最新小学数学学科过程性评价方案
小学数学学科评价方案
小学数学学科评价方案篇一：小学数学学科学业评价方案（2153字）一、指导思想“学科教学质量评价”是教育评价的重要部分。
“学科教学质量评价”必须以“科学发展观为”统领，以《基础教育课程改革纲要》为指导，以全面贯彻教育方针、大力推进素质教育为目标，树立崭新的教学质量观念，构建合适的评价检测制度，为全面贯彻《关于深化教育改革、推进素质教育的决定》、《浙江省、绍兴市关于基础教育改革与发展的决定》、《上虞市教体局关于推进“轻负担高质量”工作意见》作出积极努力。
二、评价目标1.深化课程改革，推进素质教育，全面贯彻教育方针，努力使学生在基础知识、基本技能、基本的数学思想方法、基本的数学活动经验，以及发现问题、提出问题、分析问题、解决问题能力等方面均能得到更好发展。
2.改革课程实施模式，促进教学方式变革，提高教学水平与教学实效，使教学质量达到新课程教材要达到的基本质量要求。
3.坚持以学生为本，努力转变学生学习方式，培养学生良好的学习习惯，不断提高学生的学业成绩，培养学生的实践能力与创新精神。
三、评价原则1.发展性原则。
小学数学质量评价应有利于促进教师不断改进教学方式，不断提高教学水平；有利于促进学生良好学习习惯的培养和个性发展，学会学习，不断提高学生的学习成绩和分析与解决问题的能力、搜集与处理信息的能力；有利于学校不断改进和完善学科教学管理机制，促进教学质量不断提高。
2.全面性原则。
数学学科教学质量评价要立足于学生德、智、体、美、劳等方面全面发展，全面客观地评价教师的教学水平，力求公正、全面的分析学校教学现状，促进学校教学改革。
3.实践性原则。
小学数学教学质量评价应立足于改善课堂教学实践，评价方式要便于操作，要关注学生实践能力与创新精神的培养。
4.科学性原则。
小学数学教学质量评价要坚持以科学发展观为指导，评价手段要科学合理，符合教学规律。
5.规范化原则。
小学数学教学质量评价程序要规范，同时通过评价促进学校教学管理规范化。
一年级数学过程性评价展示方案
过程性评价展示方案
展示学科：数学
展示班级：一一班，一二班
展示准备：课件，布置展台
展示内容：课件展示学生成长经历，教师登记各种记录学生成长的表格，学生作业，学生交流演讲等。
展示过程：
1.教师明确本次活动的目的任务。
成果展示的过程是反馈交流的
过程，是经验共享的过程，成果展示所展示的不仅仅是成果作品，更是一种情感的交流、思维的交锋、过程的体现。
2.带领学生回顾本学期所学内容和评价方式，让学生了解评价内
容。
3.展示本领，大显身手。
五个小小的活动来展示学生的学习成果，
让学生参与，增加学生的兴趣。
口算、表示数、认识时间、堆积木比赛等，特别是堆积木小比赛，学生特别喜欢。
4.课件展示学生本学期的成长资料，包含学生上课动手操作照
片，学生优秀作业照片，学生单元测试成绩单，学生获奖照片，学生获得小印章的照片等。
教师边播放课件边讲解。
5.欣赏优秀作业，摆在第一排。
学生有序欣赏各项作业包括口算
题卡，小学数学练习册，书写本，数学日记，数学手抄报。
6.学生欣赏完谈自己的感受，同桌互相交流这学期自己的成长收
获以及自己存在的不足，如何改进。
7.优秀学生代表上台分享自己的收获，分享好的学习方法和经
验。
8.教师总结并对全体学生提出新的希望。
过程性评价,关注小学数学学习成长
过程性评价，关注小学数学学习成长引言小学阶段是学生数学思维和能力发展的关键时期。
过程性评价关注学生在学习过程中的表现和成长，而非仅仅依赖于期末考试的结果。
这种评价方式不仅能够帮助教师了解学生的学习进展，还能激励学生积极参与到学习中。
以下是针对小学数学学习成长的过程性评价的几个关键方面。
一、学习态度课堂参与观察学生在课堂上的参与度，包括举手发言、参与小组讨论和对课堂活动的积极反应。
学生表现出热情和主动性的程度，往往反映出他们对数学学习的态度。
作业完成情况定期检查学生的作业，关注其完成的质量和及时性。
作业不仅是对知识的巩固，也是学生自主学习态度的体现。
二、学习过程思维过程关注学生在解决问题时的思维过程。
教师可以通过观察学生的解题方法和思路，了解他们的逻辑推理能力和创造性思维。
合作学习鼓励学生在小组中进行合作，观察他们如何与同伴交流和分享想法。
合作学习不仅能提高数学能力，还能培养团队合作精神。
三、学习成果阶段性测试通过阶段性测试来评估学生对知识的掌握程度。
然而，更重要的是关注学生在测试过程中的成长。
例如，学生在测试中的进步分数和对错误的反思。
项目作业鼓励学生参与数学项目或实践活动，以检验他们对知识的应用能力。
这些项目可以是数理逻辑游戏或实际生活中的数学应用，旨在培养学生的综合能力。
四、反馈与改进及时反馈在学习过程中，教师应为学生提供及时的反馈，帮助他们认识到自己的优缺点。
这样的反馈应具体且具有建设性，以便学生明白如何去改进。
自我评价鼓励学生进行自我评价，反思自己的学习过程、学习方法和学习态度。
自我评价能够提高学生的自我意识，帮助他们制定更有效的学习目标。
结论过程性评价强调的是学生在数学学习过程中的成长与发展。
通过关注学习态度、学习过程、学习成果以及及时的反馈，教师能够更全面地了解学生的学习状态。
同时，这种评价方式也能激励学生积极投入到学习中，使他们在数学领域取得更长足的进步。
2024年小学各学科评价方案(三篇)
2024年小学各学科评价方案引言：评价是教育的重要环节，其目的在于了解学生的学业发展水平和个人综合素质。
合理有效的评价可以促进学生全面发展，有助于教师有针对性地进行教学调整和指导学生的学习。
