第一章绪论-第一节学前儿童发展心理学的研究对象
学前心理学考核知识点(定稿)
《学前心理学》考核知识点第一章绪论第一节学前儿童心理学的研究对象和内容一、（识记）心理的概念心理就是人脑对客观现实能动的反映。
具体来说有以下三个要点：1．心理是脑的机能。
3．初步掌握研究学前儿童心理的方法。
4．有助于形成科学的世界观。
二、（领会）幼教工作者学习学前儿童心理学的必要性1．幼教工作者掌握了学前儿童心理学的基本知识，可以提高自己了解孩子和教育孩子的能力。
2．学习学前儿童心理学可以培养幼教工作者对学前儿童的兴趣和感情。
3．幼教工作者学习学前儿童心理学，初步掌握研究学前儿童心理的方法，并在教育工作中使用各种方法了解儿童，可以提高教育工作水平。
第三节学习学前儿童心理学的方法一、（识记）学习学前儿童心理学的方法P9学习得法是取得良好学习效果的保证，学习学前儿童心理学，要掌握以下三种方法：1．抓住学科特点。
2．明确基本概念、基本知识。
3．理论与实践相结合。
二、学习学前儿童心理学的原则P101．客观性原则2．活动性原则3．发展性原则三、（领会）研究学前儿童心理的具体方法P10～171．观察法P10观察法是研究学前儿童心理的基本方法。
儿童心理发展年龄特征稳定性与可变性的关系是辨证统一的。
在处理两者关系问题上，既要反对过分夸大其稳定性，以免忽视社会条件和教育工作对儿童心理发展年龄特征的作用，也要反对过分强调儿童心理发展年龄特征的可变性，以免不顾儿童年龄特征而盲目地对儿童提出过高的要求。
四、（领会）儿童心理发展年龄特征和个别特征的关系P18～20儿童心理发展的年龄特征是指儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。
在理解儿童心理发展的年龄特征时还要注意与儿童心理发展的个别特征相区别。
个别特征是指每个儿童身上表现出来的具体特征，它与年龄特征之间是一般性与个别性、共性与个性之间的关系。
年龄特征是从许多个别儿童的心理表现、心理特征中概括出来的，只代表这一年龄阶段儿童心理发展的一般趋势和典型特点，而不是说，这一年龄阶段中每个儿童都具有这些特点。
学前儿童发展心理学 第1章 绪论
所谓教育性原则就是指一切学前儿童心理的研究都必须符合 教育的要求, 不允许进行可能损害儿童身心健康的研究。
第三节 学前儿童发展心理学的研究原则和研究方法
二、 学前儿童发展心理学的研究方法
1. 日记法 2. 传记法
测验法是根据一定的测 验项目和量表, 来了解 儿童心理发展的方法。
谈话法也是研究学 前儿童心理的常用
第五节 学前儿童心理发展的相关理论
二、 我国古代的儿童观
我国古代就有了一些朴素的学前儿童心理学思想, 根据正式文字记载, 在2 5 0 0多 年以前, 我国就已经开始有了丰富的儿童心理学思想。如在对人性的看法上, 有《 三字 经》 中“ 人之初, 性本善。
第五节 学前儿童心理发展的相关理论
三、 近现代的学前儿童发展心理学的产生
(四) 有助于形成科学的世界观
第三节 学前儿童发展心理学的研究原则和研究方法
一、 学前儿童发展心理学的研究原则
(一)客观性原则
1. 研究学前儿童的心理, 必须考虑到儿童生活的客观条件 2. 任何结论都要以充分的事实材料为依据
(二)发展性原则
发展性原则也是学前儿童心理研究中必须遵守的一条重要原 则。
(1) 新的需要。 (2) 旧的心理水平或状态。
第五节 学前儿童心理发展的相关理论
一、 西方早期的儿童观
受古希腊先哲和基督教文化的深刻影响, 西方人多半把儿童看成是“ 小大人” , 即 成人的雏形, 认为他们没有独立的社会地位, 因此, 也就没有必要和可能来研究儿童。人 们甚至从未想过，腊、 古罗马社会, 儿童被认为是未来的公民, 接受成人式的任务训练。
念
(二)幼 儿的概
念
第一节 学前儿童发展心理学的研究对象和研究内容
学前儿童发展心理学_第一章_绪论
学前儿童发展心理学_第一章_绪论学前儿童发展心理学是研究0-6岁儿童发展过程和特点的心理学分支学科。
儿童的发展是一个复杂而多样化的过程，涉及到身体、智力和情感等多个方面。
学前儿童阶段是儿童个体成长的重要阶段，也是形成儿童个性和发展潜能的关键期。
本章主要介绍了学前儿童发展心理学的研究对象、研究方法和研究意义。
学前儿童发展心理学的研究对象主要是0-6岁的儿童，这个阶段是儿童成长和发展的关键时期。
儿童在这个阶段经历了身体、智力、社交和情感等多个方面的发展，对于形成健康的人格和社会适应能力具有重要的影响。
因此，了解学前儿童的发展特点和规律对于家庭、学校和社会的教育和保护都具有重要的意义。
学前儿童发展心理学的研究方法主要包括观察、实验和问卷调查等。
观察是最直接的研究方法之一，通过观察儿童在不同环境下的行为和表现，可以了解他们的动作能力、认知能力和情感表达等方面的特点。
实验研究可以控制变量，通过设计特定的任务和情境，了解儿童在不同条件下的行为和思维方式。
问卷调查则可以了解儿童的心理特点和行为习惯，可以通过面对面或者书面访谈的形式进行。
