课堂教学质量评价制度近年来,教育领域的发展越来越受到关注。

教师是教育的重要组成部分,他们在课堂教学中扮演着不可或缺的角色。

教师课堂教学质量评价制度是一个重要的工具,用于评估和提高教师的教学水平。

本文将探讨教师课堂教学质量评价制度的意义、评价标准以及存在的问题,并提出改进的建议。

一、意义教师课堂教学质量评价制度的建立具有重要的意义。

首先,它可以帮助学校管理者了解教师的教学水平。

通过评价教师的教学质量,学校管理者可以对教师进行分类管理,为不同水平的教师提供相应的培训和支持。

其次,它可以激励教师提高自身的教学水平。

教师们知道自己的课堂教学将受到评价,他们会更加努力地准备和授课,提高自己的专业素养。

最后,它可以提高学生的学习效果。

评价体系可以帮助教师及时发现自己的问题并进行改进,从而提供更好的教学质量,有助于学生的学习成绩提升。

二、评价标准教师课堂教学质量评价制度的核心是评价标准。

评价标准的确定应该符合以下几个原则。

首先,评价标准应该与教学目标相一致。

教学目标是教师的教学核心,评价标准应该能够反映教师是否能够达到教学目标。

其次,评价标准应该具有客观性。

客观的评价标准能够减少主观因素对评价结果的影响,提高评价的公正性和准确性。

最后,评价标准应该具有可操作性。

可操作的评价标准能够为教师提供具体的改进方向,指导其提高教学质量。

三、评价方法评价方法是教师课堂教学质量评价制度的重要组成部分。

评价方法的选择应该结合具体的目标和条件来进行。

常见的评价方法包括教育观察、问卷调查、学生作品评价等等。

每种评价方法都有其优势和局限性,根据实际情况进行选择和组合使用,可以更全面地评估教师的教学质量。

四、评价结果的应用评价结果的应用对于教师的个人发展和学校的教育改进都具有重要意义。

评价结果可以作为教师干部选拔任用的参考依据,有助于选拔优秀的教师干部。

同时,评价结果可以作为教师职称评审的重要依据,有助于促进整个教师队伍的专业化发展。

中学教育学---第七章 教学(上)

中学教育学---第七章 教学(上)

第七章教学(上)一、单项选择题1、(教学活动)是学校进行全面发展教育和素质教育的基本途径。

2、教育与教学的关系是(整体与部分)。

3、下列关于智育与教学的关系描述不正确的是(D)A教学是智育的主要途径B智育是教学要完成的任务C二者既相联系,又相区别。

D教学就是智育4、学校的中心工作是(教学工作)5、为个人全面发展提供科学的基础和实践的是(教学)。

6、人们的认识能力,也叫智力,其核心是(思维力)。

7、把学习过程概括为“学-思-行”的统一过程的是(孔子)。

8、将学习过程概括为“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”的是(思孟学派)9、主张“一切知识都从感官的知觉开始的是”(夸美纽斯)。

10、试图以心理学的“统学理论”原理说明教学过程的教育家是(赫尔巴特)11、认为教学过程是一种认识过程的是(凯洛夫)。

12、教学认识的主体是(学生)。

13、教学认识的间接性主要指(获得间接经验)。

14、形式教育论和实质教育论的争论其实质是关于(知识与能力)的争论。

15、推动学生学习的内部动力是(学习动机)。

16、教学过程的中心环节是(领会知识)。

17、贯穿于各项教学活动中、指导学校工作的基本准则是(教学原则)。

18、苏格拉底的“产婆术”体现了(启发性)原则。

19、“学而时习之,温故而知新”体现了教学的(巩固性)原则。

20、与启发性原则在教学中贯彻要求不符的是(C)A激发学生积极思维B建立学生主体地位C严格遵守职业道德D建立民主平等师生关系21、《学记》强调“学不等,不凌节而施“体现了教学的(循序渐进)原则22、从学生的实际情况,个别差异出发,有的放矢地进行差别教育,使每个学生都能扬长避短,获得最佳发展。

这体现了(因材施教)原则。

23、拔苗助长违背了教学的(循序渐进)原则/24、在教学方法的改革过程中,布鲁纳提出了(发现学习教学法)。

25、纲要信号图式教学法的突出作用在于(使教学有效地贯彻了理论知识起主导作用的原则)。

26、教师提出问题和一定材料,引导学生自己分析、综合、抽象、概括等一系列活动,最后得出学习结果的方法是(发现学习)27、特别有助于激发学生思维的教学方法是(谈话法)。

