《学校教育学》第七章 教学质量与教学评价

第一节教学质量界说目录一、质量和教学质量的含义（一）质量的含义物理、哲学、辞海、国外、GB、ISO等怎么定义的（二）教学质量的含义含义是什么？哪三种观点？怎么正确认识？二、影响教学质量的因素宏观层面？微观层面？十个因素？（一）教师结构与素质（二）教学大纲（或课程标准）与教材（三）课程教学档案（四）实践教学条件（五）现代化教学手段（六）教学经费（七）教学设施（八）教学改革（九）教风与学风（十）教学效果三、教学三维目标与教学质量（一）三维目标的含义（二）三维目标的核心（三）三维目标的关系（四）实施三维目标中应注意的问题一、质量的含义质量是事物、产品或工作的内在客观特性和主体价值需要的统一体，是事物、产品或工作满足某种明确或隐含需要的特性。

二、教学质量的含义含义是什么？教学质量简言之就是教学的优劣程度，即教学活动本身和满足主体明确或隐含需要两方面特性的统一。

教学活动本身特性是指教学所提供的人与物的资源质量，包括教学设备、设施、环境和师资素质等；明确或隐含需要是指社会的要求和学生发展。

哪三种观点？一是教学质量就是教学结果质量瑞典教育家胡森“质量是教育的产品，而不是指生产出这些产品的资源和过程。

如果我们把学生的成绩作为学校教育质量的唯一指标的话，那我们就过于简单化了。

人们期望学校给学生带来的变化，不仅仅局限在认知领域。

人们期望学校有助于学生形成某些行为和态度，使学生能恰当地欣赏民族文化，行为受道德的和审美的价值指导，从而成为负责的、合作的、参与的和独立的公民。

”二是教学质量包括教学工作质量和学生质量三是为教学所提供的人与物的资源质量（投入）、教学实践的质量（过程）、成果的质量（产出或结果）怎么正确认识？一是树立教学质量的整体观，科学地认识教学质量的结构组成：条件质量、过程质量、结果质量；二是实现对教学质量认识上的重心转移，从过去以结果质量为核心到如今以过程质量为核心。

三、影响教学质量的因素从以上教学质量的内涵与结构分析，影响教学质量的因素主要与教学条件、过程和结果紧密相关。

宏观层面看，教学质量的好坏与教学条件的投入、教学过程的优化成正相关。

教学条件的投入，如：教学梯队和师德建设、教学基本文件、教学设施、教育经费等；教学过程的优化，如：教师的配备、备课质量、授课质量、教学改革、教风学风等。

有了好的教学条件和优化的教学过程的并驾齐驱、共同作用，必然获得满意的教学效果。

微观层面看，对教学质量起决定性影响的因素有：一是教学梯队和师德建设，即教师队伍的年龄、学历、职称结构、学术水平、师德状况等；二是教学基本文件，即教学大纲、教材、教参、课程教学档案等；三是教学设施及经费投入，即实践教学条件、现代化教学手段、教学经费等；四是教学实施，即主讲教师配备、备课质量、授课质量、其他教学环节质量、考试与管理等；五是教学改革，即教学内容改革、教学方法改革等；六是教风学风和学生学习质量，即知识、能力、素质和创新意识等。

那么，这些因素是如何影响教学质量的？本书从以下十个方面来说明，请记忆并理解：（一）教师结构与素质（二）教学大纲（或课程标准）与教材（三）课程教学档案（四）实践教学条件（五）现代化教学手段（六）教学经费（七）教学设施（八）教学改革（九）教风与学风（十）教学效果四、三维目标的含义：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观知识一般分为“了解、理解、应用”三个学习水平技能一般分为“模仿、独立操作、迁移”三个学习水平方法的学习和应用可分为陈述性水平、程序性水平、迁移性（元认知）水平五、三维目标的核心：要使学生全面发展1、关注每一个学生2、关注学生的情绪生活和情感体验3、关注学生的道德生活和人格养成六、三维目标的关系苏霍姆林斯基：只有当知识在变为个人信念，变为人的精神财富，从而影响到他生活的思想方向和劳动、社会积极性及兴趣时，知识的获得过程和知识的深化过程才能成为智育的要素。

人的发展是三维目标的整合，每门课程的三维目标都是为人的发展服务的，在课堂教学中必须实现三维目标的统一。

1、要处理好知识、技能与过程、方法的关系从学科的角度来讲，某门学科的过程体现了该学科的探究过程和方法，结论则表征该学科的探究结果（概念原理体系），二者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。

什么样的探究过程和方法必然对应着什么样的探究结论或结果，而概念原理体系的获得依赖于特定的探究过程。

如果说，概念原理体系是学科的“肌体”，那么探究过程和方法就是学科的“灵魂”，二者有机结合才能体现一门学科的整体内涵思想。

学科的概念原理体系只有和相应的探究过程和方法结合起来，才能有助于学生形成一个既有“肌体”又有“灵魂”的活的学科认知结构，才能使学生的理智过程和精神世界获得实质性的发展与提升。

从教学的角度来讲，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。

尤其是没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。

所以，不仅要重结论，更要重过程。

从学习的角度来讲，重结论也即重学会，重过程也即重会学。

学会，重在接受知识、积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习；会学，重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题、解决新问题，是一种创新性学习。