学前儿童发展心理学的研究意义主要体现在以下几个方面：一是促进儿童发展。
通过深入了解学前儿童的发展特点和规律，可以为儿童的教育和培养提供科学依据。
二是促进家庭教育。
了解学前儿童心理发展的规律，可以帮助父母更好地理解和教育孩子，提高家庭教育的质量。
三是促进学校教育。
学前儿童发展心理学的研究成果可以为学前教育的课程设置、教学方法和评价体系提供参考。
四是促进社会保护。
通过了解学前儿童的心理健康状况，可以提供帮助和支持给那些有特殊需要的学前儿童。
学前儿童发展心理学对于学前教育和家庭教育的发展具有重要意义。
随着社会的发展和变化，对于学前儿童心理发展的重视程度也越来越高。
学前儿童发展心理学的研究成果将对学前教育的和发展起到积极的推动作用。
同时，家庭教育也是学前儿童发展的重要环节，了解学前儿童心理发展的规律和特点，可以帮助家长更好地照顾和教育孩子，提高他们的发展水平和综合能力。
2024学前儿童发展心理学教案
2024学前儿童发展心理学优秀教案第一章：绪论1.1 课程介绍了解学前儿童发展心理学的研究对象和内容理解学前儿童发展心理学的重要性和价值1.2 儿童发展概述掌握儿童发展的基本概念和特点了解儿童发展的不同理论和观点1.3 研究方法学习儿童发展心理学的研究方法和技巧掌握如何观察、记录和分析儿童行为和发展第二章：儿童认知发展2.1 感知觉和注意力理解儿童感知觉和注意力的发展过程学习如何促进儿童的感知觉和注意力发展2.2 记忆和语言掌握儿童记忆和语言的发展特点探索如何促进儿童记忆和语言能力的提升2.3 思维和问题解决了解儿童思维和问题解决能力的成长学习如何培养儿童的思维能力和解决问题的技巧第三章：儿童情感和社会发展3.1 情感和情绪发展掌握儿童情感和情绪的发展过程探索如何理解和管理儿童的情感和情绪3.2 社会认知和交往能力理解儿童社会认知和交往能力的发展学习如何培养儿童的社会交往技巧和合作能力3.3 道德和价值观探索儿童道德和价值观的形成过程学习如何引导儿童形成正确的道德观念和价值观第四章：儿童个性和自我意识发展4.1 个性特征和人格发展掌握儿童个性特征和人格的发展过程探索如何培养儿童的积极个性和健康人格4.2 自我意识和自我概念理解儿童自我意识和自我概念的形成学习如何帮助儿童建立积极的自我意识和自我概念4.3 自尊和自信探索儿童自尊和自信的培养方法学习如何提高儿童的自尊和自信心第五章：儿童发展中的问题和干预策略5.1 常见发展问题了解儿童发展中常见的问题和挑战学习如何识别和应对儿童发展中的常见问题5.2 干预策略和方法掌握儿童发展中的干预策略和方法探索如何通过教育和支持促进儿童的发展5.3 家庭和学校的合作理解家庭和学校在儿童发展中的合作重要性第六章：儿童发展中的心理健康6.1 心理健康概述理解儿童心理健康的重要性和影响因素学习儿童心理健康的评估和识别方法6.2 情绪障碍和行为问题掌握儿童情绪障碍和行为问题的常见类型探索针对儿童情绪障碍和行为问题的干预策略6.3 心理创伤和逆境了解儿童心理创伤和逆境的影响学习如何帮助儿童应对心理创伤和逆境第七章：特殊儿童的发展7.1 特殊儿童的定义和分类理解特殊儿童的定义和分类标准学习如何识别和评估特殊儿童的需求7.2 特殊儿童的发展特点掌握特殊儿童的发展特点和挑战探索如何适应和支持特殊儿童的发展7.3 特殊教育的策略和方法了解特殊教育的原则和目标学习特殊教育的策略和方法，以促进特殊儿童的发展第八章：文化和社会背景对儿童发展的影响8.1 文化背景对儿童发展的影响理解不同文化背景下儿童发展的差异学习如何尊重和促进儿童的文化多样性8.2 社会背景和环境因素掌握社会背景和环境因素对儿童发展的影响8.3 社会公正和平等了解社会公正和平等对儿童发展的重要性学习如何推动社会公正和平等，以促进儿童的全面发展第九章：观察和评估儿童发展9.1 观察和评估的重要性理解观察和评估在儿童发展中的作用学习有效观察和评估儿童发展的方法和技巧9.2 发展适宜的评估工具掌握常用的评估工具和量表探索如何选择和使用适合儿童发展的评估工具9.3 评估结果的应用和改进了解评估结果对儿童教育和干预的意义学习如何根据评估结果进行教学改进和家长支持第十章：未来趋势和研究前沿10.1 技术在儿童发展中的应用理解科技对儿童发展的影响和机会学习如何利用技术促进儿童的学习和发展10.2 跨学科研究的兴起掌握跨学科研究在儿童发展中的应用探索如何通过跨学科合作推动儿童发展研究10.3 未来发展趋势和挑战了解儿童发展领域的未来发展趋势和挑战学习如何为儿童发展做好准备，应对未来的变化重点和难点解析重点关注章节：第二章、第三章、第六章、第七章、第八章第二章：儿童认知发展重点关注儿童感知觉、记忆、语言、思维和问题解决能力的发展。
第一章学前儿童发展心理学绪论
第一章学前儿童发展心理学绪论学前儿童发展心理学是研究学前儿童生理、心理和社会发展的学科，它关注儿童从出生到入学前的发展过程和特征，旨在帮助人们更好地了解儿童的成长和教育需求，为他们的健康发展提供科学指导。
学前儿童发展心理学的研究对象是0-6岁的学前儿童。