评价方案：一、语文评价方案：1. 综合评价：包括写作、阅读、听写、口语和理解等方面的能力评价。
2. 写作评价：通过综合作文和写话的形式，评估学生的语言表达和思维能力。
3. 阅读评价：通过阅读理解题或读书报告等形式，考察学生的阅读理解能力。
4. 听写评价：通过听写任务，评估学生的听写能力和词汇积累情况。
5. 口语评价：通过口语表演、朗读等方式，考察学生的口语交际能力。
二、数学评价方案：1. 综合评价：考察学生的计算能力、问题解决能力和数学思维能力。
2. 计算能力评价：通过口算、速算、计算题等形式，评估学生的计算速度和准确度。
3. 问题解决能力评价：通过解决实际问题的数学题，考察学生的问题分析和解决能力。
4. 数学思维能力评价：通过数学推理题、数学游戏等形式，评估学生的逻辑思维和创造能力。
三、英语评价方案：1. 综合评价：考察学生的听、说、读、写能力和交际能力。
2. 听力评价：通过听力理解题和听写题等形式，评估学生对英语的听力理解能力。
3. 口语评价：通过对话、朗读等形式，考察学生的口语表达和交际能力。
4. 阅读评价：通过阅读理解题和阅读填空题等形式，评估学生的阅读理解和词汇掌握情况。
5. 写作评价：通过写信、写作文等形式，评估学生的英语书写和表达能力。
四、科学评价方案：1. 综合评价：考察学生的科学知识掌握和科学实践能力。
2. 知识掌握评价：通过选择题和填空题等形式，评估学生对科学知识的掌握情况。
3. 实践能力评价：通过实验设计和实验记录等形式，考察学生的科学实践能力和科学思维能力。
五、体育评价方案：1. 综合评价：包括体能测试、体育基本功测试和体育技能测试三个方面。
2. 体能测试：通过跑步、跳远、投掷等形式，评估学生的耐力、速度和力量等体能素质。
小学数学学科过程性评价方案
小学数学学科过程性评价方案小学数学是培养学生数理思维和抽象思维能力的重要学科，在小学数学教学中，采用过程性评价方案是一种有效的评价方式。
过程性评价旨在了解学生的学习过程和思维能力的发展情况，从而更好地促进学生的学习效果。
下面将详细介绍小学数学学科过程性评价方案。
过程性评价的目标是关注学生的学习过程，而不仅仅是结果。
过程性评价注重学生的自主学习和探究能力，培养学生的数学思维和解决问题的能力，使学生能够独立思考和解决实际问题。
一、过程性评价的原则1.适应性原则：评价要根据学生的实际情况进行，不能一刀切地要求所有学生都达到相同的水平。
评价应当符合学生的认知水平和学业发展需求，充分考虑学生的差异性。
2.多元化原则：评价方法要多样化，可以采用观察记录、个案访谈、解题分析、小组讨论、手工制作等多种方法，全面了解学生的学习过程和思维能力。
3.积极性原则：评价要给予学生积极的反馈和指导，鼓励他们不断尝试和探索，提高学习动力和自信心，使学生从评价中得到成就感。
4.可比性原则：评价要具有一定的标准和准确性，便于对学生进行定级和排名，为教学提供参考依据。
二、过程性评价的内容1.学习态度和学习方法：评价学生对数学学习的态度和学习方法的形成情况，包括积极参与课堂活动、主动探索问题、合作学习能力等。
2.解题思路和策略：评价学生解题的思路和策略的应用情况，包括启发式思维、归纳与演绎、类比与类推、模式识别等解题方法的运用。
3.问题分析和解决能力：评价学生对数学问题的分析和解决能力，包括理解问题、提炼问题、建立数学模型、运用数学方法求解等。
4.数学表达和沟通能力：评价学生用数学语言和符号进行表达和沟通的能力，包括数学概念的表述、定理的证明、数学推理的逻辑性等。
5.数学思维和创新能力：评价学生的数学思维和创新能力，包括逻辑思维、抽象思维、推理能力、创造性思维等。
三、过程性评价的方法1.观察记录法：教师通过观察学生在课堂中的表现、参与度、解题过程等进行记录，了解学生的学习态度和学习方法。
小学数学过程性评价方案
小学数学过程性评价方案篇一：小学数学学科过程性评价方案数学学科过程性评价方案对于小学高效课堂，作为一名年轻教师来说，如何更好地把握教学、提高教学质量呢？在《新课程标准》对评价建议指出：评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
对学生数学学习的评价指出：既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，注重学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，评价的手段和形式要多样化，应以过程评价为主。
对此，我认为可以确立“关注学生生命历程”的数学教育理念（它不仅可以从关注学生的认知领域转变到生命领域，将数学学习的发展目标由知识层次提升到生命层次；它意味着在关注每个学生潜能优势发展的同时，还要培养他们终身学习数学的能力、方法、习惯和信念；也意味着数学教学过程不再是一个机械的、程式化的、严密的组织形式，而是一个洋溢着生命活力的、动态的、生命的流动和交触的过程，意味着数学对人的智慧生命和超越生命的高度重视），引导数学学生学习质量评价改革的深入。
一、明确数学学习质量评估的内容和标准。
《数学课程标准》在各个学段中安排了：“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。
课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。
