初高中生物教学的衔接

东莞市2010年中学生物教学研究会年会论文Array浅谈初高中生物教学的衔接

摘要：初高中生物教学衔接在课程理念、课程目标、课程内容上体现着连贯性，同时在课程设置、教法学法等方面也曝露出了一系列问题。高中生物教师可以通过学习和研究课程标准，制定切实有效的课程目标，完善教学方法，有针对性地对学生进行学法指导，来做好初高中生物教学的衔接。

关键词：生物教学；教学衔接；教法；学法

自从教育被分成不同的学校以及不同的学习阶段之后，就出现了教育的衔接问题。高中生物教学是在九年义务教育的基础上实施的更高层次的生物教育，生物知识变得更加系统化、抽象化，原有的初中生物教学方法、学生的学习心理和学习方法已不能适应高中生物知识的学习。因此，要想实现生物学知识学习的转移，处理好初高中生物教学的衔接问题，就需要在原有知识与新知识之间架设好一座桥梁。我认为首先应该明确以下几个问题：

1初高中生物教学衔接的体现

初高中生物教学衔接主要体现在理念、目标、内容三方面。

1.1课程理念上的衔接

初高中生物课程在指导思想上具有高度的统一性与连贯性。初高中的生物课程都遵从了“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”的相同理念，使初高中课程在指导思想上保持一致性。在共同理念的基础上，高中生物课程又增加了“注重与现实生活的联系”的理念，以体现高中生物课程的特点和更高要求。

1.2 课程目标的衔接

在共同课程理念的指导下，初高中课程目标在表述方式、目标的指向等方面具有很强的一致性，并呈现出递进的关系。

1.3内容上的衔接

初高中生物教学在内容上的衔接主要表现在知识的递进和互补上。第一，有些内容标准呈递进关系。比如：初高中两学段都有“使用显微镜观察细胞”这一主题，初中只要求用低倍镜观察，高中则要求用高倍镜观察；在学习细胞这一内容时，初中侧重于细胞的结构，而高中则侧重于细胞亚显微结构和功能；第二，有少数内容呈互补关系。比如：在生态学的这一主题，初中侧重于个体生态的内容，而高中则是在种群、群落、生态系统方面有更加深入要求。

2初高中生物教学衔接过程中存在的问题

2.1课程设置方面

目前我市大多数学校初中生物仅在初一和初二年级开设，且不参加中考（从2011年起生物将列入中考科目，成绩按卷面分30%的比例折算计入中考总分）。在初三有一年的断层期，即使初中生物知识掌握的很好，在高强度的初三复习和高压力的中考之后也基本忘得一干二净了，以至于学生在进入高中后生物学习不得不从头开始。

2.2教材内容方面

初中教材以简单的生物学现象和基础的结论为主，大多通俗易懂，学生容易接受；高中教材则是揭示生物学现象的本质，内容丰富，理论性强，难点较多，要求学生有较强的抽象思维能力，接受起来比较困难。

2.3教学目标方面

初高中生物教学在目标导向上有所侧重。初中重视学生生物学素养、学生能力和学习习惯的养成，要求学生以“知其然”为主；而高中对学科知识体系的掌握要求比较高，不但要求学生要“知其然”，而且要“知其所以然”。

2.4教法学法方面

在初中，生物教材每课时安排内容较少，教学进度较慢，老师讲的细，学生练的熟，学生喜欢跟着老师走，不善于独立思考，缺乏归纳总结的能力；在高中，由于内容多，时间紧，老师只讲典型，要求学生勤于思考，举一反三，如果沿用初中的学习方法则不能更好的适应高中生物教学。

2.5初中生物课程重视程度方面

由于当前生物学科在初中阶段只参加会考，不参加中考，普遍存在对生物学科重视不足的问题，虽然学校开设了这门课程，但一般都是等到会考前集中时间领着学生又读又背，因此很多学生的生物知识都掌握得不够扎实。

2.6高中教师方面

高中生物教师本身存在的问题：一些教师不清楚学生在初中学了什么，没学什么，造成在教学准备上的不足，另外，新毕业的教师还存在在大学阶段没有学习过高中学科课程标准和初高中教材等问题。

此外，还有诸如学生的年龄特征、心理特点、学习习惯、学习素养、生源等因素也与初高中生物教学衔接间有很大的联系，这需要我们进一步去研究和探索。

3初高中生物教学衔接的对策

初高中生物教学在众多方面存在着连贯性，但是在衔接上也存在着一些问题，那么作为一名高中生物教师应如何做好初高中生物教学的衔接呢?

