教育学基础第二章 - 副本
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教育学基础
21世纪公共管理系列教材
教育学基础
徐丹 主编
第二章 教育的哲学基础
第一节 20世纪前的主要教育哲学思想
1. 苏格拉底和柏拉图
❖苏格拉底
通过让别人参与对话的方式进 行教学.苏格拉底主导和引领着 对话，但并不是将现成的结论 强加给听者，而是与对方共同 讨论，通过不断提问，诱导对 方认识到自己回答的错误,最终 得到正确结论
（1）教育本质观 （2）教育目的观 学会关心
（3）课程观 （4）师生观
多样性 平等性 开放性 社会批判能力 自我与社会意识 生态意识 和平共处
本章小结
思考：
源自文库
拓展阅读
1.赵敦华：《现代西方哲学新编》，北京大学出版社 2.张庆熊、周林东、徐英瑾：《二十世纪英美哲学》人民出版社 3. 赵修义、邵瑞欣：《教育与现代西方思潮》，中国科学技术出版社
第三节 要素主义与永恒主义教育哲学
要素主义教育哲学思想
要
的 思 想 基 础
素 主 义 教 育 哲
学
第三节 要素主义与永恒主义教育哲学
要素主义教育哲学思想
第三节 要素主义与永恒主义教育哲学
第三节 要素主义与永恒主义教育哲学
永恒主义教育哲学思想
产生
第四节 存在主义与后现代主义教育哲学
存在主义教育哲学
第一节 20世纪前的主要教育哲学思想
3. 卢梭
❖卢梭的哲学体系中，自然和天性的观 点占据着重要地位 ❖在《爱弥儿》中，他认为儿童的天性 是善的，所以卢梭要求爱弥儿在尽可能 小的时候受到教育 ❖非常重视教育的时机问题，他认为， 儿童在某些阶段已经准备好学习某些东 西，教师必须仔细观察学生，以便能够 找到教育儿童的合适机会
❖要素主义教育是在20世纪30年代反对进步主义教 育的过程中产生的。“要素主义”这个名词最早在 1935年由德米亚西克维奇提出。1937年，由巴格莱 起草的《要素主义促进美国教育之纲领》出版。 1938年，“要素主义促进美国教育委员会”在美国 亚特兰大成立
❖巴格莱是要素主义的首脑人物和代言人。他指出， 人类能够积累、传递知识乃是人类进化的原因。社 会利益高于个人利益，学校教育的首要功能是促进 社会进步
第一节 20世纪前的主要教育哲学思想
4. 裴斯泰洛齐、赫尔巴特和福禄培尔
第二节 实用主义教育哲学
第二节 实用主义教育哲学
杜威教育哲学的基本思想
第二节 实用主义教育哲学
第二节 实用主义教育哲学
第三节 要素主义与永恒主义教育哲学
要素主义教育哲学思想
第三节 要素主义与永恒主义教育哲学
要素主义教育哲学思想
第一节 20世纪前的主要教育哲学思想
2. 亚里士多德
❖亚里士多德认为人们应该接受适合其位的教 育或培训，随着他们的任务的完成和特定职能 的履行，形成特有的美德。
❖确立了一种今天仍广为流传的道德教育模式 。他建议，应该以各种合适的道德行为模式来 训练学生。儿童应该首先学习正确的行为，然 后才能允许他们进行质疑、分析和批判
第四节 存在主义与后现代主义教育哲学
后现代主义教育哲学
1. 后现代主义的基本思想
20世纪末，后现代主义浪潮已席卷全球，并成为深刻影响学术界的一支重要力 量，其广泛的影响力在哲学、社会学、政治学、历史学、教育学以及文化艺术、 建筑和大众传媒等领域无所不在。后现代主义不是一种传统意义上的严密的思 想体系，而是相当复杂和多元的，而且，它本身就拒斥简单化的还原论倾向的 解释
1. 存在主义哲学的基本思想
存在主义思潮广泛流行于20世纪50年代及60年代初期的西欧，它不但是一种 哲学，而且几乎成为一种生活方式，渗透在社会生活的各个方面：意识形态、 文学、艺术、服饰、饮食、家庭关系等，被称为“时代的象征”
2. 存在主义哲学的基本观点
存在主义认为，哲学的基本问题是个人的生存问题。因此，哲学研究的出发点 是“存在”而不是“本质”。通过客观的手段所得到的任何知识都具有假设性 质。真正的知识通过直觉来源于个人的感情。真理不是人们发现的，而是个人 选择的产物。因此，知识的可靠性不能用一般概念来衡量。存在主义宣扬做人 就是谋求自由，也就是进行选择。人要坚决选择他认为最好的东西，并按他的 选择承担生活责任
教育学基础
21世纪公共管理系列教材
第一节 20世纪前的主要教育哲学思想
1. 苏格拉底和柏拉图
❖柏拉图
➢ 探讨了公民与国家的关系、国家的职能 等敏感而复杂的问题。《理想国》的大部 分内容是关于教育问题的。柏拉图认为， 人们应该根据其能力受到不同的教育，他 们不应该接受完全一样的教育，这才是正 义的 ➢柏拉图的教育模式具有浓厚的功能主义 色彩，是一种旨在培养有能力的成人以满 足国家需要的模式。柏拉图认为，在个人 和国家之间并不存在内在的冲突。教育者 可以培养出既能完成自我实现又对国家有 用的人