《小学数学课程标准》对学生学习提出的要求，在知识技能方面，要求“经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题”；在小学数学思考方面，要求“经历运用数字、字母、图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维”；在解决问题方面，要求“逐步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能来解决问题”；在情感与态度方面，要求“能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲”。
小学数学过程性评价实施方案
小学数学过程性评价实施方案
前言
随着教育改革的深入推进，评价已成为教育的重要组成部分。
然而传统的评价方式更注重结果，忽略了过程。
因此，为了更好地评价学生的研究情况，小学数学过程性评价应运而生。
实施步骤
1. 制定评价标准：根据学科标准与教育要求，制定符合小学数学特点的评价标准，分为基本功、思维能力、情感态度、团队协作四个方面。
2. 选择评价方式：设计能够发掘学生潜力，促进学生发展的评价方式。
如口语评价、作品评价、批注评价、教材完成情况评价、学生小组合作成果评估等。
3. 实施评价：通过课堂教学，引导学生在实践中研究。
教师通过观察、记录学生的表现，运用不同的评价方式，充分发掘学生的潜力及优势，掌握学生不足之处。
4. 反馈与改进：通过评价，让学生和家长了解学生的表现，最大化实现评价的反馈作用。
同时，对评价过程进行总结和反思，不断改进评价工作。
注意事项
1. 评价过程应与教学紧密结合。
2. 评价应强调过程，注重学生认识和方法的过程。
3. 评价应注重个性发展，不过多强调竞争。
4. 评价应注重反馈和鼓励，及时指出优势和不足，倡导积极的研究态度。
结论
小学数学过程性评价是一项重要的教育评价工作，能够有效地发现学生的不足与优势，最大限度地激发学生的学习热情，促进学生全面发展。
因此，我们应当全面落实小学数学过程性评价实施方案，切实落实教育教学改革，推进小学数学教育的健康发展。
第一学段数学过程性评价方案
数学学科第一学段过程性评价方案一、指导思想新《课标》指出，“语文课程评价的目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。
”“评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化，应采用多样化的评价方式。
”为了及时有效地促使教学效果的反馈，使学生在现有的基础上谋求实实在在的发展，本着新《课标》的精神，制定低段语文过程性评价方案，倡导用有效的评价方式来鼓励学生，关注学生学会更多的学习策略，为学生提供表现自己所知所能的各种机会。
二、评价对象一～三年级全体学生三、评价原则1.形成性评价与终结性评价相结合，加强形成性评价。
《数学课程标准》提倡成长记录的方式，收集能够反映学生数学学习过程和结果的资料。
教师要对学生的数学学习档案资料和考试结果进行分析，客观的描述学生数学学习的进步与不足，并提出建议。
2.体现评价主体的多元化和评价方式的多样化。
评价主体的多元化是指教师评价、家长评价、学生自我评价、相评价相结合，对学生的学习情况和教师的教学情况作出全面的考查。
考试只是课程评价的一种方式，本方案将探求将考试与其他评价方式有机结合，灵活运用。
改变笔试作为唯一的考试手段，过分注重量化的局面。
评价的主体由教师发展到教师、学生、伙伴、家长相结合。
加强学生的自我评价和相互评价。
3.据学生的年龄特征，本阶段的知识结构，抓重点，突出重点，进行全面、综合的评价（系统性原则）。
评价将采用平时评价、阶段性评价和终结性评价，将评价的发展性有机的结合起来，平时评价与《小学生素质报告单》的终结性评价结合，避免出现两层皮的现象。
四、评价内容数学形成性评价从基础知识和基本技能，数学思考和问题解决，情感态度等方面来考察，主要目的是让学生在经历评价的过程中达到情感、态度、价值观的培养。
1、学习兴趣“兴趣是最好的老师”，因此培养学生的学习兴趣是第一步。
评价的主要内容有：1）是否喜欢数学；2）课堂参与度。
评价标准：A.喜欢上数学课，积极参与；B.比较喜欢上数学课，能主动参与；C.一般；D.不喜欢，对数学学习不感兴趣。
小学一年级下学期数学评价方案
新课程标准指出评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，促进学生的全面发展。
评价既要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中表现出来的情感与态度。
为了激励学生进步、改进教师教学，结合本校一年级学生具体情况，根据等级制的评价原则，主要从过程性评价、活动性评价、终结性评价三方面制定评价方案。
一、过程性评价根据课前课堂表现、日常作业(小学数学和练习作业)的情况、单元检测成绩，采用平时记录的形式划分等级，占总成绩的30%。
（一）课前课堂表现情况评价内容：课前准备、课堂表现、自主学习、合作互动、课堂纪律；积极思考老师提出的问题，主动举手发言，并能有条理地表达自己的想法。
在学习过程中，有质疑精神，善于提出有价值的数学问题。
积极参加数学活动，在活动中愿意和同学讨论数学问题，乐于帮助他人，遵守数学活动秩序。
评价方式：根据课前课堂表现、学习态度习惯、自主学习能力、互作互动能力，我们采用老师观察、同学监督记录进行考察。
根据情况分为“优”“良”“达标”“再努力”四种等级。
（二)日常作业评价内容：《小学数学》和练习作业能按时并独立完成，书写认真，差错少。