在这个年龄段，儿童的身体和认知能力发展迅速，他们逐渐掌握语言、思维和情感表达的能力，并开始培养社会交往和自我管理的能力。
学前儿童期是儿童人格形成和特殊能力发展的关键时期，也是儿童教育的重要阶段。
因此，研究学前儿童发展心理学对于提高儿童教育质量、健康成长具有重要意义。
学前儿童发展心理学的内容包括儿童的生理发展、认知发展、语言发展、情感发展、社会发展和性格发展等方面。
儿童的生理发展涉及身体的生长和各器官系统的功能成熟，对于儿童的健康发展起着重要作用。
认知发展是指儿童对外界信息的感知、分类、组织和处理能力的提高，从简单的感觉发展到复杂的思维和问题解决能力。
语言发展是儿童逐渐掌握语言的听、说、读、写的能力，形成语言思维和交流的基础。
情感发展是指儿童对情感的感受、表达和管理能力的逐渐成熟，包括情绪的产生、表达和调节，以及对他人的情感理解和关怀。
社会发展是指儿童与他人的交往和合作能力的发展，包括幼儿园生活适应和社交技巧的培养。
性格发展是指儿童个性特征和行为习惯的养成，也是儿童性格形成过程的反映。
学前儿童发展心理学的研究方法主要包括观察法、实验法、访谈法和测量法等。
观察法是通过观察儿童在不同情境下的行为和表现来了解他们的发展状况。
实验法是通过控制实验条件，观察儿童对其中一种刺激或任务的反应，来推测他们的特定能力、学习和记忆能力等。
访谈法是通过与儿童和家长交谈，了解他们对自己和他人的认知和情感态度。
测量法是通过量表或测试工具来评估儿童的发展水平和特点。
学前儿童发展心理学的研究成果不仅对于学前教育和儿童心理健康的发展具有指导作用，也对于家庭、社区和社会对儿童的关注和支持起到重要作用。
学前儿童发展心理学各章知识点练习举要及答案
学前儿童发展心理学各章知识点练习举要及答案第一章绪论练习题：1. 学前儿童心理学的研究对象是什么？2. 学前儿童心理学的研究任务可以用哪三个W来表示？3. 简述学前儿童心理学的研究方法。
答案：1. 学前儿童心理学的研究对象是学前儿童的心理发展过程，包括生理、认知、社会性等方面。
2. 学前儿童心理学的研究任务可以用“what（什么）、when（何时）、why（为什么）”来表示，即揭示或描述学前儿童心理发展过程的共同特征和模式、发展变化的时间顺序、对该发展变化的过程进行解释，分析发展的影响因素和内在机制。
3. 学前儿童心理学的研究方法主要包括实证研究法和理论研究法。
第二章儿童心理发展的生物学基础练习题：1. 遗传在儿童心理发展中扮演什么角色？2. 简述大脑结构和功能的发展。
3. 胎内环境对儿童心理发展有何影响？答案：1. 遗传在儿童心理发展中扮演着重要的角色，为儿童的心理发展提供了物质基础和潜在的可能性。
2. 大脑结构和功能的发展包括大脑体积的增长、神经纤维的延伸、神经元之间的连接增多等。
3. 胎内环境对儿童心理发展有重要影响，包括母体健康状况、营养摄入、胎内刺激等。
第三章学前儿童心理过程练习题：1. 学前儿童感知觉发展的特点有哪些？2. 学前儿童记忆发展的阶段包括哪些？3. 学前儿童思维发展的主要特征是什么？答案：1. 学前儿童感知觉发展的特点包括感知觉的敏锐性、选择性、整合性等。
2. 学前儿童记忆发展的阶段包括感知记忆、短时记忆、长时记忆。
3. 学前儿童思维发展的主要特征包括具体形象思维、初步抽象思维、逻辑思维的发展。
第四章学前儿童的社会化练习题：1. 学前儿童语言发展的主要阶段有哪些？2. 学前儿童亲子关系的发展特点是什么？3. 学前儿童同伴关系的发展趋势包括哪些？答案：1. 学前儿童语言发展的主要阶段包括前语言阶段、早期口语阶段、基本口语阶段、语言多样化阶段。
2. 学前儿童亲子关系的发展特点包括依恋关系的建立、亲子互动的深化、亲子角色的分化。
高教版学前儿童发展心理学-1.1学前儿童发展心理学的研究对象
1.1 学前儿童发展心理学的研究对象
一、心理学研究什么 1.心理学概念： 2.研究对象:(
3.学科性质:(
) )
心理过程
个性心理 （内涵）
认识过程 情感过程 意志过程 个性倾向 自我意识
个Hale Waihona Puke 心理特征（ ）年，（ ）国哲学家、生理学家、心理学家
（ ）在（
）大学建立了第（
）个心理学
（
）室。
二、学前儿童发展心理学研究什么 学前儿童发展心理学概念：
3.学科性质：自然科学与社会科学的交叉学科
心理学独立标志：
1879年，德国哲学家、生理学家、心理 学家冯特在莱比锡大学建立了第一个心理学 实验室。
1.1 绪论.学前儿童发展心理学研究对 象
二、学前儿童发展心理学研究什么
1.学前儿童的概念
广义的“学前儿童”是指从出生到上小学之前（0-6、7岁） 或从受精卵开始到上小学之前的儿童。狭义的“学前儿童”是 指从进入幼儿园伊始到上小学之前（3-6、7岁）的儿童。 幼儿
5.学前儿童发展心理学概念：
6.学前儿童发展心理学研究意义？
（1）
发展观、教育观
（2）
合理开展教育工作
7.知识框架
（
）过程
心理过程 （
）过程
心理现象
（
）过程
个性（
）
个性心理
个性（
