信息技术课程——王荣良
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能认识信息对民主化社会的重要性 能实行与信息和信息技术相关的符合道德的行为 能积极参加小组的活动来探求和创建信息
华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心
上海信息科技课程的教材建设与使用
对信息素养的理解
各种观点
■技术素养 ■信息文化 ■STS视角 ■……
通俗理解信息技术课程要培养的信息素养
学分：
■2+2+X
选 修 模 块
算 法 与 程 序 设 计
多 媒 体 技 术 应 用
网 络 技 术 应 用
数 据 管 理 技 术
人 工 智 能 初 步
华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心
上海信息科技课程的教材建设与使用
《江苏省信息技术课程指导纲要》
学习模块(学时数)
小学
初中
基础(68)
拓展I (34) 拓展I (34)
■熵：描述任何一种物质运动方式的混乱度或无序度 ■宇宙热寂
哲学视角
■信息不是物质也不是能量，而是由人类观察所知有关事物（质量、 能量活动系统）的差异而不是事物的本身 ■它反映着物质和能量在时间和空间中分布不均匀性，调控着并表 达了事物相互作用的形式和事物联系的普遍性
数学描述
■H=∑- pi log pi
■技术是人类提取信息、加工信息、传输信息、交换信 息和反馈信息并达到创造物质产品和精神产品的过程
华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心
上海信息科技课程的教材建设与使用
信息技术的三个层次
信息应用技术
针对各种实用目的而发展起来的具体技术群类
我们要学习的？
有关信息的获取、 传输、处理、控 制的设备和系统 的技术
华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心
上海信息科技课程的教材建设与使用
内容设计理念
落实具体教学内容
依据 课程标准 起点 学生生活
反映 区域 和 时代 特征
能力培养 目标
螺旋式发展 策略
运用 信息 技术 解决 实际 问题
采用交叉式学习设计
华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心
上海信息科技课程的教材建设与使用
了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。 建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中 的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。 在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发 展相符的多媒体资源进行学习。 能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人 沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。 知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好地 计算机使用习惯和责任意识。
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上海信息科技课程的教材建设与使用
我国的指导纲要和课程标准历程
1984年，《中学电子计算机选修课教学纲要（试行）》 1987年，《普通中学电子计算机选修课教学纲要（试 行）》 1994年，《中小学计算机课程指导纲要（试行）》 1997年，《中小学计算机课程指导纲要（试行）》 2000年，《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》 2003年，《普通高中信息技术课程标准（实验）》
拓展Ⅱ(34) 拓展Ⅱ(34)
拓展Ⅲ(34) 拓展Ⅲ(34)
基础(68)
学习 要求
必修
选 修
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上海信息科技课程的教材建设与使用
上海市中小学信息科技课程
课程名称：信息科技 课程标准：2004年正式颁布 课程结构：基础型、拓展型、研究型 课程目标：
■信息科技基础知识、基本技能、解决问题能 力、科技社会与个人
大众信息 技术
专业信息 技术
华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心
上海信息科技课程的教材建设与使用
大众信息技术的典型案例：Apple
发烧友：沃兹尼亚克和乔布斯 创业产品：个人计算机
华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心
上海信息科技课程的教材建设与使用
中国巨型机研发
银河系列
■1983年，银河一号，1亿次/秒 ■曙光系列；深腾系列
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上海信息科技课程的教材建设与使用
指导纲要（初中）
增强学生的信息意识，了解信息技术的发展变化及其对 工作和社会的影响。 初步了解计算机工作原理，学会使用与学习和实际生活 直接相关的工具和软件。 学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其它 课程的学习，能够与他人协作或独立解决与课程相关的 问题，完成各种任务。 在他人帮助下学会评价和识别电子信息来源的真实性、 准确性和相关性。 树立正确的知识产权意识，能够遵照法律和道德行为负 责任地使用信息。