能及时订正错题，并主动请老师再次修改。
作业干净、正确、上交及时。
评价方式：依据每位学生的完成情况分为“优”“良”“达标”“再努力”四种等级，对于作业优秀的学生给予及时表扬。
评出优秀作业进行展览，并总结做得不够好的方面，以促进下一次出现更多的优秀实践作业。
对于连续5次作业是“优”的学生发放表扬信。
（三）单元检测评价内容：重视每次单元测试，认真规范书写，不交头接耳，独立完成试卷，试卷完成后，养成良好的检查习惯。
教师评完卷子后，学生能认真订正，及时总结出错原因。
评价方式：每次单元测试分为“优”“良”“达标”“再努力”四种等级。
书写整洁，正确率在90%以上记为优；正确率在70%--89%之间，记为良；正确率在60%--69%之间，记为达标；正确率低于60%以下为再努力。
房山区小学五年级数学过程性评价方案(讨论稿)
c列方程，解应用题。
1．平行四边形的特征和面积。
2．梯形的特征和面积。
3．三角形的特征与面积。
4．组合图形（选学）
5．欣赏和设计图案。
6．探索规律。
1．继续学习统计表。
2．继续学习统计中的常用数据类型――加权平均数，初步学习统计中的另外两个数据类型――中位数与众数。
3．继续学习一个事件发生的可能性。
学生将了解一些简单几何体（长方体和正方体）的基本特征。在教学中，应注重使学生探索现实世界中有关空间与图形的问题；应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体的形状、大小、位置关系及变换；应注重通过观察、设计、制作等活动，发展学生的空间观念。
学生将经历简单的数据统计过程，进一步学习收集、整理和描述数据的方法，并根据数据分析的结果作出简单的判断与预测。教学时，应注重所学内容与现实生活的密切联系；应注重使学生有意识地经历简单的数据统计过程，根据数据作出简单的判断与预测并进行交流。
2．进一步理解统计中的平均数的意义和作用；能根据所给数据求加权平均数，并能解释结果的实际意义。
3．通过一些简单事件，理解中位数、众数的意义，会求数据的中位数、众数。
通过生活中的实例，进一步体会事件发生的可能性；初步尝试根据给定的可能性设计一些简单的游戏。
1．让学生综合运用所学知识解决简单的实际问题，感受数学与现实的密切联系，培养学生的实践能力。
8．进一步培养学生检查、验算的学习习惯和认真负责的学习态度，体会数学在解决日常生产、生活中的问题的作用。
代数
方程
1．用字母表示常见的数量关系、学过的运算定律、性质和计算公式、
2．初步理解等式的性质、方程、方程的解和解方程等概念，会解一些简单的方程。
小学数学学科过程性评价的方案
小学数学学科过程性评价的方案小学数学是一个重要的学科，培养学生的数理思维、逻辑思维和问题解决能力都是数学教学的目标。
过程性评价是一种重要的评价方式，能够全面了解学生解题的过程和思维方式，帮助学生发现问题、纠正错误，提高学习效果。
下面是一个针对小学数学学科的过程性评价方案。
一、评价目标1.了解学生解题的过程和思维方式，发现和分析学生的错误原因，指导学生纠正错误、提高解题能力。
2.促进学生科学探究能力和创新思维能力的发展，培养学生的问题解决能力和逻辑思维能力。
3.促进学生相互合作和交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
二、评价内容和方式1.解题过程评价：通过学生的解题过程来评价学生的思维方式和解题能力。
根据课堂教学的具体内容，提供一些有挑战性的问题，要求学生用自己的思维和解题方法来解决。
老师可以观察学生的解题过程，评估学生解题的思考深度和逻辑性，了解学生的解题路线和解题思路的合理性与否。
2.探究实验评价：在数学课堂中加入一些探究实验活动，让学生通过实践来感受、体验数学的真实应用。
在实验中，注意观察学生的操作过程和思维过程，评估学生解题的步骤和方法，鼓励学生提出问题和探索解决方法，培养学生的科学探究能力和创新思维能力。
三、评价方式和工具1.观察评价法：通过观察学生的课堂发言、解题过程和解题结果，评估学生的解题能力和思维方式。
可以使用学生自述、思维导图等方式记录学生的解题过程和思维路径，分析学生解题中的错误原因和解题思路的合理性。
2.问题反馈评价法：根据学生的解题过程和解题结果，提出一些针对性的问题，引导学生对自己的解题过程进行思考和反思。
通过与学生的交流和反馈，促使学生发现问题、纠正错误，提高解题能力。
3.小组合作评价法：设计一些小组合作的活动，让学生在小组中相互合作、交流和讨论。
通过观察小组合作中学生的互动情况和解题过程，评估学生的合作能力和解题思维，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
四、评价结果的应用1.根据评价结果，及时给予学生针对性的反馈和指导，帮助学生纠正错误，培养正确的解题思路和方法。
新课程标准下小学数学学科评价方案
新课程标准下小学数学学科评价方案新课程标准下小学数学学科评价方案为了科学、全面、有效地实施学生发展性评价，促进学生的全面发展，遵循各学科课程标准精神，根据《小学生综合素质评价实施意见》，结合学校和学生实际，制定《小学生发展性评价方案》（试行）实施意见。
评价内容《数学课程标准》或（修订大纲）要求的操作性和实践性较强的内容。
侧重于过程与方法以及情感、态度、价值观的考查，考查学生在真实的、动态的情境中对知识的掌握与应用，学习过程与学习态度等。
把学生在学习过程中的表现与学习结果结合起来，把课堂观察、作业分析、单元测试、实践操作和口试等形式结合起来，全面考查学生的发展水平。