教育学第七章课程(附答案)

教育学第七章课程(附答案)

第七章课程练习题一、单项选择题:1.下列选项中,关于课程的说法不正确的一项是()。

A.“课程” 一词含有学习的范围和进程的意思B.课程与教材、学科的涵义相同C.课程随社会的发展而演变,反映一定社会的政治、经济要求D.狭义的课程概念是指某一门学科,如数学课程,历史课程2.课程论研究的是()的问题。

A.为谁教B.怎样教C.教什么D.教给谁3•真正全面而系统地从理论上论证活动课程的特点和价值的是(A.克伯屈B.杜威C.卢梭D.福禄培尔4.课程论与心理学的联系,最早可以追溯到()。

A.柏拉图B.毕达哥拉斯C.苏格拉底D.亚里士多德5.有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大(课程标)及教科书等系统化活动纲准的过程是()。

A.课程分类B.课程评价C.课程实施D.课程设计6.最早提出“隐性课程”的学者是()。

A.杜威B.叶圣陶C.贾克森D.苏格拉底7.教育史上,课程类型的两大主要对立流派是()。

A.学科中心课程与活动中心课程B.必修课程和选修课程C.核心课程和广域课程D.接受课程和发现课程8.综合课程理论的代表人物是()。

A.怀特海B.杜威C.布鲁纳D.克伯屈9.下列选项中,与现代课程改革的总趋势不一致的一项是()。

A.重视课程内容的功能化、分科化B.强调知识的系统化、结构化C.重视智力开发与学习能力的培养D.重视个别差异10.基础型课程注重学生基础学力的培养,即培养学生作为一个公民所必需具备的以“三基”为中心的基础教养。

“三基”指的是()。

A.读、写、画B.读、画、算C.iffll、写、算D.读、写、算11.以下关于活动课程主要属性的描述中不正确是()。

A.以儿童为中心,依据儿童当前的兴趣和需要来设置课程B.打破学科界限,按活动主题来组织学习经验C.课程组织心理学化,要求按儿童心理发展的顺序和特点来组织课程D.活动课程即是通常所讲的课外活动12.根据课程制定者的不同,可将课程分为国家课程、地方课程和()。

教育学第七章

教育学第七章


(二)教学的定义

(1)最广义的理解。一切学习、自学、教育、科研、劳动,以至生 活本身都是教学。
(2)广义的理解。是指从内容到形式都是有目的、有领导,经常而 全面的影响。


(3)狭义的教学。是指教育的一部分和基本途径。它以传授和学习 知识技能为主要内容,并以此对学生的身心施行多方面的影响。这是 教学的主要特征。
就忽略了教学过程本质的其他特点。


3.认为教学的本质就是教师和学生的交往 。持这一观点的代表人物是美国人本主义 心理学家罗杰斯。他提出了教学中的情感 因素问题,并将情感作为教学活动的基本 动力。这一学说,对传统教学本质观是一 个冲击。 4.控制论——信息论意义上的教学本质观 。
控制论——信息论意义上的教学本质观是60 年代在德国产生的。它的提出者是弗兰克 和库贝。他们认为,教学是一个对学生进 行行为控制与行为管理的过程。控制论与 信息论是分不开的,教学控制系统对学生 行为的控制过程也就是信息处理过程。

教学认识是一种间接性的认识。学生的认 识过程不同于人类的一般认识过程,表现 出不同的规律性。学生与教材内容之间的 矛盾是教学要解决的基本矛盾。教学认识 客体对象的抽象性决定了学生的认识过程 ,一般表现为感知教材、理解教材、巩固 知识和运用知识这样一个序列过程。
四个阶段相互独立,而又相互依存,相互联系,彼

2.正确处理掌握知识与发展智力的关系
掌握知识与发展智力之间并不是彼此孤
立,互相对立,而是互相制约,互相促进的 。一方面智力的发展水平制约着知识的掌握
二、传授知识与思想品德教育 教学过程中的教育因素包括以下几方面:


(一)确保教学的思想性和科学性统一是发挥教学的教育功 能的重要保证。 (二)教学中,学生学习活动本身也具有巨大的教育力量 (三)充分利用良好的班集体的教育力量 (四)教师要不断提高科学文化水平,教学能力和思想水平