）
自我（
）
）的学科 ）在（ ）
1.1 学前儿童发展心理学的研究对象
一、心理学研究什么
1.心理学概念：
2.研究对象:( 3.学科性质:(
2.学前儿童发展心理学的概念：
研究0—6岁学前儿童心理发生发展特点和规律的科学。
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第1章绪论1.1复习笔记一、学前儿童心理学研究内容学前儿童心理学是研究从出生到入学前儿童心理发展规律的科学。
（一）研究学前儿童的心理学前儿童心理学研究的是学前儿童的心理。
学前儿童心理和成人心理具有相同的实质，都是人脑对客观现实的能动反映。
1．学前儿童的心理，和成人心理一样，都是脑的机能（1）人的感觉、知觉、记忆、想象、思维、情感、意志、性格等心理现象，都是大脑活动的结果。
研究表明，脑是心理的器官，心理是脑的机能。
①大脑具有记忆的功能，过去的经历在刺激大脑皮层的有关部位后又重新呈现出来。
②大脑前额叶与人的个性和情绪有密切的关系。
（2）研究证明，儿童的心理是儿童大脑活动的产物。
①没有儿童的脑，即使有充分的环境和教育条件，也不能形成儿童的心理。
②出生时大脑不正常的儿童，也不能产生正常儿童的心理。
比如，脑性瘫痪，即出生前或产期发生脑部疾病的儿童，往往表现出智力低下、视觉障碍等症状。
2．学前儿童的心理，和成人心理一样，都是客观现实的反映（1）人的心理现象都可以从客观现实中找到根源。
儿童见过汽车，头脑中才有了汽车的形象；吃过苦药，才知道苦的滋味。
（2）学前儿童心理和成人心理都是一种反映，是物质相互作用并留下痕迹的过程。
人脑对客观现实的反映过程，就是形成心理的过程。
3．学前儿童的心理，和成人心理一样，都有能动性学前儿童的心理不是对周围环境和教育的机械反映，它在反映过程中有自己的积极性、主动性和选择性。
总之，学前儿童心理和成人心理都依赖着大脑和客观现实。
他们的心理活动都是在这二者相互作用过程中产生的。
第一章 学前儿童发展心理学绪论
12-18岁
18-24岁 25-65岁 65-
忠诚
爱 关心
不确定感
孤僻和疏离 自私
明智和完美无憾 绝望与悲观沮丧
二、行为主义观
人物：华生；斯金纳
观点：反对研究意识，主张研究行为；反 对内省，主张用实验方法。 刺激 反应 联结
• 经典行为主义 • 代表人物：John B. Watson(18781958) • 主要观点：摒弃“意识、动机、思 维”等主观性强的概念，而推崇 “对行为的观察研究” • 关于发展的机制：经典条件反射 • 评价：推动科学心理学研究的发展； 忽视了高级心理机能的研究，将人 与动物等同起来。
性器期 （3-6岁）
• 力比多集中投放在生殖器部分， 表现为这个时期的儿童喜欢抚 摸生殖器、显露生殖器以及性 欲幻想。
• 这个阶段的儿童开始关注身体的性别差异， 而且触摸自己的性器官以获得快感。 • 这时的儿童会对异性父母产生爱恋，并对同 性父母产生嫉恨：恋母情结和恋父情结。 • 性器性格：在男性，表现为好炫耀自己的男 子气概和能力，自夸、好胜、好表现；在女 性，可能会过分认同母亲和女性形象，一方 面以引诱或挑逗的表现吸引男性，另一方面 又否认自己有性意图并表现出天真无邪的样 子。
• 重要概念： 观察学习； 替代性强化和惩罚； 自我效能； 模塑作用（modeling）/榜样作用；
三、皮亚杰的认知发展论
皮亚杰的心理发展观：适应、平衡、动作 皮亚杰的心理发展建构说
– 心理发展是认知结构不断发展变化的过程。 – 认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。
影响儿童心理发展的基本因素：成熟、经 验、社会环境和平衡 发生认识论
催眠情境
用作催眠的图片
1、弗洛伊德的心理性欲论
学前心理学教案
教学教案第一章绪论第一节学前儿童心理学的对象学前儿童心理学是研究从初生到入学前儿童心理发生发展规律的科学。
这句话概括地说明了学前儿童心理学研究的范围和内容。
一、学前儿童心理学的年龄范围儿童心理的发展是指从初生到成熟时期(一般指0—18岁)心理的发展。
从初生到进入小学之前是广义的学前时期(0—6岁)。
学前儿童心理学的研究对象，是在这个年龄范围内的儿童心理的发展。
二、学前儿童心理学的内容(一)个体心理的发生(二)学前儿童心理发展的一般规律(三)学前时期心理过程和个性的发展三、学前儿童心理学与有关学科的区别和关系(一)发展心理学发展心理学又称年龄心理学，它的研究对象是人的个体从出生到衰老整个过程中心理的发生发展。
发展心理学又可分为儿童心理学、老年心理学等。
它更多是研究个体从出生到成熟时期心理的发展。
换句话说，发展心理学的对象常常主要是儿童心理的发展。
研究儿童心理发展的各阶段也可以分别独立成为一些学科，如学前儿童心理学、小学生心理学、青年心理学等等。
学前儿童心理学是发展心理学的一个组成部分或分支，而且是内容最充实的分支。
(二)普通心理学普通心理学研究人类心理活动的一般规律。
