小学数学课堂教学中的情境创设

浅论小学数学课堂教学中的情境创设摘要：情境教学是激发学生学习动机的最好手段，教学实践证明，教师精心创设各种教学情境，能将学生情感置于乐观的状态中；能够激发学生的好奇心、求知欲和学习兴趣，培养学生的创新精神。作者从“注意教学情境的特点”和“把握情境创设的方法”两方面阐述对教学情境创设的认识。

关键词：小学数学教学情境创设特点方法

新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的，因此，精心创设情境是提高数学课堂教学有效性的一项重要策略。教师要针对每节课的教学目标，从学生实际出发，创设出适合学生年龄、心理特点、让学生饶有兴趣的教学情境。下面我结合自身的教学实践谈谈对创设教学情境的认识。

一、教学情境的特点

1.教学情境要有针对性。

就数学学科而言，创设有针对性的情境，就是要紧扣有关数学学习内容设计问题情境。情境设计的针对性来源于两个方面：一方面是教师对教材的认真钻研、把握教材内容的“数学内涵”及其相互关系，在此基础上，抓住其核心和关键提出有关的问题。另一方面，教师对学生一些数学知识的“原型”问题的把握，让学生经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释与应用的过程。例如，可以

根据“合并”“求剩余”的活动设计问题，让学生在解决这些问题的过程中，体会并理解加、减运算的实际意义；教学加减法的计算法则时，可以设计有关的实际问题，引导学生通过学具操作解决问题，再根据操作过程抽象出有关的算法。这样，学生在解决问题并进行数学化的过程中，可以获得对数学知识的真正理解。

2.教学情境要有目的性。

在开展课堂教学研究，落实新理念的教学活动中，教师要积极创设教学情境，能使课堂气氛变得活跃，学生学习兴趣也有提高。但与此同时，也要冷静思考、分析、反思课堂教学情境是否与教学目标相吻合。对于目前课堂教学滥设情境这一现状，顾汝佐先生指出：情境设计要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课。

3.教学情境要有挑战性。

教学的本质特征不在于“训练”、“强化”业已形成的内部心理技能，而在于技法，形成目前还不存在的心理技能，促进学生发展的“好的教学”应该走在“学生发展的前面”。从促进学生发展的角度看，问题必须有挑战性，教师要控制好问题的难易程度，要让学生的思维经受来自问题的挑战。向学生提出有挑战性的问题，并不意味着要难倒学生，而是指应根据学生已有的知识经验和智能发展水平，尽可能在学生的“最近发展区”提出问题。通过提出有挑战性的问题，激励学生积极探索，并让他们在解决问题的过程中体

会到需要不断克服困难才能获得成功，只有“跳一跳”才能摘到“果子”。

4.教学情境要有趣味性。

我在一节课的一开始绘声绘色地说：“孩子们，今天聪聪、明明要和我们一起学习，你们愿意吗？”学生的兴趣一下子提了起来。可一节课下来，学生却从兴高采烈到无精打采。课件中是这样呈现的：首先是聪聪头像的复习题，其次是明明头像的例题，再次是聪聪头像的巩固练习，最后还是明明头像的总结。课件上简单地附着个聪聪和明明的头像。学生对这样的情境并“不买账”，这个情境脱离了数学课堂的实际需要，成了一种形式，分散了学生的注意力，几乎没有什么价值，忽略了“情境”作为教学的有机组成因素。

5.教学情境要有真实性。

用什么样的情境呈现教学，要根据学生的年龄特点和心理特点做出适当的选择。对于小学生来说，虽然不同的个体，其认知发展、情感和意志要素不完全相同，但相同年龄段的学生的心理特点却有着整体上的一致性。一般来说，小学低、中年级的学生，比较关注“有趣、好玩、新颖”的事物，而中、高年级的学生则对“有用、有挑战性”的任务更感兴趣。我们在设计问题情境时，应尽量与学生的上述心理特点相适应。另外，还应注意选材内容及呈现方式的多样性和趣味性。

二、情境创设的方法

1.故事情境，引人入胜。

小学生都是故事谜，把知识融入故事中，配上色彩鲜明，感染力强的多媒体课件，能激起学生浓厚的学习兴趣。比如教学一年级“比一比”时，可以这样设计：在音乐中讲故事，随着故事情节的发展，分别显示小兔、小猪盖房子的画面景物，然后请学生观察美丽的画面，说说看到了什么？各有多少？想把什么和什么比一比？学生的注意力被动听的故事、美丽的画面所吸引，兴趣盎然。

2.悬念情境，激发好奇。

好奇心是对所发生的新异事物感到惊奇，引发疑问，进行探索的心理倾向，是小学生的重要心理特征，它能激发学生强烈的求知欲望。如在教学“年、月、日”时，教师先出示题目：小明今年12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理产生了悬念。这种悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：你们学了今天的课后就知道了。这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上，提高了学生的学习兴趣。

3.操作情境，引导探索。

在教学中，多给学生提供动手操作的机会，在动手操作过程中，引导学生仔细观察、积极探索、寻找规律。如教学一年级数学应用题：“用3根小棒可以摆出1个三角形，摆两个这样的三角形最少要用几根小棒？摆3个呢？用10根小棒最多能摆出几个正方形？”

我让学生拿出学具袋里的小棒，动手操作，认真思考，再引导学生想想“最少”是什么意思，学生很快想出了方法：用小棒把三角形连起来摆放，可以做到最少，并且掌握了规律。接着，用同样的方法用10根小棒摆出了3个正方形。

4.游戏情境，妙趣横生。

数学游戏是把学生引入“乐学”大门的好形式。如：教学“小动物回家”的练习时，我把全班学生分成四个队，分别是小鹿队、小兔队、小狗队、小熊队，老师对四个队各布置了一些不同答案的算式，各队队长带着动物头饰（头饰上有号码），带领小队成员分别到四个小组中寻找和头饰上号码相对应的算式，小队之间进行比赛。这样设计，不仅巩固了新知，而且调动了学生运用所学知识分析问题、解决问题的积极性。

实践证明，情境教学为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性、创造性得到了很好的发挥，是十分有效的教学方法。情境教学是新课程教学的一大特色，所以，在小学数学教学中，只有根据教学内容和学生的特点，创设适当的教学情境，激发学生探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在数学学习活动的过程中发现问题，学生才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。