小学语文教育叙事《教学中小组合作学习的案例与反思》

语文教学中小组合作学习的案例与反思

小组合作是当今教学必备也必须的组织形式，其好处数不胜数。但是如何践行，对于新老师的我来说具有很多的挑战性。在尝试的过程中，我对小组合作学习曾经迷茫过、徘徊过，也曾经步入了误区。经过这一年的尝试，有了些许的心得和体会。以下是我在实践过程中对小组合作学习的几个案例及反思。

1．探究过程中的小组合作：

教学过程：请学生围绕问题“课文中给你留下最深印象的是什么？为什么？”展开讨论。

这个探究过程需要小组成员发表自己的见解，并且就问题展开讨论，因此小组分工显得尤为重要。每个组员对于自己在组内担当的角色要有清楚的认识，由谁记录、由谁发言、由谁统筹、由谁主持，每个小角色都是团队中重要的一环。在三年级的教材中，还有一环中心发言人的小组训练，也就是说在整个团队当中要有一个核心人物，这个人物可以是组长，也可以是组员，总之要能把整个团队串联起来。总之，组员各尽其职，完成探究。在整个学生小组合作过程中，教师必须起指导作用，否则学生小组合作效果不明显。教师也可适当地激励学生：看看哪组配合得最好、发表得最有见解。经过讨论，由汇报员汇报小组成员集体合作的结晶，其他各组补充或纠正。

反思：在学生小组合作的过程中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。同时教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。整个课堂人人参与学习、个个互动补充。合作促进了互动，互动升华了兴趣。

2．表演过程中的小组合作：

教学内容：

《失踪的森林王国》教学片段

教学过程：

在教学《失踪的森林王国》一文时，选择分角色表演课文内容的方法进行小组合作学习，四人小组内分好角色，由朗读到脱离课本。然后让学生在小组内讨论为什么森林王国会失踪，它是怎么失踪的，去了哪里？在讨论过程中学生各自寻找自己的有利证据，很好地理解了课文，掌握了文章的中心。

反思：通过课本剧的排练，学生小组间的合作性加强，能够进行有效的沟通，实现信息与资源的整合。学生在趣味盎然、快乐无比的表演中产生对知识的渴求，学习自觉性就会自然而然地表现出来。从他们的学习兴趣出发，学生更能主动的投入活动。

3．作文评改过程中的小组合作

作文评改是作文教学的一个重要组成部分。学生之所以对写作不感兴趣，甚至逃避作文，这与教师有着一定的关系。批阅作文工作量大，教师面对几十份作品，难免会被一元化的标准所左右。因此，我也采用了合作教学的观点，在作文评改中开展了小组合作。

反思：在该环节中采取小组合作的方式，首先小组间组员要具有批改的能力。因此，我是这样设计过程的：先精批三分之一的作文，找出有代表性的习作为讲评作准备，对写作能力较差的学生进行面批；再由小组内同学对剩余作品进行批改，由老师进行适时、适量的二次评价；最后在评讲课上进行展示和总结。这种方式既有利于小组间的互动，又改变了老师批、讲作文时的思维定势。是一个目前来说十分可行的方法。

总之，合作学习是一种重要学习方式，也是现代社会必不可少的一种学习模式。在实际的操作应用中有不同的实施方式，不能以一概全，还要对其有自己的思考和认识，让小组合作学习焕发独特的魅力。