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上海信息科技课程的教材建设与使用
信息素养AECT定义
能够有效地和高效地获取信息 能够熟练地批判性地评价信息 能够精确地、创造性地使用信息
能探索与个人兴趣有关的信息 能欣赏作品和对其他信息进行创造性地表达内容 能力争在信息查询和知识创新中做得最好
■持续运用推理能力 ■把握复杂性 ■检查一个解决方案 ■处理错误方案中的问题 ■组织、驾驭信息、评价信息 ■与他人合作、与其它使用者沟通 ■接受意料之外的事情 ■预见正在使用的技术将要发生的改变 ■抽象的思考技术问题
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上海信息科技课程的教材建设与使用
指导纲要（小学）
课时安排：
■基础型课程小学、初中、高中各68课时
华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心
上海信息科技课程的教材建设与使用
《上海市中小学信息科技课程标准》
一个目标
■全面提高学生信息素养
二类载体
■计算机与网络
三项任务
■基础知识与基本操作 ■批判性思维和创造性思维、 解决问题能力 ■学科观念和科学方法
信息技术课程指导纲要及 课程设置框架
王荣良 rlwang@cs.ecnu.edu.cn 华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心
上海信息科技课程的教材建设与使用
幽兮冥兮，其中有精 其精甚真，其中有信 ----《老子》第21章 "640k ought to be enough for anybody. " ----Bill Gates,Microsoft,1981
四种过程
■学技术、懂技术、用技术、 与技术一起学
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上海信息科技课程的教材建设与使用
课程学习的内容与教育价值
课程学习内容
■基础知识：信息、计算机、网络 ■一般信息处理：常用信息工具使用 ■高级信息处理（自动化属性）：程序设计
课程学习的教育价值：
■通过对技术的掌握与应用，使学习者适应信息社会的 生存和发展 ■通过对技术的掌握与应用，使学习者的思维方式、价 值观念和由此而产生的行为方式发生深刻的变化
各学段内容的衔接-信息科技基础知识
信息知识
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上海信息科技课程的教材建设与使用
信息科学的三种体系
计算机信息科学
■代表技术--计算机
图书情报信息科学
■代表技术--文献处理自动化
概率论信息科学
■代表技术--通讯信息计量
华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心
上海信息科技课程的教材建设与使用
技术本质的探讨
华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心
上海信息科技课程的教材建设与使用
暂时性技能与基础性概念
Contemporary Skills，是指使用指定的（和临 时的）软件和硬件资源来完成信息处理任务。 Foundational Concepts，是指用来支持技术的 计算机、网络和信息的原则和概念。例如，信息 的数字表达、规则系统思维和编程、信息和信息 技术的社会影响等。
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上海信息科技课程的教材建设与使用
智力性能力
Intellectual Capabilities，是指在复杂和支撑性环境 中应用技术，并理解应用技术可能带来的后果。这种能 力使人们能够控制媒介来得到利益，并且能处理未曾预 料到的问题。智力性能力包括以下10个方面：
■想用、敢用信息技术 ■能用、善用信息技术 ■运用信息技术的视角思考问题、解决问题
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上海信息科技课程的教材建设与使用
信息技术通晓
美国全国研究委员会（National Research Sciences） 信息技术通晓要求人们能够广泛地理解信息技术， 从而能够在工作和日常生活中富有成效地运用信 息技术，能够认识到信息技术既能帮助目标的达 成，也能阻碍目标的实现，人们要不断调整自己 来适应技术的发展。 信息技术通晓是由三个部分构成的：暂时性技能， 基础性概念，智力性能力。
上海信息科技课程的教材建设与使用
近期主要工作
高中信息技术教材（浙江教育出版社） 上海市信息科技课程标准解读 上海市中小学信息科技全套教材（华东师范大学 出版社；www.hdsdjc.com） 教育部-微软携手助学项目信息技术教师高级研 修课程（www.mspil.edu.cn） 信息技术教师教育技术能力（中级）网络课程
词根
■出自希腊文techne（工艺、技能）与logos（词、讲话） 的组合，指对造型艺术和应用技术的论述
辞书定义(《辞海》)
■根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工 艺操作方法和技能 ■广义：还包括相应的生产工具和其它物质设备，以及 生产的工艺过程或作业程序、方法
信息与技术的关系
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上海信息科技课程的教材建设与使用
信息技术课上什么？
一堂课例：获取美国国家图书 馆的资料
Hale Waihona Puke Baidu■方法一：网络 ■方法二：电话、传真
问题：
■什么是信息技术？
• 烽火台、印刷术、计算机技术？
■信息技术课程学什么？
• 编程、操作、原理、新闻传播？