内容要贴近学生的生活，充分体现学生运用数学知识解决现实生活中具体问题和热点问题，培养和强化学生的数学意识、参与意识、合作意识、探究意识和实践能力。
二、评价方法（一）过程性评价1.评价比例：学校对学生数学的考查成绩占学生学期综合评价的40%。
2.评价方式：评价主体和方式可多样化，将学生自我评价、学生互评、教师评价、家长评价结合起来。
评价方式可采用口试、笔试、实践操作、活动测评等多种方式或几种方式组合运用等。
（二）学期终结性评价1.评价比例：数学期末考试成绩占学生学期发展性评价的60%。
2.评价方式：闭卷。
3.命题范围：《数学课程标准》（修订）要求该学期（学年）学生应知、应会、应能的内容，侧重知识与技能以及数学思考和解决问题的能力的考查。
具体内容：包括数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四部分。
4.考试题型：填空、判断、选择、计算、操作、解决问题等，体现学科特点，适应考试内容和考试目的的需要。
较易题、中档题、较难题分值的比为7∶2∶1，以保证每个学生能较好的展示自己的学习状况，使各类学生得到较好的发展。
三、学期过程性评价量表4数学学科平时学生综合素质发展性评价量表（40分)学年学期年级：学生：评价内容评价要点优中差日常评价（24分)课堂观察(8分)参与态度：对数学有强烈的好奇心与求知欲；积极投入数学学习活动；善于倾听别人意见，乐于与同伴交流合作参与的深度：具有发现问题、提出问题、解决问题的能力，善于质疑问难，养成反思自己解决问题过程的习惯，具有初步的探究与创新精神情感体验：有学习数学的信心和意志力，具有独立思考的好习惯，有克服困难的精神课堂作业（8分)独立思考、按时完成；书写规范整齐；正确率高、及时订正单元测试（8分)每学段的基础知识和基本技能的理解和掌握好，主动分析试卷，对错误能分析原因并自觉订正操作评价（8分)积极投入数学学习的实践操作活动，在活动中能运用知识解决问题口试评价（8分)会用比较清晰、准确的数学语言有条理地阐述自己解决数学问题的思路，能提出不同的见解注：优（40-32）分，中（32-25不包括25）分，差25分（不包括25)。
数学过程性评价
一（1）、（2）班学生数学过程性评价方案陈矛矛一、评价的指导思想：小学生发展性评价，以学生发展为本的教育理念为出发点，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。
二、评价目的：评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，评价通过形式多样的全面评价获得的多源反馈信息而深刻地积极地改进教学，促进师生共同发展。
对学生数学学习的评价，既要关注学生技能的理解和掌握，更要关注他们情感的与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；还要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。
教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。
三、评价的依据：小学生发展性评价的依据是《基础教育课程改革纲要》、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和《数学课程标准》。
四、评价的原则：1．评价内容多维化。
对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。
评价的内容更多地指向：“学习有价值的数学”——有价值的数学任务和数学活动。
数学任务更多地需要有意义的“做数学”过程，更多地暴露学生的数学思维过程。
2．评价主体多元化。
既要有教师的评价，还要有学生的自我评价，家长的评价，也要有学生间的相互评价。
3．评价方式多样化。
根据数学学科的特点，小学生数学学习的评价形式、手段和方法，可以是考试，动手操作，撰写数学小论文或调查报告，小组实践活动等等；自我评价、面谈、提问、日常观察、成长记录袋等多种方法相结合。
定量评价与定性评价相结合，形成性评价和阶段性评价相结合，书面考试和实践应用相结合。
结合区教科中心规定的“四结合”评价方式，注意多种评价方式，既书面考试、口试、动手实践、平时表现的有机结合。
4、评价关注过程与能力要注重对过程性知识形成与掌握的评价。
重视对学生发现问题和解决问题的评价。
房山区小学二年级数学教学过程性评价方案(
一、评价目的数学教学过程性评价的目的是帮助教师了解学生在学习数学过程中的表现和困难，及时调整教学策略，促进学生的学习进步和个性化发展。
本评价方案旨在评价学生在二年级数学教学过程中的数学思维能力、数学问题解决能力和数学学习态度。
二、评价内容1.数学思维能力评价：(1)数学观察力：评价学生对数学对象的观察能力，包括观察、发现、描述数学现象的能力。
(3)数学推理能力：评价学生从已有事实中推理出未知事实的能力，包括数学规律的归纳和推广能力。
(4)数学创新能力：评价学生对数学问题进行创新思维和方法的应用能力。
2.数学问题解决能力评价：(1)数学分析和解决问题能力：评价学生分析和解决数学问题的能力，包括分析问题、选择和应用合适的解决方法、进行计算和验证等能力。
(2)数学问题转化和抽象能力：评价学生将实际问题转化为数学问题，并进行抽象和数学建模的能力。
(3)数学证明和论述能力：评价学生对数学结论进行证明和论述的能力。