儿童的心理活动，包括从初生到入学前儿童的心理活动，服从人类心理活动最一般的规律。
学前儿童心理学应以普通心理学为依据。
我们在学习学前儿童心理学时应该以普通心理学知识为基础。
学前儿童心理学不仅是利用普通心理学的知识，反过来学前儿童心理学的研究资料和成果，又可以丰富和促进普通心理学的研究。
(三)学前教育学学前教育学研究学前儿童教育的规律。
学前儿童是在成人直接教育下成长的，他们的心理发展，一步也不能离开教育。
研究学前儿童心理的发生发展，必须了解学前教育学。
同时，学前儿童心理学的研究，又可以而且应该为学前教育学提出理论和实际资料的依据。
(四)儿童解剖生理学儿童解剖生理学研究儿童身体结构和机能的发育。
研究学前儿童心理的发生发展必须了解儿童生长发育和成熟的规律。
《学前儿童发展心理学》教学教案—内容和意义
【新授】
第一节学前儿童心理学的研究内容和意义
一、心理现象与心理
（一）什么是心理现象
心理学 研究心理现象及其发展规律的科学
独立学科标志： 1879年冯特在德国莱比锡建立第一 个心理实验室
第一节学前儿童心理学的研究内容和意义
一、心理现象的研究对象
1.心理过程2.个性
二、心理的实质
三、学前儿童发展心理学的研究内容和意义
【学前儿童生活小电影】
片段一：发明遥控厕所
片段二：“我要把你打成照片”
片段三：我见过一种鱼叫“葡萄鱼”
片段四：“我..我…我摆了一个…额…大楼房。”
片段五：“明明，你的手脏，不能弹琴。”“妈妈，我只谈黑键”
（三）作品分析法：
作品分析法是研究者运用一定的心理学、教育学原理和有效经验，对研究对象专门活动的作品进行分析研究。
举例：分析学前儿童绘画作品
房、树、人绘画心理分析
（四）实验法：
教师根据研究目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生结果之间的因果关系的一种研究方法。
【总结】
【说一说】看着我、听着课，你在想什么？
1.心理过程：认知过程情感过程意志过程
(感知觉、记忆、思维、想象)
2.个性（个性心理特征：能力、气质、性格）
【情境练习：了解学前儿童的心理现象】
1.把自己当成学前儿童，猜他会想什么、做什么？
2.尝试分析这种情境下学前儿童的心理现象。
二、心理的实质–人脑对客观现实的反映
良好的客观环境学前儿童心理发展重要条件
《学前儿童发展心理学》第一章 绪论
三、学前儿童发展心理研究的主要方法
（四）谈话法 例如，某班老师想了解儿童对“死亡”的认识，在提问时应该特别注
意孩子的表情，尽可能保护孩子幼小的内心，引导孩子正确认识，避免伤 害、吓唬儿童。
三、学前儿童发展心理研究的主要方法
（五）作品分析法 作品分析法是通过对研究对象的作品进行分
析来了解儿童心理活动的一种方法，最常见的是 对儿童的日记、绘画作品、工艺制品等作品进行 分析。
三、学前儿童发展心理学的研究意义 思考： 你认为，学前儿童发展心理学的研
究意义有哪些？
三、学前儿童发展心理学的研究意义 （一）学前儿童心理发展研究的理论价值
1.有助于丰富发展心理学的理论体系 2.有助于树立科学的世界观与儿童观
三、学前儿童发展心理学的研究意义 （二）学前儿童心理发展研究的实践意义
第一章 绪 论
本课重点： 1.研究对象 2.研究内容 3.研究意义 4.研究原则与方法
第一节 学前儿童发展心理学概述
一、学前儿童发展心理学的概念及研究对象
（一）发展心理学与心理学的关系 心理学分为基础心理学和应用，发展心理学
是基础心理学的分支之一。
一、学前儿童发展心理学的概念及研究对象
（二）学前儿童发展心理学与发展心理学的关系
三、学前儿童发展心理研究的主要方法
（五）作品分析法 【案例分析】
受虐女童笔下的《幸福的家》
第二节 学前儿童发展心理学的研究方法
一、学前儿童发展心理学研究的基本原则
（一）客观性原则
（二）教育性原则
（三）特殊性原则
二、学前儿童发展心理学研究的设计类型
（一）横断研究设计
（二）纵向研究设计
（三）混合研究设计
例如：瑞文测验
第1章1学前儿童发展心理学的研究对象
第1章1学前儿童发展心理学的研究对象学前儿童发展心理学是研究0-6岁儿童发展过程中的各个方面，包括认知、语言、社交、情感、动手能力等的一门学科。
研究对象主要涵盖了儿童的生理、心理、社会各个方面的发展。
1.儿童的认知发展是学前儿童发展心理学研究的重点之一、从婴幼儿时期到学龄前期，儿童的认知能力经历了显著的发展变化。
通过对儿童认知发展的研究，我们可以了解儿童的感知、注意力、记忆和思维等认知过程，并揭示儿童认知发展的规律和机制。
2.儿童的语言发展也是学前儿童发展心理学的重要研究对象。
儿童在0-6岁之间，经历了从听觉感知到语音产生再到语法建构的语言发展过程。
通过对儿童语言发展的研究，揭示了儿童语言发展的阶段性特征、社会环境对语言发展的影响等方面的规律。
3.社交发展也是学前儿童发展心理学研究的重要内容。
儿童在0-6岁之间，通过与家庭成员、同伴和其他社会成员的互动，逐渐发展出一系列的社交技能和社交意识。
