如何让数学课堂问出精彩

如何让数学课堂“问”出精彩

大岗中心校覃迎生

【内容摘要】数学是一门培养人思维、发展人思维的重要学科，而思维往往是从问题开始的，“问题是数学的心脏”。但实际教学中很多数学教师并不重视课堂的提问，在设计与操作的方面存在很多失误。教师对课堂提问的全面认识，有助于他们富有成效地在教学实践中运用提问手段，逐步提高自身的教学艺术。

【关键词】课堂提问问题

【正文】数学是一门培养人思维、发展人思维的重要学科，而思维往往是从问题开始的。教师在课堂提问的问题直接影响着孩子们的思维发展，有效的提问可以把孩子引向更深层次的思考，让孩子的智慧得以提升，创造力得到培养。教师课堂提问的质量高低也是衡量一节数学课成败的重要标准。“问题是数学的心脏”，可见教师的课堂提问是多么的重要。

但实际教学中很多数学教师并不重视课堂的提问，没有发挥出课堂提问应有的效能。笔者认为当前数学课堂提问主要存在着以下一些问题：1、问题无思考性。有的教师整节课里都充斥着像“这样做对不对？”、“大家说是不是？”等口头禅式的提问，没有任何的思考价值。2、问题含糊不清。如某位教师在教学《百分数应用题》一课时，出示例题后，为了引出线段图，教师问：“借助什么，我们可以看得很清楚？”结果当场就把学生卡住了。如果把问题改成“这道题的线段图怎么画？”是不是更清晰呢？3、问题空泛过大。如某位教师在上《平行四边形的面积》一课时，让学生把平行四边形转化为长

方形后观察两个图形，为了让学生找出它们间的联系，教师问：“这两个图形之间有什么关系？”结果许久都没有学生举手回答。如果把问题改为“观察这两个图形，长方形的长是原来平行四边形的（），宽是原来的（），它们的面积（）？”是不是更有针对性和具体了呢？4、问答对象（方式）单一。一些教师为了能“顺利”上完课，提问只问“优生”，这种现象在一些公开课尤为明显。也有的教师课堂上提出问题后，没有明确回答的对象，导致每次提问都让班里的少数优生给抢答了，使大部分的学生失去了思考的机会。5、问题随意。有的教师课堂上想到什么问什么、遇到什么问什么，随意甚至胡乱发问，严重影响了知识的引导和教学效果。6、质疑问难“走过场”。如某位教师在教学“万以内数的认识”时，当学生知道了数的读写方法以后，教师让学生说说还有什么不明之处，一个学生站起来问：“老师，数位顺序表为什么要从右边写起？”师：“书上就是这样规定的，你要认真一点呀。”这样的“问难”非但没有起到质疑作用，反而打击了学生学习的积极性。

那么教师如何才能提高数学课堂的提问艺术呢？

一、须深入理解课堂提问的功能

教师对课堂提问功能的全面认识，有助于他们富有成效地在实践中运用教学提问手段，并逐步提高自身的教学艺术。教学提问的功能主要有以下几个方面：1、增进师生交流。实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当的进行课堂提问。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师

生双向交流的桥梁。2、集中学生注意。实践证明，当教师提出问题时，往往会使学生的注意力处于高度集中的状态，良好的课堂提问艺术既是一种镇静剂，又是一股凝聚力。3、激发学习兴趣。教师精心设计的新奇蕴疑的教学提问，可以激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。4、启迪学生思维。教学中一个巧妙地提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚、奔腾向前，有所发现和领悟，收到“一石激起千层浪”的效果。5、锻炼学生表达能力。教学提问的目的之一就在于为学生创造条件，给他们一些能够成功“转述”的机会，提高他们的口头语言表达能力，使学生学会有条有理、有根有据的阐述自己的思想。6、提供教学反馈信息。通过教学提问活动，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息，以作为进一步调整教与学活动的重要参考。

