课堂教学观察、诊断的具体运用

课堂教学观察、诊断的具体运用

发表时间：2010-08-11T17:47:40.733Z 来源：《西部科教论坛》2010年第5期供稿作者：谢启雄

[导读] 在教师个人层面，教师首先要认识到课堂观察对自身专业发展的重要性，产生参与观察活动的意愿。

江西省南康市第三中学谢启雄

随着课程改革的不断深入，课堂研究的逐渐兴起，课堂教学观察、诊断与评价作为研究课堂的一种方法开始受到学界的关注与中小学教师的青睐。西方关于课堂观察、诊断与评价的研究成果大量输入，一些学校和教师也开展了课堂观察、诊断与评价的的本土研究。然而，何为教师参与的课堂观察？课堂观察的意义何在？课堂观察的实质是什么？以及如何实施课堂教学观察、诊断？针对这些问题，我们仍需要进一步的探讨。

一、要搞清楚的几个问题

(一) 课堂教学观察的概念

课堂观察，顾名思义，就是对课堂的行为进行观察。自从有了课堂教学以来，教师就一直从事着课堂观察，只不过是日常的一般意义的观察居多，很少进行专门的课堂行为研究。作为专业活动的课堂观察最初是由教育研究者发起的，研究者开发了一种课堂观察的科学研究方法，创建了课堂观察的理论框架与实践技术，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究。研究者通过课堂观察得出的结论往往用于论证理论上的假设或得出某种理论观点，也会据此为学校、教师与学生提供改进建议。

(二) 课堂观察的意义

第一，改善学生的课堂学习。在真实的课堂里，教师的教和学生的学是相互交织在一起的，学生通过倾听、与教师对话、交流建构自己的学习方式，改善学习行为，获得新的认知与情感体验。可以说，教师的课堂行为、学生的学习习惯及课堂环境都在影响学生的学习。当观察者进入课堂观察学生的学习，关注学生是如何学习、会不会学习、以及学得怎样时，在一定程度上会引发学生行为上的改变。

第二，促进教师的专业发展。课堂观察是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。通过课堂观察，教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展，进而提高教师的整体教学质量。

第三，营造学校的合作文化。教师要开展课堂观察，就要改变原来单兵作战的工作方式，从教学上的孤立的个人主义走向合作的专业主义，因为完整的课堂观察程序不能没有教师的合作行动。

(三) 课堂观察的实质

1、课堂观察，提高课堂效率——课堂，需要的是精炼，而不能随性。

在教师个人层面，教师首先要认识到课堂观察对自身专业发展的重要性，产生参与观察活动的意愿。

其实，我们教师在课堂中常常意识不到自己的行为，在课堂上往往非常忙碌，过多地集中于学生的课堂纪律，问题的回答是否正确和对自己预设教案的完成上，而不太注意个人的不自觉行为，这样，课堂就会显得随性，不精练。如随性的提问： “是不是……”“……啊对”之类的话语，毫无意义的随性的语言重复，随性的不自觉的肢体动作，这可能就会造就课堂教学的无效。而课堂观察对于教师自己反思个人的课堂教学行为，起到一个比较独特的作用，它可以帮助教师提高对自己的课堂教学行为的自觉意识，提高自己的教学能力，精炼课堂，最终提高教学效率。在实践课堂观察的过程中，每位教师都要秉持开放的心态。充分利用录像的反馈或与同伴探讨和专家交流的学习机会，不断改进自己的课堂教学。

2、课堂观察，寻回课堂本真——课堂，体现孩子学习提高的过程，而不是一个缤纷秀场。

自新课改以来，我们的课堂一改传统授课方式，使课堂变得活跃起来，教师们都开始注重孩子们在课堂上的自主探索、相互合作等新的学习方式。一时间，所有的课堂都变得热热闹闹起来。在公开课上，我们时常会看到同桌交流、小组探讨、合作表演、精美的多媒体演示等充斥着整个课堂，很多人就认为热闹的课堂、活跃的课堂就是好的课堂。但仔细观察，不难发现，在这热闹里，好学生担当起主角，大部分孩子都是配角，反思这热闹背后，所有的孩子都在这热闹中有所发展，有所提高了吗？如果这课堂只有热闹，而不体现孩子学习提高的过程，那这课堂岂不只是个缤纷秀场。

二、如何进行课堂教学的观察与诊断

（一）课堂观察的步骤与基本要求

课堂观察是有目的的研究活动，观察者只有清楚观察的目的，才能收集到更确切有效的资料，才能确保观察的有效性。课堂观察前，首先要明确本次课堂观察的目的和任务目标，其次选择合适的观察对象，然后确立恰当的观察视角和观察工具，做好观察的准备工作。课堂观察常用的主要工具有定量观察量表、定性观察分析提纲、摄像机等。制定观察的量表是一项系统而复杂的工作，观察量表制定的科学与否、质量高低，直接影响着观察效果的好与差。观察量表的制定需要根据课程特点、教师水平、学生基础、教学实际等方面综合设计，它同时需要在实践中进一步探索、完善和优化。

定量观察是以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察。需要对观察的课堂现象进行量化，以便进行科学分析。这种观察直观、简约、有说服力，便于操作。关键是预先列出一些需要观察并且有可能发生的行为，通过观察对所列行为的频率进行记数。

定性课堂观察是研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂现场对观察对象做详尽的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善。观察结果的呈现形式是非数字化的，主要是归纳法，并且资料分析在观察的过程中就进行着。其主要优点是:?? 能整体把握对课堂的真实感受；能体现评课人对课堂现象的理解、思考和深层次分析；能灵活地抓住个别有价值的细节；能简便、自由地记录；能主动地、有导向地引领课堂教学的方向。定性量表的制定要周密、细致、科学、严谨，突出重点，抓住关键。

观察学生的教师，如观察“学习状态与学习效果”的应靠近学生就座，特别是选择“优生”与“学困生”相对集中的位置观察；需要合作的，如观察“教师的提问方式”和“学生的应答方式”的，可以坐在一起观察，便于观察时能相互协调。如果观察维度主要是教师的教学，为减少对课堂教学和学习的影响，应选择在教室中学生座位背后就座，开展观察。

被观察者（教师和学生）一般会对观察者抱有戒备心理，这种心理可能会导致被观察的课堂不同于平日的课堂。也就是说当有人来观察课堂时，会使课堂情形或多或少失真。为了减少这种戒备心理，被观察者要树立这样一种意识：他是来帮助我的，我非常感谢他能在百忙中抽出时间来听我的课，有别人的帮助我这次肯定要提高。观察者要意识到：帮别人就是帮自己，观察别人的课堂能让我发现问题引以