要防止过程的泛化，即过程、方法的目标出现了“游离”现象。

书中例，“菜”。

2、要在教学中关注情感、态度、价值观（1）教师要有育人意识，充分挖掘所教学科内在特有的情感、态度、价值观因素，同时注重自身示范作用。

俄教育家加里宁：要知道，教育者影响受教育者的不仅是所教的某些知识，而且还有他的行动、生活方式以及对日常现实的态度。

苏霍姆林斯基《给教师的建议》：你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的指导者和道德的引路人。

教师要特别注重价值观导向，把教学生学会做人作为自己的头等使命！书中例，狐狸与乌鸦。

（2）教师要掌握情感、态度、价值观培养的规律和特点。

主观性、体验性、内隐性等特点，因此既要有机地结合课程教材内容的性质与特点，又要把握课堂教学活动的情境和氛围。

应通过学生的无意识心理机制发生作用，“随风潜入夜，润物细无声”。

七、实施三维目标应注意的问题1、没有充分认识教学目标的重要性，认为教学目标只是形式，可有可无，所以在教学设计时常忽略。

需要强调，教师教学要有目标意识，要弄清楚自己这节课要干什么，要达到什么要求。

2、教学目标的制定流于形式，照搬照抄。

3、只重视知识与技能目标。

4、制定目标时虽关注学生素养和一般发展，但教学目标制定过于笼统和空泛，以致教师在教学过程中难以把握和落实，自觉或不自觉地偏离教学目标，最终成为“一纸空文”。

因此，教师要从学生的实际出发，挖掘教材资源，活用教材内容，努力寻求学生素养的生长点。

第二节教学评价目录一、教学评价的主要理论依据（一）多元智能理论与教学评价1、多元智能理论的内涵2、多元智能理论对教学评价的启示（二）建构主义思想与教学评价1、建构主义思想的内涵2、建构主义思想对教学评价的启示（三）后现代主义与教学评价1、后现代主义的主要观点2、后现代主义对教学评价的启示二、教学评价的基本原则教学评价六原则，发全多多客指（一）发展性原则（二）全面性原则（三）多样性原则（四）多主体性原则（五）客观性原则（六）指导性原则三、教学评价的种类（一）按基准实施评价：相对评价、绝对评价（二）按功能实施评价：诊断性评价、形成性评价、总结性评价（三）按表达实施评价：定性评价、定量评价四、教学评价方案的编制与实施（一）教学评价方案的编制1、学生学习表现指标2、教师教学行为指标3、教师基本素质指标4、教学特色指标（二）教学评价方案的实施1、过程评价2、结果评价五、新课程改革背景下的教学评价特点（一）以提高教学水平为目的的教学评价（二）强化师生成为教学评价的主体（三）在定性与定量评价相结合的前提下强化定性评价（四）注重学生的态度、情感与创造性的评价1、所谓教学评价，主要指依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。

从本质上讲，教学评价是一种对教学活动及其效果的价值判断。

2、考试是一种测验，考试的实施过程是测量，对考试结果的分析评判是评价。

测验、测量、评价是教学评价中经常使用的三个基本概念。

3、教学评价的主要理论依据：（1）多元智能理论及其评价；（2）建构主义思想与教学评价；（3）后现代主义与教学评价〓教学评价的主要理论依据1 多元智能理论及其评价美国哈佛大学加德纳20世纪90年代提出，加德纳认为，人有7种智能：言语/语言、音乐/节奏、逻辑/推理、视觉/空间、身体/动觉、自知/自省、交往/交流PS：自然学家智力、关于存在的智力多元智能理论对教学评价的启示：（1）评价的标准具有多元性（2）评价的目的是为学生的发展提供帮助（3）评价的来源是学生的活动（4）评价的核心是全人观（5）评价的方式是档案袋和活动法〓教学评价的主要理论依据2 建构主义思想与教学评价20世纪后叶，建构主义教学观盛行于西方。

与传统的赫尔巴特“教师中心”相反，建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构自身的知识框架。

“人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时，建构与创造自身。

”美国著名教育家杜威的教育哲学精髓在于说明经验的中心应是主体在有目的选择对象基础上的主观改造。

皮亚杰的结构观和建构观也认为，人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，“离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生”。

皮亚杰理论中的同化和顺应正是说明了主体在学习活动中的能动性。

维果斯基的最近发展区理论，其主旨在于学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，揭示教学的本质特征不是行为主义者所认为的“刺激——反应”，而是激发学习者尚未成熟的心理机能。

美国教育家布鲁纳在建构新结构的理论基础上，力倡发现法学习。

建构主义思想对教学评价的启示：（1）有效的教学应引导学生积极主动地参与学习，学习者应该参与教学目标的提出或确立，要让学生在“做”中进行学习。

（2）有效的教学应使师生之间、生生之间保持有效的互动过程。

教师是促进者、指导者、合作者。

（3）有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间、空间上的保障。

（4）有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解，能否用自己的话……（5）有效的教学必须关注学习者形成对自己以及他人学习的反思。

（6）有效教学应使学生获得对该学科学习的积极情感体验。

〓教学评价的主要理论依据3 后现代主义与教学评价在后现代主义看来，世界是开放的、多元的，在这个以创新为时代精神的社会里，科学技术日新月异，各种新鲜事物层出不穷，创新已经成为社会、个人发展的动力源。