3.1生物课程标准和教材的衔接

高中生物教师应配齐初高中生物教材以及初高中生物课程标准，认真学习，发掘其中的联系，找出两阶段教学的衔接点，从而开展积极有效的高中学段生物教学。

3.2学科知识的衔接

中学生物课程主要包括十大课题，其中，生物多样性、生殖和发育等较为直观的内容设置在初中阶段完成，而像细胞、遗传与进化、物质与能量、生物与环境等较为抽象且对学生

认知能力要求高的主题，则安排在初、高中两个学段共同完成。这样，生物学知识在两个学段既有侧重，又在整体上实现了递进与互补。

高中生物学科知识与初中学科知识几乎在每个章节中都有相衔接的部分。比如：初中所学的低倍显微镜的使用，细胞的结构和功能，细菌、病毒的种类和生活，生物的新陈代谢，植物的光合作用和呼吸作用，生物的遗传和变异，生物与环境等知识点，高中阶段将在此基础上加深和完善。（1）对于相对简单的基础知识，例如：在讲体液调节时，教师可以出示教材中归纳的初中已经学过的人体内一些主要激素的名称、产生的内分泌腺和主要的生理作用的图表，再讲述初中未学过的激素及其他内容。这样，就将原有知识和新学知识很好的联系了起来，不仅使教学更加完整，而且也符合由表及里、由浅入深的认知特点。（2）而对于高中阶段要求较高的重难点知识，例如：孟德尔的豌豆杂交实验，学生在初中已经初步了解了一些最基本的有关生物的遗传和变异的知识，在高中阶段生物必修2将该知识加以继承，要求学生深入学习遗传学的原理和两大遗传基本规律。教师可以通过多媒体课件等直观教学手段来演示孟德尔的豌豆杂交实验的过程，引导学生分析两大遗传基本规律的原因，激发学生学习兴趣，使学生主动参与到教学活动中来。

高中生物教学中还会出现一些在初中教材中出现过，高中教材中不做要求的内容。如在辨别原核和真核生物时，尤其是辨别细菌和真菌，学生在做题时，往往一看到“菌”字和“藻”字就认为是细菌和蓝藻。这主要是他们遗忘了初中学过的有关内容。在教学中，老师可以帮助学生回忆初中学过的有关知识，告诉他们大肠杆菌、棒状杆菌等是原核生物，而真菌中的霉菌、酵母菌是真核生物。还向学生指出，蓝球藻、念珠藻、地木耳、发菜等是蓝藻，属于原核生物；而绿藻、红藻、褐藻则属于真核生物。通过对这些内容的复习可以避免学生在做习题时出现错误。

3.3教学方法的衔接

初中生物的教学方法，较多的采用灌输式的重复讲解方法，进入高中后，学生的生理和心理均发生了明显的变化，学习心理由简单的机械记忆向理解记忆转变，对知识的学习由被动接受向主动吸收转变，所以在教学方法上宜采取启发式教学。比如可以充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，结合当前社会的热点和生活实际进行教学，激发学生的学习兴趣。如：在讲到《细胞的分化、癌变和衰老》时，可适当介绍人类常见的癌症及吸烟、酗酒等对人体的不利影响；在讲到植物的光合作用时，可介绍大气中的二氧化碳含量的增加，会导致“温室效应”等学生感兴趣的话题。同时，还可以利用身边的生物资源，如生活和实践活动中的自然资源（森林、草地、池塘、生物园、公园等）；社会信息资源（图书馆）；还可以从网络中获取丰富的课程资源。让学生觉得生物就在我们身边，生物就在我们的生活中。

3.4学习方法的衔接

在初中，学生学习生物的方法通常是机械性记忆、重现以及简单模仿，大部分学生习惯于听从教师的重复讲解，没有养成主动地思考和对所学知识进行归纳总结的能力。上了高中后，如果沿用以前的学习方法，就会出现如：上课听得懂，看书看得明，做题却做不来的