21世纪公共管理系列教材
教育学基础
徐丹 主编
第二章 教育的哲学基础
第一节 20世纪前的主要教育哲学思想
1. 苏格拉底和柏拉图
❖苏格拉底
通过让别人参与对话的方式进 行教学.苏格拉底主导和引领着 对话，但并不是将现成的结论 强加给听者，而是与对方共同 讨论，通过不断提问，诱导对 方认识到自己回答的错误,最终 得到正确结论
（1）教育本质观 （2）教育目的观 学会关心
（3）课程观 （4）师生观
多样性 平等性 开放性 社会批判能力 自我与社会意识 生态意识 和平共处
本章小结
思考：
源自文库
拓展阅读
1.赵敦华：《现代西方哲学新编》，北京大学出版社 2.张庆熊、周林东、徐英瑾：《二十世纪英美哲学》人民出版社 3. 赵修义、邵瑞欣：《教育与现代西方思潮》，中国科学技术出版社
第三节 要素主义与永恒主义教育哲学
要素主义教育哲学思想
要
的 思 想 基 础
素 主 义 教 育 哲
学
第三节 要素主义与永恒主义教育哲学
要素主义教育哲学思想
第三节 要素主义与永恒主义教育哲学
第三节 要素主义与永恒主义教育哲学
永恒主义教育哲学思想
产生
第四节 存在主义与后现代主义教育哲学
存在主义教育哲学
第一节 20世纪前的主要教育哲学思想
3. 卢梭
❖卢梭的哲学体系中，自然和天性的观 点占据着重要地位 ❖在《爱弥儿》中，他认为儿童的天性 是善的，所以卢梭要求爱弥儿在尽可能 小的时候受到教育 ❖非常重视教育的时机问题，他认为， 儿童在某些阶段已经准备好学习某些东 西，教师必须仔细观察学生，以便能够 找到教育儿童的合适机会
❖要素主义教育是在20世纪30年代反对进步主义教 育的过程中产生的。“要素主义”这个名词最早在 1935年由德米亚西克维奇提出。1937年，由巴格莱 起草的《要素主义促进美国教育之纲领》出版。 1938年，“要素主义促进美国教育委员会”在美国 亚特兰大成立
❖巴格莱是要素主义的首脑人物和代言人。他指出， 人类能够积累、传递知识乃是人类进化的原因。社 会利益高于个人利益，学校教育的首要功能是促进 社会进步
第一节 20世纪前的主要教育哲学思想
4. 裴斯泰洛齐、赫尔巴特和福禄培尔
第二节 实用主义教育哲学
第二节 实用主义教育哲学
杜威教育哲学的基本思想
第二节 实用主义教育哲学
第二节 实用主义教育哲学
第三节 要素主义与永恒主义教育哲学
要素主义教育哲学思想
第三节 要素主义与永恒主义教育哲学
要素主义教育哲学思想
第一节 20世纪前的主要教育哲学思想
2. 亚里士多德
❖亚里士多德认为人们应该接受适合其位的教 育或培训，随着他们的任务的完成和特定职能 的履行，形成特有的美德。
❖确立了一种今天仍广为流传的道德教育模式 。他建议，应该以各种合适的道德行为模式来 训练学生。儿童应该首先学习正确的行为，然 后才能允许他们进行质疑、分析和批判
第四节 存在主义与后现代主义教育哲学
后现代主义教育哲学
1. 后现代主义的基本思想
20世纪末，后现代主义浪潮已席卷全球，并成为深刻影响学术界的一支重要力 量，其广泛的影响力在哲学、社会学、政治学、历史学、教育学以及文化艺术、 建筑和大众传媒等领域无所不在。后现代主义不是一种传统意义上的严密的思 想体系，而是相当复杂和多元的，而且，它本身就拒斥简单化的还原论倾向的 解释
1. 存在主义哲学的基本思想
存在主义思潮广泛流行于20世纪50年代及60年代初期的西欧，它不但是一种 哲学，而且几乎成为一种生活方式，渗透在社会生活的各个方面：意识形态、 文学、艺术、服饰、饮食、家庭关系等，被称为“时代的象征”
2. 存在主义哲学的基本观点
存在主义认为，哲学的基本问题是个人的生存问题。因此，哲学研究的出发点 是“存在”而不是“本质”。通过客观的手段所得到的任何知识都具有假设性 质。真正的知识通过直觉来源于个人的感情。真理不是人们发现的，而是个人 选择的产物。因此，知识的可靠性不能用一般概念来衡量。存在主义宣扬做人 就是谋求自由，也就是进行选择。人要坚决选择他认为最好的东西，并按他的 选择承担生活责任
教育学基础
21世纪公共管理系列教材
第一节 20世纪前的主要教育哲学思想
1. 苏格拉底和柏拉图
❖柏拉图
➢ 探讨了公民与国家的关系、国家的职能 等敏感而复杂的问题。《理想国》的大部 分内容是关于教育问题的。柏拉图认为， 人们应该根据其能力受到不同的教育，他 们不应该接受完全一样的教育，这才是正 义的 ➢柏拉图的教育模式具有浓厚的功能主义 色彩，是一种旨在培养有能力的成人以满 足国家需要的模式。柏拉图认为，在个人 和国家之间并不存在内在的冲突。教育者 可以培养出既能完成自我实现又对国家有 用的人