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课程结构
■必修模块：信息技术基础
• 信息获取、加工、管理、表达、交流
■选修模块：算法与程序设计、网络、数据库、多媒体、人工智能 初步
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上海信息科技课程的教材建设与使用
高中信息技术课程
必 内容： 修 ■大众信息技术 模 课时： 块
■36学时/模块
信息技术基础
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上海信息科技课程的教材建设与使用
《普通高中信息技术课程标准》
课程目标
■以提升学生的信息素养为根本目的
课程理念
■提升信息素养，培养信息时代的合格公民 --社会需求 ■营造良好的信息环境，打造终身学习的平台 --环境需求 ■关照全体学生，建设有特色的信息技术课程 --课程需求 ■强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践 --学生需求 ■注重交流与合作，共同建构健康的信息文化 --文化需求
天河系列：国防科技大学
■2009年，天河一号，1206.19万亿次/秒
• • • • • 6144个通用处理器 5120个加速处理器 内存总容量98TB 点点通信带宽40Gbps 共享磁盘总容量为1PB
■2010年，天河一号二期
• 4700万亿次峰值；2507万亿次实测 • CPU：银河飞腾1000芯片
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上海信息科技课程的教材建设与使用
报告主要内容
信息技术概念梳理 信息技术课程标准与指导纲要 信息技术课程内容框架----以上海课程为例 信息技术教师的作用
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上海信息科技课程的教材建设与使用
信息本质的探讨
从熵的描述到信息熵：dS ≥ dQ/T
信息系统技术
信息基础技术
新材料、新能源、新器件的开发或制造技术
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上海信息科技课程的教材建设与使用
信息技术的本质
信息技术
■关于信息的产生、发送、传输、接收、变换、识别、控 制等应用技术的总称 ■在信息科学的基本原理和方法指导下扩展人类信息处理 功能的技术 ■信息技术的本质是消除不确定性
信息技术的主要特征
■技术性：方法科学；工具先进；过程快捷；功能高效 ■信息性：服务主体是信息；核心功能是信息处理的效率
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上海信息科技课程的教材建设与使用
专业信息技术与大众信息技术
信息技术的双本体化：专 业信息技术与大众信息技 术共存 大众信息技术特征：功能 多样化、操作人性化、低 门槛操作准入 两者关系：相互信赖与促 进
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上海信息科技课程的教材建设与使用
对信息素养的理解
各种观点
■技术素养 ■信息文化 ■STS视角 ■……
通俗理解信息技术课程要培养的信息素养
学分：
■2+2+X
选 修 模 块
算 法 与 程 序 设 计
多 媒 体 技 术 应 用
网 络 技 术 应 用
数 据 管 理 技 术
人 工 智 能 初 步
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上海信息科技课程的教材建设与使用
《江苏省信息技术课程指导纲要》
学习模块(学时数)
小学
初中
基础(68)
拓展I (34) 拓展I (34)
■熵：描述任何一种物质运动方式的混乱度或无序度 ■宇宙热寂
哲学视角
■信息不是物质也不是能量，而是由人类观察所知有关事物（质量、 能量活动系统）的差异而不是事物的本身 ■它反映着物质和能量在时间和空间中分布不均匀性，调控着并表 达了事物相互作用的形式和事物联系的普遍性
数学描述
■H=∑- pi log pi
■技术是人类提取信息、加工信息、传输信息、交换信 息和反馈信息并达到创造物质产品和精神产品的过程
华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心
上海信息科技课程的教材建设与使用
信息技术的三个层次
信息应用技术
针对各种实用目的而发展起来的具体技术群类
我们要学习的？
有关信息的获取、 传输、处理、控 制的设备和系统 的技术
华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心
上海信息科技课程的教材建设与使用
内容设计理念
落实具体教学内容
依据 课程标准 起点 学生生活
反映 区域 和 时代 特征
能力培养 目标
螺旋式发展 策略
运用 信息 技术 解决 实际 问题
采用交叉式学习设计
华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心
上海信息科技课程的教材建设与使用
了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。 建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中 的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。 在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发 展相符的多媒体资源进行学习。 能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人 沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。 知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好地 计算机使用习惯和责任意识。