3.数学学习态度评价：(1)学习动机和兴趣：评价学生对数学学习的主动性、积极性和兴趣程度。
(2)学习态度和自信心：评价学生对数学学习的态度和自信心，包括对困难的积极应对和解决能力。
(3)学习方法和策略：评价学生的学习方法和策略，包括学习计划、学习目标的制定和执行能力。
三、评价方式1.日常观察评价：教师通过观察和记录学生上课时的表现，评价学生在数学学习过程中的思考和解决问题的能力、学习态度等。
2.作业评价：通过作业的完成情况和正确率，评价学生对数学知识和方法的掌握情况以及解决问题的能力。
3.课堂表现评价：教师通过课堂提问、小组讨论等活动，评价学生对数学问题的理解和解决能力，以及学习态度。
4.小测评价：定期进行小测验，测试学生对最近学习的数学知识的掌握情况和解决问题的能力。
5.个人报告评价：学生在数学学习过程中可以展示自己的成果或思考，教师通过评价学生的报告内容和表达能力，评价学生的学习态度和能力发展情况。
最新三年级上册数学学习过程评价方案
年级：三年级（上）学科：数学教师：三年级上册数学评价方案评价是促进学生成长引导养成良好的学习习惯重要途径。
教育学认为，对儿童进行评价的基本视点在于“发展”二字，即用发展的眼光、从发展的角度、从儿童身心发展的全方位来考察与评价学生。
随着课程改革的进一步深入，建立学习评价体系是我们学校数学课程改革顺利实施的重要保障。
一、数学评价指导思想《基础教育课程改革纲要》指出：“评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
《国家数学课程标准》明确提出：“评价的目的是为了促进每个学生全面发展。
对学生数学学习的评价，既要关心学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展，既要关注学生数学学习的水平，更要关心他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。
二、三年级孩子的心理特点主要表现在以下三个方面：1、个性差别大：三年级的小学生是形成自信心的关键期。
他们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，容易导致自负的心理。
相反，有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。
2、情绪不稳定：三年级学生由于生活经验不足，他们在陌生、严肃、冲突、恐怖、约束、遭受指责等情况下，容易产生紧张的情绪，自我调节能力比较差，难以释放心理的压力，这样就容易使他们的心情变坏。
他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但情绪很不稳定，容易激动、冲动，常为一点小事面红耳赤，而且情绪变化极大，并且表露在外，心情的好坏大多数从脸上一望便知。
3、自控力不强：从三年级开始，学生进入少年期，此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。
同时，随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，但是内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为。
小学三级数学最新优秀评价方案描述
小学三年级数学最新优秀评价方案描述最新文章三年级数学评价分为：过程性评价和终结性评价。
各占50%。
一、过程性评价过程性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学生的学习过程。
它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。
主要从课堂表现，作业情况，平时测试这三个方面展开。
课堂评价主要从认真、积极、自信、善于与人合作、思维的条理性和思维的创造性这6个方面来评价，有自己评价，伙伴评价，还有教师评价，每个月平均一次，这样的评价能够让学生及时调整课堂表现。
数学作业主要以课堂作业本和学练优评价为主，根据100分次数和订正次数来进行评价。
我在批改作业的时候，批改分数，如果不是100分，就要进行修改。
修改后拿过来检查，如果合格我就在上面打+号。
同时在本学期一开始，我就告诉学生只要学练优能够得10个100分，或者10个+就给学生奖品进行奖励。
花花绿绿的小本子极大地提高了学生的写作业积极性和作业的质量。
平时测试包含单元测试和学校统一发放试卷组织的测试，共进行10次，每次两分。
二、终结性评价组织三年级三个班对本册重要知识点进行实践性测试，请家长来学校协助测试。
测评之前，每个学生发一张四叶草图片A4纸，在其中一片四叶草上用彩铅涂上自己喜欢的颜色。
评价分为摩斯密码，计算小能手，图形的周长，摘苹果，数学手抄报这5项。
摩斯密码是测试学生的口算能力，桌子上放10张不同的口算题卡，学生任意选择一张口答，正确得A，个别错误得B。
计算小能手班级内进行测试。
学生进行笔算测试，包含脱式计算和竖式计算，全部正确得A,有错误得B。
图形的周长测试学生对周长掌握的情况，如果掌握得好，则得A，如果有错误则得B.摘苹果环节测试学生解决问题的能力。
学生在两棵苹果树上摘下自己喜欢的苹果，背面是题目，学生根据题目分析问题，列算式，不要求算出得数，只要算式列对即可。
这四项测试完成后，四叶草也被涂上了不同的颜色。
(整理)小学生数学学习过程评价方案试用.