第七章 教学

第七章  教学

(三)教学的相关概念辨析

1、教学和教育 2、教学和智育


3、教学和自学
4、教学和上课

1、教学和教育
教 育
教学
教学和教育是 部分和整体的 关系
2、教学和智育
教 学
教学是实现智育的 途径,但不是唯一 的途径 智育是教学需要完 成的任务,但不是 全部任务
智育
3、教学与自学
教学与自学既有联系又有区别,学生为了配 合教师上课,在教师指导下进行的预习、复 习、作业或等自学形式属于教学。但学生根 据自己兴趣和需要,独立进行的学习不属于 教学。
(3)教与学的联系是以教学内容为中介的。
教学的概念:

教学是教育目的规范下的、教师的教与学 生的学共同组成的一种教育活动。在这一活动 中,学生在教师有计划地组织引导下,能动的 学习、掌握系统的科学文化基础知识,发展自 身的智能与体力,养成良好的品行与美感,逐 步形成全面发展的个性。简言之,教学乃是在 教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发 展的活动。
不同性质材料的不同遗忘曲线
五、学生掌握知识的基本阶段


(二)问题/探究教学中学生获取知识的 基本阶段 1、明确问题 2、深入探究 3、作出结论
注意:一是要根据具体情况创造性地运用(学 科性质不同)二是要善于将学生的好奇心引导 到增长知识的探究目的上来。

六、教学过程中应当处理好的几种关系
(一)间接经验和直接经验的关系 (二)掌握知识和发展智力的关系 (三)掌握知识和提高思想的关系 (四)智力活动和非智力活动的关系 (五)教师主导作用和学生主动性的关 系
调动学生主动性的措施

(1)热爱教育事业,热爱学生
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第一节教学质量界说目录一、质量和教学质量的含义(一)质量的含义物理、哲学、辞海、国外、GB、ISO等怎么定义的(二)教学质量的含义含义是什么?哪三种观点?怎么正确认识?二、影响教学质量的因素宏观层面?微观层面?十个因素?(一)教师结构与素质(二)教学大纲(或课程标准)与教材(三)课程教学档案(四)实践教学条件(五)现代化教学手段(六)教学经费(七)教学设施(八)教学改革(九)教风与学风(十)教学效果三、教学三维目标与教学质量(一)三维目标的含义(二)三维目标的核心(三)三维目标的关系(四)实施三维目标中应注意的问题一、质量的含义质量是事物、产品或工作的内在客观特性和主体价值需要的统一体,是事物、产品或工作满足某种明确或隐含需要的特性。

二、教学质量的含义含义是什么?教学质量简言之就是教学的优劣程度,即教学活动本身和满足主体明确或隐含需要两方面特性的统一。

教学活动本身特性是指教学所提供的人与物的资源质量,包括教学设备、设施、环境和师资素质等;明确或隐含需要是指社会的要求和学生发展。

哪三种观点?一是教学质量就是教学结果质量瑞典教育家胡森“质量是教育的产品,而不是指生产出这些产品的资源和过程。

如果我们把学生的成绩作为学校教育质量的唯一指标的话,那我们就过于简单化了。

人们期望学校给学生带来的变化,不仅仅局限在认知领域。

人们期望学校有助于学生形成某些行为和态度,使学生能恰当地欣赏民族文化,行为受道德的和审美的价值指导,从而成为负责的、合作的、参与的和独立的公民。

”二是教学质量包括教学工作质量和学生质量三是为教学所提供的人与物的资源质量(投入)、教学实践的质量(过程)、成果的质量(产出或结果)怎么正确认识?一是树立教学质量的整体观,科学地认识教学质量的结构组成:条件质量、过程质量、结果质量;二是实现对教学质量认识上的重心转移,从过去以结果质量为核心到如今以过程质量为核心。