通过对儿童社交发展的研究，我们可以了解儿童在亲子关系、同伴关系以及与其他社会成员的交往中的行为特征、情感体验和社会适应等方面的变化和规律。
4.学前儿童发展心理学也关注儿童的情感发展。
儿童在早期发展中逐渐形成自我意识，体验到各种情感的表达和调节。
通过对儿童情感发展的研究，我们可以了解儿童的情绪感受、情绪表达和情绪调节等方面的特点和变化。
5.动手能力是学前儿童发展心理学研究的另一个重要内容。
儿童在0-6岁之间，通过对物体的触摸、摆弄和操作，逐渐掌握并发展出各种动手技能。
通过对儿童动手能力的研究，我们可以了解儿童的手眼协调能力、精细动作能力和创造力等方面的特点和变化。
总之，学前儿童发展心理学的研究对象主要包括儿童的认知、语言、社交、情感和动手能力等各个方面的发展。
通过对这些方面的研究，我们可以了解儿童在0-6岁之间发展的规律和特点，为儿童的教育和培养提供科学的理论支持。
00384学前心理学资料
00384 学前心理学（专科）第一章绪论第一节学前儿童心理学的研究对象和内容一、学前儿童心理学的对象【1】为什么说心理学史人脑对客观现实的能动反映？答：人的心理就是人脑对客观现实能动的反映〖概念〗1．心理是人脑的机能，人脑是心理的器官。
动物没有人脑不能形成人的心理；脑功能不健全的孩子不能完全达到正常孩子的心理水平；孩子的心理是在大脑发育的基础上发展的。
2．心理是人脑对客观现实的反映。
各种心理现象都是人脑对现实事物反映的不同形式；客观环境不同人就产生不同的心理。
3．心理的反映具有能动性，心理是客观世界的主观映象。
它不是消极被动地、像镜子一样地反映现实，而是在实践活动中积极、主动、有选择地反映和反作用于现实。
二、学前儿童心理学的内容（一）个体心理的发生各种心理活动都在学前阶段开始发生。
儿童出生时只有最简单的感知活动，难以与生理活动区分；人类特有的心理活动，包括知觉、记忆、表象和想象、思维和言语、情感和意志、以及个性心理特征，都是在出生后的早期阶段产生。
因此，研究个体心理的发生是学前儿童心理学的重要内容。
（二）学前儿童心理发展的一般规律1．学前儿童心理发展存在个体差异，但其过程都是从简单、具体、被动、零乱，朝着较复杂、抽象、主动和成体系的方向发展，其发展趋势和顺序大致相同；2．相同年龄儿童的心理，一般具有大致相似的特征；3．儿童心理发展的过程不是孤立进行的，而是受遗传、教育、环境等各种因素影响，这些因素所起的作用是有规律的。
这一切说明，学前儿童心理的发展受客观规律的制约，这些规律包括：（1）制约学前儿童心理发展过程本身的规律；（2）制约影响学前儿童心理发展的各种因素作用的规律。
（三）学前时期心理过程和个性的发展【2】学前时期心理过程和个性的发展的关系是什么？答：学前儿童心理的发展，表现为各种心理过程的发展及个性的形成和发展，每种心理过程和个性特征的发展又都有各自的特点和具体规律。
三、学前儿童心理学与相关学科的区别和关系1．发展心理学2．普通心理学3．学前教育学4．儿童解剖生理学5．辩证唯物主义哲学【3】学前儿童心理学与发展心理学有何关系？答：发展心理学又称年龄心理学，研究对象是个体从出生到衰老整个过程中心理的发生发展，又可分为儿童心理学、老年心理学等。
第1章儿童心理学-绪论
• When：这些特征发展变化的时间表
• Why：对这些变化进行解释，分析其影响因素，揭 示儿童发展的内在机制
第二节 学前儿童发展心理学的形成
• 一、西方早期的儿童观
• 中世纪 “小型成人”
• 罗马时代 父母有权杀死残废、非婚生的婴儿 • 文艺复兴 态度发生转变
•
↗优点
• 评价
•
↘缺点
• 〔四〕个案研究法 • 〔五〕跨文化研究
二、发展的研究设计
• 〔一〕横向研究 • 横向研究：在同一时间内，对不同年龄组被试进行
观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点 。 • 〔二〕纵向研究 • 纵向研究：又称追踪研究，是指在较长时间内对同 一群被试进行定期的观察、测量或实验，以探究心 理发展的规律或特点。 • 〔三〕时序研究
• 连续与非连续之争的焦点，在于发展的本质是量变的过程还 是质变的过程。
• 连续性与阶段论的另一个争论，是关于早期经验与后期发展 的关系问题。
第四节 学前儿童心理学的研究方法
• 一、资料收集的方法〔观察法、调查法、临 床法、个案研究法和跨文化研究等〕
•
↗自然观察法
• 〔一〕观察法
•
↘ 结构性观察
• 评价
• 二、儿童成为被研究的对象
• 夸美纽斯 教育适应自然的原则 • 洛克 白板说 • 卢梭 浪漫主义教育 • 达尔文 进化理论
三、儿童心理学的产生
• 科学儿童心理学的产生，以1882年德国生理学家和 心理学家普莱尔〔W.T.Preyer〕的《儿童心理》一 书的出版为标志。普莱尔因此也被称为科学儿童心 理学的奠基人。
儿童心理学
第一章 绪论
• 第一节 学前儿童心理学的研究对象与内容 • 第二节 学前儿童心理学的形成 • 第三节 学前儿童心理学的基本理论问题 • 第四节 学前儿童心理学的研究方法