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上海信息科技课程的教材建设与使用
我国的指导纲要和课程标准历程
1984年，《中学电子计算机选修课教学纲要（试行）》 1987年，《普通中学电子计算机选修课教学纲要（试 行）》 1994年，《中小学计算机课程指导纲要（试行）》 1997年，《中小学计算机课程指导纲要（试行）》 2000年，《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》 2003年，《普通高中信息技术课程标准（实验）》
拓展Ⅱ(34) 拓展Ⅱ(34)
拓展Ⅲ(34) 拓展Ⅲ(34)
基础(68)
学习 要求
必修
选 修
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上海信息科技课程的教材建设与使用
上海市中小学信息科技课程
课程名称：信息科技 课程标准：2004年正式颁布 课程结构：基础型、拓展型、研究型 课程目标：
■信息科技基础知识、基本技能、解决问题能 力、科技社会与个人
大众信息 技术
专业信息 技术
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上海信息科技课程的教材建设与使用
大众信息技术的典型案例：Apple
发烧友：沃兹尼亚克和乔布斯 创业产品：个人计算机
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上海信息科技课程的教材建设与使用
中国巨型机研发
银河系列
■1983年，银河一号，1亿次/秒 ■曙光系列；深腾系列
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上海信息科技课程的教材建设与使用
指导纲要（初中）
增强学生的信息意识，了解信息技术的发展变化及其对 工作和社会的影响。 初步了解计算机工作原理，学会使用与学习和实际生活 直接相关的工具和软件。 学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其它 课程的学习，能够与他人协作或独立解决与课程相关的 问题，完成各种任务。 在他人帮助下学会评价和识别电子信息来源的真实性、 准确性和相关性。 树立正确的知识产权意识，能够遵照法律和道德行为负 责任地使用信息。
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上海信息科技课程的教材建设与使用
信息素养AECT定义
能够有效地和高效地获取信息 能够熟练地批判性地评价信息 能够精确地、创造性地使用信息
能探索与个人兴趣有关的信息 能欣赏作品和对其他信息进行创造性地表达内容 能力争在信息查询和知识创新中做得最好
■持续运用推理能力 ■把握复杂性 ■检查一个解决方案 ■处理错误方案中的问题 ■组织、驾驭信息、评价信息 ■与他人合作、与其它使用者沟通 ■接受意料之外的事情 ■预见正在使用的技术将要发生的改变 ■抽象的思考技术问题
华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心
上海信息科技课程的教材建设与使用
指导纲要（小学）
课时安排：
■基础型课程小学、初中、高中各68课时
华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心
上海信息科技课程的教材建设与使用
《上海市中小学信息科技课程标准》
一个目标
■全面提高学生信息素养
二类载体
■计算机与网络
三项任务
■基础知识与基本操作 ■批判性思维和创造性思维、 解决问题能力 ■学科观念和科学方法
信息技术课程指导纲要及 课程设置框架
王荣良 rlwang@cs.ecnu.edu.cn 华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心
上海信息科技课程的教材建设与使用
幽兮冥兮，其中有精 其精甚真，其中有信 ----《老子》第21章 "640k ought to be enough for anybody. " ----Bill Gates,Microsoft,1981
四种过程
■学技术、懂技术、用技术、 与技术一起学
华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心
上海信息科技课程的教材建设与使用
课程学习的内容与教育价值
课程学习内容
■基础知识：信息、计算机、网络 ■一般信息处理：常用信息工具使用 ■高级信息处理（自动化属性）：程序设计
课程学习的教育价值：
■通过对技术的掌握与应用，使学习者适应信息社会的 生存和发展 ■通过对技术的掌握与应用，使学习者的思维方式、价 值观念和由此而产生的行为方式发生深刻的变化
各学段内容的衔接-信息科技基础知识
信息知识
华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心
上海信息科技课程的教材建设与使用
信息科学的三种体系
计算机信息科学
■代表技术--计算机
图书情报信息科学
■代表技术--文献处理自动化
概率论信息科学
■代表技术--通讯信息计量
华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心
上海信息科技课程的教材建设与使用
技术本质的探讨
华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心