小学生数学学习过程评价方案（试用）一、小学生数学学习过程评价目标（一）知识技能1、能掌握《课程标准》和现行《大纲》规定的基本概念。
2、能按《课程标准》和现行《大纲》的要求进行整数、小数、分数四则计算；口算速度能达到《课程标准》和现行《大纲》的基本要求；具有估算意识和初步的估算能力；会解方程。
3、掌握一些常见的数量关系和解答应用题的方法。
4、建立初步的空间观念，能够识别学过的几何形体，能根据几何形体的名称，再现图形的表象，能进行常见物体或图形的周长、面积、体积的计算。
5、初步掌握一些统计和概率的基础知识和基本技能，会认会作简单的统计图表。
（二）数学运用1、在现实生活中，能运用所学的四则计算的基本策略，合理、灵活地选择运算途径进行四则混合运算。
2、能运用所学的数量关系和解答应用题的基本策略，解决生活中的实际问题。
3、能运用所学的几何知识，进行简单的测量，会计算实物的周长、面积和体积。
能正确描述物体的形状、大小和它们之间的位置关系。
4、能进行一些数据信息的收集和处理，通过数据和信息的收集，从中提出一些简单的数学问题。
（三）情感体验1、对数学学习有较浓厚的兴趣，能在教师的引导下或自主地积极参与数学活动;能自觉地关注数学与生活的关系，体会数学的价值，对数学产生亲切感。
2、通过学习中的成功体验，对学好数学具有自信心，能克服数学学习过程中遇到的困难。
3、具有勇于探索和实践的精神，敢于大胆假设和想象，体验解决问题过程中途径的多样性。
4、经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，获得合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。
5、数学思维具有创造性，流畅、变通、新颖。
6、学会与人共处，与人合作，相互交流，享受自己或分享他人的成功喜悦。
7、课堂上积极动脑，主动发言。
作业认真，具有良好的学习习惯。
二、小学生数学学习过程评价细则附加分：1、参加数学活动（包括竞赛活动、专题活动等），每次2分。
2、竞赛获奖：国家级8 6 4省级 6 4 3市级 5 4 3区级 4 3 2三、小学生数学学习过程评价方法1、每期进行两次归总性评价，半期和期末各登记一次，使用《龙泉驿区小学生数学学习过程评价登记表》按各年级分项细则（另发）登记备案。
二年级下数学教学过程性评价方案
二年级下数学教学过程性评价方案二年级下数学教学过程性评价方案1、对基础知识和基本技能的考查50%二年级下册教学内容和目标数与代数空间与图形统计与概率实践活动教学内容学习万以内的数，常见的量，体会数和运算的意义，掌握数的基本运算，探索并理解简单的数量关系直观认识物体的平移与旋转及角的认识，体会其相对性，建立初步的空间观念。
体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，学习绘制条形统计图（1格代表5个单位）和填写统计表，并能进行简单的分析，进一步感受统计的意义和作用。
学生通过实践活动，初步获得一些数学活动的经验，了解数学在日常生活中的应用教学目标在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感，应重视口算，加强估算，提倡算法多样化，减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙述算理应注重所学知识与日常生活的密切联系，使学生在观察、操作活动中，获得对简单几何体和平面图形的直观经验注重借助日常生活中的例子，让学生经历简单的数据统计过程。
学生通过实践活动，初步获得一些数学活动的经验，了解数学在日常生活中的简单应用，初步学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感数与代数课标指出：学生将学习万以内的数，体会数和运算的意义，掌握数的基本运算，探索并理解简单的数量关系。
在教学中要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感；应重视口算，加强估算，提倡算法多样化；应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙述算理。
因为一个人的数学童子功都是在小学一二年级训练而成的，而计算能力的训练就显得尤为重要。
所以我们本次的过程性评价主要是对学生口算、笔算、估算等基本能力的考查。
例如本学段对计算的要求如下：学习内容要求口算每分8~12题笔算书写格式正确、计算正确、有验算的意识估算具有初步的估算意识与初步的估算技能（1）口算可采取限时不限量的方式进行。
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数学学科过程性评价方案
对于小学高效课堂，作为一名年轻教师来说，如何更好地把握教学、提高教学质量呢？在《新课程标准》对评价建议指出：评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
对学生数学学习的评价指出：既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，注重学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，评价的手段和形式要多样化，应以过程评价为主。