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国心理学家）的操作性（工具性）条件反射。
“幼儿园用铃声指挥活动”
“望梅止渴”，“一朝被蛇咬，十年怕井绳”
听故事想象， “大灰狼”
美国心理学家斯金纳 （B.F.Skinner）以其 著名的“斯金纳箱” 为
基础对白鼠和鸽子进
行实验
6. 两种信号系统
巴甫洛夫根据这种情况把大脑皮层的机能活动 分为两种信号系统，凡是以具体事物作为信号刺 激建立起来的条件反射系统称为第一信号系统， 如声音、颜色、气味等。
浙江教育出版社 5.《幼儿教育》 杭州、浙江师大、华东师大
主办 （教育科学版、家教版、教师版） 6. 《父母必读》
【案例分析】
幼儿的撒谎现象
告状现象
破坏玩具现象
…… 以上均为幼儿期儿童在各方面心理特点的
表现，是我们学前心理学这门课要研究的， 了解了其特点，为我们将来走向工作岗位奠 定理论基础。
这些发现证明：脑的一定部位控制、支配着人的言语活 动。
4. 大脑的机能代偿
指大脑的某一机能区受损伤，其它区
就有一种代替作用。
脑是怎样产生心理的？
——通过反射与反射弧
5. 反射与反射弧
反射：机体对内外环境刺激所作出的规 律性反应。
反射弧：反射活动所走的神经通路。包括 感受器、传入神经、神经中枢、传出神经 和效应器。
反射弧模式图
反射活动不以人的意志为转移。 反射分无条件反射和条件反射。
（1）无条件反射：是先天固有的，不学而能 的反射。
人生下来有 72种本能，大多数本能在后
天得不到强化就消退了，它能帮助有机体很好
地应复杂多变的客观环境。
新生儿的无条件反射（九个）
① 无条件食物性反射：包括觅食、吸吮、吞咽反射。 ② 无条件防御反射：包括眨眼反射。 ③ 无条件定向反射：
凡是以语言、文字作为信号刺激建立起来的条 件反射系统称为第二信号系统。它是信号的信号，
第一信号系统是第二信号系统的基础，第二信 号系统对第一信号系统起支配和调节作用。
【小结】
大脑给心理现象提供了前提， 没有脑就没有心理，脑的发育不全， 就不可能有正常的心理。 所以，
脑是心理的器官，心理是脑的机 能。
认识过程：感觉、知觉、记忆、想象、 思维
情感过程 意志过程
心理 个
个性倾向性：需要、兴趣、动机、信念 理想、世界观
性 能力
个性自心我理意特识征 气质 性格
2. 心理学
（1）定义：心理学是研究人的心理现象及其规律的 科学。
（2）起源：春秋战国时期、古希腊都有研究， 主要是在哲学范畴。
（3）科学心理学的诞生： 标志： 1879年，德国的心理学家家冯特，在莱锡 比大学建立 了世界上的第一个心理实验室，专 门来研究心理现象，才使心理学作为一门独立 的学科从哲学中分离出来。 心理学有着漫长的过去，短暂的历史，仍 是一门年轻的科学。
脑结构图
2. 大脑功能区的划分
枕叶 —— 颞叶 —— 顶叶 —— 额叶
大脑的外形和分叶
中央沟 额叶 顶叶 枕叶 颞叶 中央前回 中央后回 颞横回
3. 大脑的
1861年，法国外科医生布罗卡通过对人脑的解剖研究， 发现一位病人失去了说话能力是同左侧大脑皮层的一个特 定区域的神经细胞受到器质性损伤有关，这说明在大脑皮 层的这一特定区域有一个语言中枢，被称为“布罗卡区”。
本章内容：
一、学前心理学研究的对象
（一）什么是心理学 （二）什么是学前儿童心理学
二、心理的实质
什么是心理学？
铺天盖地的心理学
一、学前心理学研究的对象
（一）什么是心理学
算命、相面？ 占星术？ 琢磨人？ 分析梦？
心理学被认为是阐释心灵的学问。
Psyche + logos = psychology
2. 有什么环境就有什么心理，没有人的环境， 就没有 人的心理
“ 狼孩 ”
狼 孩
狼女（卡马拉和阿马拉）
三、心理的反映具有能动性，人的 心理是客观现实的主观映象。
人是怎样积极主动地反映客观现实的？ 1. 人脑对现实的反映瘦个人态度的影
响。 2. 经验也会影响现实反映。 3.认识自己，支配和调节自己的行为
标志： 1882年德国生理学家、心理学家普莱
尔所著的《儿童心理》一书。 一般公认为普莱尔的《儿童心理》是
儿童心理方面的第一部科学的、系统的儿 童心理学著作。
（二）什么是学前儿童心理学 1. 学前儿童心理学是儿童心理学的一个分支。 2. 学前心理学是研究学前期儿童心理发展特 点和规律的科学。
学前儿童发展心理学的研究对象
为适应环境，新生儿的反射逐渐信号化，形成 条件反射。
（2）条件反射：
是后天形成的、习得的反射。
经过无条件反射与某些无关刺激的多次结合，形成新的 神经联系，产生了条件反射。
刺激物可以是具体实物，也可以是词语。
“狗听铃声就流口水”----巴甫洛夫（俄国生理学家）的经 典性条件反射。
鸽子碰到按钮就可吃到掉下来的食物---- 斯金纳（美
4
本课程的结构
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➢ 总论（包括对学前心理学的概述、意义） ➢ 各年龄段发展的基本特点与趋势（包括生理和心理两个方