三、影响教学质量的因素从以上教学质量的内涵与结构分析,影响教学质量的因素主要与教学条件、过程和结果紧密相关。

宏观层面看,教学质量的好坏与教学条件的投入、教学过程的优化成正相关。

教学条件的投入,如:教学梯队和师德建设、教学基本文件、教学设施、教育经费等;教学过程的优化,如:教师的配备、备课质量、授课质量、教学改革、教风学风等。

有了好的教学条件和优化的教学过程的并驾齐驱、共同作用,必然获得满意的教学效果。

微观层面看,对教学质量起决定性影响的因素有:一是教学梯队和师德建设,即教师队伍的年龄、学历、职称结构、学术水平、师德状况等;二是教学基本文件,即教学大纲、教材、教参、课程教学档案等;三是教学设施及经费投入,即实践教学条件、现代化教学手段、教学经费等;四是教学实施,即主讲教师配备、备课质量、授课质量、其他教学环节质量、考试与管理等;五是教学改革,即教学内容改革、教学方法改革等;六是教风学风和学生学习质量,即知识、能力、素质和创新意识等。

那么,这些因素是如何影响教学质量的?本书从以下十个方面来说明,请记忆并理解:(一)教师结构与素质(二)教学大纲(或课程标准)与教材(三)课程教学档案(四)实践教学条件(五)现代化教学手段(六)教学经费(七)教学设施(八)教学改革(九)教风与学风(十)教学效果四、三维目标的含义:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观知识一般分为“了解、理解、应用”三个学习水平技能一般分为“模仿、独立操作、迁移”三个学习水平方法的学习和应用可分为陈述性水平、程序性水平、迁移性(元认知)水平五、三维目标的核心:要使学生全面发展1、关注每一个学生2、关注学生的情绪生活和情感体验3、关注学生的道德生活和人格养成六、三维目标的关系苏霍姆林斯基:只有当知识在变为个人信念,变为人的精神财富,从而影响到他生活的思想方向和劳动、社会积极性及兴趣时,知识的获得过程和知识的深化过程才能成为智育的要素。

人的发展是三维目标的整合,每门课程的三维目标都是为人的发展服务的,在课堂教学中必须实现三维目标的统一。

1、要处理好知识、技能与过程、方法的关系从学科的角度来讲,某门学科的过程体现了该学科的探究过程和方法,结论则表征该学科的探究结果(概念原理体系),二者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。

什么样的探究过程和方法必然对应着什么样的探究结论或结果,而概念原理体系的获得依赖于特定的探究过程。

如果说,概念原理体系是学科的“肌体”,那么探究过程和方法就是学科的“灵魂”,二者有机结合才能体现一门学科的整体内涵思想。

学科的概念原理体系只有和相应的探究过程和方法结合起来,才能有助于学生形成一个既有“肌体”又有“灵魂”的活的学科认知结构,才能使学生的理智过程和精神世界获得实质性的发展与提升。

从教学的角度来讲,如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择,以及相应的分析、综合、概括等认识活动,结论就难以获得,也难以真正理解和巩固。

尤其是没有以多样性、丰富性为前提的教学过程,学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。

所以,不仅要重结论,更要重过程。

从学习的角度来讲,重结论也即重学会,重过程也即重会学。

学会,重在接受知识、积累知识,以提高解决当前问题的能力,是一种适应性学习;会学,重在掌握方法,主动探求知识,目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题、解决新问题,是一种创新性学习。