对此，我认为可以确立“关注学生生命历程”的数学教育理念（它不仅可以从关注学生的认知领域转变到生命领域，将数学学习的发展目标由知识层次提升到生命层次；它意味着在关注每个学生潜能优势发展的同时，还要培养他们终身学习数学的能力、方法、习惯和信念；也意味着数学教学过程不再是一个机械的、程式化的、严密的组织形式，而是一个洋溢着生命活力的、动态的、生命的流动和交触的过程，意味着数学对人的智慧生命和超越生命的高度重视），引导数学学生学习质量评价改革的深入。
一、明确数学学习质量评估的内容和标准。
《数学课程标准》在各个学段中安排了：“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。
课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。
《小学数学课程标准》对学生学习提出的要求，在知识技能方面，要求“经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础
知识和基本技能，并能解决简单的问题”；在小学数学思考方面，要求“经历运用数字、字母、图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维”；在解决问题方面，要求“逐步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能来解决问题”；在情感与态度方面，要求“能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲”。
近年来，以“注重体现学生的学习过程的发展性，强调知识形成的综合性，应用多元化评价方式”为客观标准借鉴。
受到普遍关注的质性评价方法—“学生成长记录袋”评价法的形式，建立一种简单易行的表格式评价法。
结合教师评价、自我评价、同伴评价、家长评价的多主体评价方式，充分发挥学生的自主性，减少教师的工作量，避免形式化，清晰的反映学生的学习质量。
二、选择评估方法，设计评价工具。
(一)检测袋
1、目的要求：以学段的基础知识与基础技能目标为标准。
通过检测，恰当的评估学生基础知识和基本技能理解和掌握程度，淡化检测的甄别、选拔、排名的功能，把检测作为查缺补漏和促进学生学习的环节。
2、方法：(1)卷面测试与口头测试相结合。
(2) 结合教师评价、自我评价、家长评价的多主体评价方式。
(3) 采用“推迟判断”，给予学生多次的考试机会。
(4)在呈现评估结果时，采用了定性与定量相结合的方法。
定量评价主要采用百分制或等级制的方式，不根据分数排名次；定性评价主要采用评语的形式，充分肯定学生的进步和发展，并帮助学生明确自己的不足和努力的方向。
3、评价工具：各种测试卷和学习质量检测表(如：案例1)等。
案例1：小学数学第四册学习质量检测表
(二)表现袋
1、目的要求：在课堂和日常生活中，体现学生的知识与技能掌握水平，捕捉每个学生的数学思维活动，了解学生综合运用所学知识和技能，发现与解决问题的能力；培养学生学习的主动性、学习数学的信心和对数学的兴趣；培养合作意识。
2、评价方法：(1)教师、同桌课堂观察和感受。
(2)教师、同桌可以涂星，也可以写简单的评语。
（3）课完及时填写。
3、评价工具：数学学生课堂学习活动观测表(如：案例2)、课堂奖励等。
案例2：数学学生课堂学习活动观测表
(三)作业袋
1、目的要求：在各种作业中，了解学生对基础知识与基本技能的掌握情况，综合运用所学的知识和技能来解决问题的能力；发展应用意识、实践能力与创新精神；锻炼克服困难的意志，建立自信心，体验数学活动充满着探索与创造；培养作业的认真性和合作精神。
2、评价方法：（1）最佳作业由学生自由选择放入，说明放入理由。
（2）当天练习作业，由组长检查，并填写评价表，教师、家长每周检查一次。
（3）实践作业和长周期作业，教师需阶段性指导评价。
3、评价工具：最佳作业、学生周数学作业评价表(如案例3)、实践作业评价表、长周期作业评价表(如案例4)等。
案例3：学生第____周数学作业评价表
1、目的要求：通过对数学课外知识的了解，增强对数学的兴趣，提高对数学的认识，培养对数学的好奇心与求知欲，初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用；通过丰富多彩的数学个性活动，培养创新精神和实践能力，运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；通过列进步单、数学优点单，了解学生数学学习的点滴进步，增强学好数学的信心。
2、评价方法：（1）以学生自我评价为主，教师要肯定学生的努力和发展，并帮助学生明确自己的不足和努力的方向。
（2）经常性开展数学课外活动，让学生互换互评。
3、评价工具：课外知识及个性数学摘要卡（如：案例5）、数学进步单、数学优点单以及数学日记、数学小论文等。
案例5：课外知识及个性数学摘要卡
三、整理、分析资料与数据，建立评价反馈信息。
(一)多渠道收集资料，收集资料的完整性。
1、对成长记录袋表格中获取的资料与数据，进行整理、分析。
2、对其他学科、日常家庭生活、社会环境中获取的资料与数据，进行整理、分析。
(二)建立评价反馈信息。
1、包括：日常综合评价、阶段（单元）综合评价和期末学习质量综合评价等。
2、家、校、生形成三点合力，综合评价学生各阶段学习的基本情况，并帮助学生明确改进要点，制定改进计划。
在评价中，需关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生鼓励和反馈。
3、制定各种学生学习质量综合评价表。
（如：案例6）
案例6：数学学生学习质量第＿＿周综合评价表。