面） ➢ 学前儿童认知的发展（包括感知觉、注意、记忆、想象、
思维、言语等） ➢ 学前儿童个性和社会性的发展（包括情绪情感、社会性、
能力、气质、性格等）
5
（四） 有兴趣和余力的同学，可读一些课外书 1.《学前儿童发展心理学》陈帼眉 冯晓霞 庞丽娟著 北京师大出版社 2.《幼儿心理学》上海教育出版社 3.《儿童心理学》朱智贤著 人民教育出版社 4. 林崇德主编 儿童青少年心理学丛书
灵魂、心灵 解说、阐释 心理学(对心灵的解说)
1. 心理现象：又称心理活动，简称心理 心理现象是最普遍、最熟悉、也是最复杂、 最深奥的现象。
前言
心理学是研究心理现象的科学。它以独特的研究对象而与其他学科区分开 来。心理学既研究动物心理，也研究人的心理，而以研究人的心理现象为主要
研究对象。
心理过程
（二） 每章一次作业，作业本与笔记本分开。本学 期六次作业，作为平时成绩之一。作业本写 明学号。
（三） 考勤、课堂纪律为平时成绩计算之一。
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本课程的学科性质
本课程属于学前教育专业一门重要的专业基础理论课。 从学科体系上说，它是发展心理学的分支。本课程主要阐述 学前儿童心理发展的基本规律和各年龄阶段儿童心理发展的 特征，揭示学前儿童心理发展的内部矛盾及其在各个发展阶 段的不同表现。通过本门课程的学习，为学前教育专业学生 学习其他学科奠定坚实的心理学基础，同时为学生将来解决 学前教育工作中的实际问题提供帮助。
前三种反射对新生儿维持生命和认识世界有着 重要意义。 ④ 抓握反射：4-5个月消失 ⑤ 巴宾斯基反射：6个月消失 ⑥ 惊跳反射：3-5个月消失 ⑦ 强直性颈反射（击剑反射）：4个月消失 ⑧ 行走反射：2个月消失 ⑨ 游泳反射：6个月消失
巴宾斯基反射
抓握反射
无 条 件 反 射
游泳反射
（4）幼儿期（3岁------6岁）
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（5）童年期（6岁------12岁）
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（6） 少年期（12岁------15岁）
（7） 青年早期（15岁---18岁）
（8） 青年期（18岁------30岁）
（9） 中年期（30岁------60岁）
（10）老年期（60岁------死亡）
脑医学研究发现：
一些人脑部受伤或发生病变后，他们的心
理便出现异常。如不能思考，出现痴呆、记不住
东西。
一、心理是脑的机能，脑是心理 的器官
二、心理是客观现实的反映，客 观现实是心理的源泉和内容
三、心理的反映具有能动性，人 的心理是客观现实的主观映象。
一、心理是脑的机能，脑是心理的器
官
1. 脑的结构
一、需明确的几个概念
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（一）“学前儿童”的概念
心理学中对人的一生各时期的划分国内外 学者虽然不尽相同，但一般分为以下几个 阶段(周念丽、张春霞编著《学前儿童发展 心理学》华师大出版社) ：
（1）新生儿期（出生-----1个月）
（2）乳儿期（1个月-----1岁 ）
（3）婴儿期（1岁------3岁）
我们所说的学前儿童，是指处于前四 个时期，即新生儿期、 乳儿期、婴儿期、 幼儿期的儿童，而以婴、幼儿期的儿童作 为主要研究和阐述的对象。
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陈帼眉《学前心理学》人民教20育20/5/15出版社
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3. 儿童心理学 （1）儿童心理学是心理学的一个分支。 （2）儿童心理学是研究儿童的心理现象及其规
律的科学。 （3）儿童心理学的诞生：
幼儿期是个体生长发育快、发展变化迅速的时 期，同时又具有可塑性强的特点，因此备受心 理学家和教育专家的关注。
3W
What 共同特征+模式 When 时间表
Why 进行解释
学前儿童心理发展的特点
感知觉，记忆，想象，思维， 性别，个性，自我评价
学前儿童心理发展的理论
一般规律 制约学前儿童心理发展
心理的实质
心理是脑的机能 心理是人脑对客观现实的反应 心理是客观现实的主观能动的反应
关于产生心理的器官问题： * 孟子：“心之官则思”
关注点转向大脑
真正用科学方法鉴定出脑是人的心理的器 官，则是 1861 年。当时，有一个名叫布洛卡 (P.Broca) 的法国医生，他通过对失语症患者的尸 体解剖，在大脑的左半球发现了语言中枢。所以， 关于脑是人的心理器官，在科学上一直到 19 世 纪后期才确定下来。方法是根据临床经验，通过 解剖尸体，把脑的病变部位和病人生前病状联系 起来，这样经过多年的资料积累，才把证据完全 肯定下来。
2013—2014学年第一学期