要防止过程的泛化,即过程、方法的目标出现了“游离”现象。

书中例,“菜”。

2、要在教学中关注情感、态度、价值观(1)教师要有育人意识,充分挖掘所教学科内在特有的情感、态度、价值观因素,同时注重自身示范作用。

俄教育家加里宁:要知道,教育者影响受教育者的不仅是所教的某些知识,而且还有他的行动、生活方式以及对日常现实的态度。

苏霍姆林斯基《给教师的建议》:你不仅是自己学科的教员,而且是学生的教育者、生活的指导者和道德的引路人。

教师要特别注重价值观导向,把教学生学会做人作为自己的头等使命!书中例,狐狸与乌鸦。

(2)教师要掌握情感、态度、价值观培养的规律和特点。

主观性、体验性、内隐性等特点,因此既要有机地结合课程教材内容的性质与特点,又要把握课堂教学活动的情境和氛围。

应通过学生的无意识心理机制发生作用,“随风潜入夜,润物细无声”。

七、实施三维目标应注意的问题1、没有充分认识教学目标的重要性,认为教学目标只是形式,可有可无,所以在教学设计时常忽略。

需要强调,教师教学要有目标意识,要弄清楚自己这节课要干什么,要达到什么要求。

2、教学目标的制定流于形式,照搬照抄。

3、只重视知识与技能目标。

4、制定目标时虽关注学生素养和一般发展,但教学目标制定过于笼统和空泛,以致教师在教学过程中难以把握和落实,自觉或不自觉地偏离教学目标,最终成为“一纸空文”。

因此,教师要从学生的实际出发,挖掘教材资源,活用教材内容,努力寻求学生素养的生长点。

第二节教学评价目录一、教学评价的主要理论依据(一)多元智能理论与教学评价1、多元智能理论的内涵2、多元智能理论对教学评价的启示(二)建构主义思想与教学评价1、建构主义思想的内涵2、建构主义思想对教学评价的启示(三)后现代主义与教学评价1、后现代主义的主要观点2、后现代主义对教学评价的启示二、教学评价的基本原则教学评价六原则,发全多多客指(一)发展性原则(二)全面性原则(三)多样性原则(四)多主体性原则(五)客观性原则(六)指导性原则三、教学评价的种类(一)按基准实施评价:相对评价、绝对评价(二)按功能实施评价:诊断性评价、形成性评价、总结性评价(三)按表达实施评价:定性评价、定量评价四、教学评价方案的编制与实施(一)教学评价方案的编制1、学生学习表现指标2、教师教学行为指标3、教师基本素质指标4、教学特色指标(二)教学评价方案的实施1、过程评价2、结果评价五、新课程改革背景下的教学评价特点(一)以提高教学水平为目的的教学评价(二)强化师生成为教学评价的主体(三)在定性与定量评价相结合的前提下强化定性评价(四)注重学生的态度、情感与创造性的评价1、所谓教学评价,主要指依据一定的客观标准,通过各种测量和相关资料的收集,对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。

从本质上讲,教学评价是一种对教学活动及其效果的价值判断。

2、考试是一种测验,考试的实施过程是测量,对考试结果的分析评判是评价。

测验、测量、评价是教学评价中经常使用的三个基本概念。

3、教学评价的主要理论依据:(1)多元智能理论及其评价;(2)建构主义思想与教学评价;(3)后现代主义与教学评价〓教学评价的主要理论依据1 多元智能理论及其评价美国哈佛大学加德纳20世纪90年代提出,加德纳认为,人有7种智能:言语/语言、音乐/节奏、逻辑/推理、视觉/空间、身体/动觉、自知/自省、交往/交流PS:自然学家智力、关于存在的智力多元智能理论对教学评价的启示:(1)评价的标准具有多元性(2)评价的目的是为学生的发展提供帮助(3)评价的来源是学生的活动(4)评价的核心是全人观(5)评价的方式是档案袋和活动法〓教学评价的主要理论依据2 建构主义思想与教学评价20世纪后叶,建构主义教学观盛行于西方。

与传统的赫尔巴特“教师中心”相反,建构主义强调人的主体能动性,即要求学习者积极主动地参与教学,在与客观教学环境相互作用的过程中,学习者自己积极地建构自身的知识框架。

“人在认识世界的同时认识自身,人在建构与创造世界的同时,建构与创造自身。

”美国著名教育家杜威的教育哲学精髓在于说明经验的中心应是主体在有目的选择对象基础上的主观改造。

皮亚杰的结构观和建构观也认为,人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的,“离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生”。

皮亚杰理论中的同化和顺应正是说明了主体在学习活动中的能动性。

维果斯基的最近发展区理论,其主旨在于学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程,揭示教学的本质特征不是行为主义者所认为的“刺激——反应”,而是激发学习者尚未成熟的心理机能。

美国教育家布鲁纳在建构新结构的理论基础上,力倡发现法学习。

建构主义思想对教学评价的启示:(1)有效的教学应引导学生积极主动地参与学习,学习者应该参与教学目标的提出或确立,要让学生在“做”中进行学习。

(2)有效的教学应使师生之间、生生之间保持有效的互动过程。

教师是促进者、指导者、合作者。

(3)有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间、空间上的保障。

(4)有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解,能否用自己的话……(5)有效的教学必须关注学习者形成对自己以及他人学习的反思。

(6)有效教学应使学生获得对该学科学习的积极情感体验。

〓教学评价的主要理论依据3 后现代主义与教学评价在后现代主义看来,世界是开放的、多元的,在这个以创新为时代精神的社会里,科学技术日新月异,各种新鲜事物层出不穷,创新已经成为社会、个人发展的动力源。

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