上海信息科技课程的教材建设与使用
暂时性技能与基础性概念
Contemporary Skills，是指使用指定的（和临 时的）软件和硬件资源来完成信息处理任务。 Foundational Concepts，是指用来支持技术的 计算机、网络和信息的原则和概念。例如，信息 的数字表达、规则系统思维和编程、信息和信息 技术的社会影响等。
华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心
上海信息科技课程的教材建设与使用
智力性能力
Intellectual Capabilities，是指在复杂和支撑性环境 中应用技术，并理解应用技术可能带来的后果。这种能 力使人们能够控制媒介来得到利益，并且能处理未曾预 料到的问题。智力性能力包括以下10个方面：
■想用、敢用信息技术 ■能用、善用信息技术 ■运用信息技术的视角思考问题、解决问题
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上海信息科技课程的教材建设与使用
信息技术通晓
美国全国研究委员会（National Research Sciences） 信息技术通晓要求人们能够广泛地理解信息技术， 从而能够在工作和日常生活中富有成效地运用信 息技术，能够认识到信息技术既能帮助目标的达 成，也能阻碍目标的实现，人们要不断调整自己 来适应技术的发展。 信息技术通晓是由三个部分构成的：暂时性技能， 基础性概念，智力性能力。
上海信息科技课程的教材建设与使用
近期主要工作
高中信息技术教材（浙江教育出版社） 上海市信息科技课程标准解读 上海市中小学信息科技全套教材（华东师范大学 出版社；www.hdsdjc.com） 教育部-微软携手助学项目信息技术教师高级研 修课程（www.mspil.edu.cn） 信息技术教师教育技术能力（中级）网络课程
词根
■出自希腊文techne（工艺、技能）与logos（词、讲话） 的组合，指对造型艺术和应用技术的论述
辞书定义(《辞海》)
■根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工 艺操作方法和技能 ■广义：还包括相应的生产工具和其它物质设备，以及 生产的工艺过程或作业程序、方法
信息与技术的关系
华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心
上海信息科技课程的教材建设与使用
信息技术课上什么？
一堂课例：获取美国国家图书 馆的资料
Hale Waihona Puke Baidu■方法一：网络 ■方法二：电话、传真
问题：
■什么是信息技术？
• 烽火台、印刷术、计算机技术？
■信息技术课程学什么？
• 编程、操作、原理、新闻传播？
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课程结构
■必修模块：信息技术基础
• 信息获取、加工、管理、表达、交流
■选修模块：算法与程序设计、网络、数据库、多媒体、人工智能 初步
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上海信息科技课程的教材建设与使用
高中信息技术课程
必 内容： 修 ■大众信息技术 模 课时： 块
■36学时/模块
信息技术基础
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上海信息科技课程的教材建设与使用
《普通高中信息技术课程标准》
课程目标
■以提升学生的信息素养为根本目的
课程理念
■提升信息素养，培养信息时代的合格公民 --社会需求 ■营造良好的信息环境，打造终身学习的平台 --环境需求 ■关照全体学生，建设有特色的信息技术课程 --课程需求 ■强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践 --学生需求 ■注重交流与合作，共同建构健康的信息文化 --文化需求
天河系列：国防科技大学
■2009年，天河一号，1206.19万亿次/秒
• • • • • 6144个通用处理器 5120个加速处理器 内存总容量98TB 点点通信带宽40Gbps 共享磁盘总容量为1PB
■2010年，天河一号二期
• 4700万亿次峰值；2507万亿次实测 • CPU：银河飞腾1000芯片
华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心
上海信息科技课程的教材建设与使用
报告主要内容
信息技术概念梳理 信息技术课程标准与指导纲要 信息技术课程内容框架----以上海课程为例 信息技术教师的作用
华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心
上海信息科技课程的教材建设与使用
信息本质的探讨
从熵的描述到信息熵：dS ≥ dQ/T
信息系统技术
信息基础技术
新材料、新能源、新器件的开发或制造技术
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信息技术的本质
信息技术
■关于信息的产生、发送、传输、接收、变换、识别、控 制等应用技术的总称 ■在信息科学的基本原理和方法指导下扩展人类信息处理 功能的技术 ■信息技术的本质是消除不确定性
信息技术的主要特征
■技术性：方法科学；工具先进；过程快捷；功能高效 ■信息性：服务主体是信息；核心功能是信息处理的效率
华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心
上海信息科技课程的教材建设与使用
专业信息技术与大众信息技术
信息技术的双本体化：专 业信息技术与大众信息技 术共存 大众信息技术特征：功能 多样化、操作人性化、低 门槛操作准入 两者关系：相互信赖与促 进