二、要熟练掌握课堂提问的类型

课堂提问的具体形式与类型是多种多样的，按照不同的标准来划分，教学提问可以有多种类型，下面简单介绍几种分类：1、根据教学提问的水平分类。①知识（回忆）水平的提问。这一水平的提问是用来确定学生是否已记住先前所学的内容，如定义、公式、定理、具体事实和概念等，是最低层次、最低水平的提问。②理解水平的提问。这一水平的提问课用来帮助学生组织所学的知识，弄清他们的含义，如让学生对知识进行比较、对照、解释等。③应用水平的提问。这类提问可用来鼓励和帮助学生应用已学知识去解决问题，如让学生对知识进行分类、选择、举例等。④分析水平的提问。这类提问可用来分

析知识的结构、因素，弄清事物间的关系或事项的前因后果。如让学生对所学知识证明、分析、思考为什么等。⑤综合水平的提问。这类提问可用来帮助学生将所学知识以另一种心得或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系。这类提问中，教师常用的关键词是：预见、创作、如果······会······总结等。⑥评价水平的提问。这类提问可帮助学生根据一定的标准来判断材料的价值。这类提问中，教师常用的关键词是：判断、评价、你对······有什么看法的等。2、根据教学教学提问的信息交流形式可分五类。①特指式提问。②泛指式提问。③重复式提问。④反诘式提问。⑤自答式提问。3、根据教学提问的内部结构可分为四类。①总分式提问。②台阶式提问。③连环式提问。④插入式提问。4、根据教学提问的具体方式可分四类。

①直问和曲问。②正问和逆问。③单问和复问。④快问和慢问。

教师只有熟练掌握课堂提问的类型，才能根据每节课不同的知识或要求提出不同类型的问题和采取不同的问答方式。

三、应精心设计、处理课堂提问的问题

（一）课前精心设计

课堂上教师所要提问的每一个问题，都应精心设计、合理规划，才能有效的克服无效或者随意提问的弊端。一个好的课堂提问应该具备以下的特点：1、表现教师对教材的深入研究；2、与学生的智力和知识发展水平相适应；3、能激发学习的欲望；4、有助于实现教学过程的各项具体目标；5、富有启发性，能使学生自省。

教师在课前设计课堂提问时应做到以下几点：1、根据教学需要，

在关键处设置问题。教学需要时提问设计的客观依据。教学中需要提问，则问不可少；教学中不需要提问，则不必勉强而问，以免画蛇添足。确需提问，就应设在关键处。①了解教材关键处。是指那些对学生的思维有统领作用、“牵一发而动全身”的地方。②学生认知矛盾的焦点处。就是学生在认知上最困惑的地方，而这往往是教学的重点和难点所在。如讲到0的意义，学生通常都把0看做没有，于是教师跟着提出0℃是否表示没有温度呢？引出问题情境，激发学生思考。

③貌似无疑实则蕴疑之处。无疑是学生学习中思维停留在浅层表面的反映，不是真的没有问题，而是学生没有发现深蕴其中的问题，教师在此处提问激疑，可以促使学生的思考由表入里、由深入浅，培养学生发现问题、解决问题的能力。2、问题表述要简明合理。教师提出的问题宜简明扼要，使学生听了后，即可了解其意义，而且当他思考答案是，能够把问记在头脑中。问题如果长繁杂，听了后半句，忘了前半句，便很难把握问题的中心，使学生无从回答，有时甚至连听也不愿意听，更谈不上积极思考了。3、设计恰当的问题难度与坡度。问题的难度与波度影响到学生对问题解答的完成程度。设计的课堂问题让大多数学生通过努力能回答出来，做到拾级而上、步步高升。4、赋予所提问题以新颖角度。教师的教学提问要注意变换角度，使问题具有新鲜感，以引起学生深思、多思的兴趣。

（二）课中艺术处理

教师在课堂提问时要讲求提问的方法与技巧。1、注意发问的时机、对象、顺序、方式、语态等。如教师在整个教学过程中都可以发