例谈数学课堂教学中的几个误区

例谈数学课堂教学中的几个误区

如何在新课程理念的指导下改革小学数学课堂教学，把先进的教学理念融人到日常的教学之中，已日益成为广大小学教师关注和探讨的热点问题。但通过对多所学校调查发现：很多老师在贯彻新理念时过于机械，死搬硬套，不求甚解，使课堂教学陷入了种种误区。

一、教师讲解越少越好

新课程标准倡导教师应成为组织者、引导者、合作者，以学生为中心，并不意味着教师任的减轻和教师作用的降低，而是恰恰相反，在这两方面都对教师提出了更高的要求。

如果离开了教师精当的讲述，巧妙的点拨和渐人佳境的引导，离开了教师的专业素养，又怎么能上好课呢？有的教师认为新课改就是完全抛弃讲解法，因此在不必用探究方式的教学内容上，耗费了大量时间，在小组讨论时，只讲民主不考虑集中。

有位教师在讲《质数、合数》时，老师让学生分别找出1到12

各数的约数，然后按约数的个数进行分类。反馈学习情况时，有的学生说：“分为两类，1是一类，其他是一类。”老师说：“分得好”。有的学生说：“分6类，分别是一个约数，两个约数……六个约数的。”老师又说：你真聪明。然后问学生：还有其他分法吗？学生都摇头。

经过学生再次讨论又发现按奇数的约数和合数的约数分为两大类，这时时间已过半。教学内容的重点却没有体现出来，老师只好叹气说：为了研究的方便，数学家把这些分为三类。最后才开始学

习质数、合数的意义。

综上所述，我们可以看出，这位老师虽然设计的思路很好，但为什么学生就不能正确分类呢？关键在于这位老师把自己当成了局

外人，没有真正发挥引导的作用。如第一次当学生说分6类时就可以引导：如果再写更大的自然数，你们分类是不是还要增加，这样麻烦吗？哪些不必要单独分类，经过巧妙的点拨。就会给学生的讨论研究指明方向，使学生不再无所适从。

二、练习题设计越开放越好

近些时间，数学开放题正成为改革及研究的热点。许多老师认为用了开放题就意味着教学的开放，就能够培养学生的应用意识和解决问题的能力。为此，很多老师极力从学生已有的生活经验和知识基础出发，创设有趣的动画情境，设计和引进所谓的开放题，有的甚至把一些“脑筋急转弯”的东西也搬进课堂教学，从而活跃气氛，用心可谓良苦。

如有位教师在教学“长方体、正方体的认识”时，教师首先发一些实物或学具给学生，要求摸一摸、数一数、看一看有哪些发现，在学习汇报时，有的说自己的实物上有小动物，有的说可以装硬币，有的说像车厢……答案五花八门。出现这种情况，与老师设计的问题导向息息相关。学生第一次接触立体图形，没有经验，老师的问题太大太空，学生不知所云，很茫然。如果教师为学生提供一些具体的问题引导.然后再让学生自己去观察，去解决，这样学习效率就会提高。

三、课堂讨论越热闹越好

新课程倡导课堂教学要给学生充分的自由，让学生自由搭配学习伙伴，在小组内自由分工，自由讨论，力求给学生提供一个轻松愉快的学习环境，让学生潜能得到最大的发挥。但是，有的老师把课堂的热闹当成活跃气氛来追求，可以独立思考的问题偏偏要讨论：可以独立解决的问题，偏偏要合作，需要上台板练笔算的，偏偏改成齐声回答等，这样看起来课堂很热闹，学生活跃了，但是却无形之中剥夺了学生独立学习的权利，减少了学生独立思考的时间。不利于学生能力的培养提高。应该是说在作秀，流于形式做表面文章。

四、教学手段越多样越好

任何教学手段的运用。都必须服务于教学目标，坚持实际、有效的原则。当前，教学手段的现代化，教学手段的新方式正成为广大教师不懈的追求，应当承认创设多种教学情境，开展小组合作学习，运用多媒体教学，在激发学生的兴趣，加大课堂教学密度，直观演示等方面起了很好的作用。

但是不可否认，如今我们的课堂教学让“冰冷的机器”占据了很大的空间。课堂上，有的教师一会儿投影仪，一会儿录音机，一会讲故事，一会放音乐……，“人灌”变成了“机灌”。教师成了摆弄机器的技师，无需板书，无需亲自动手示范，只须娴熟的轻点鼠标，播放早已设计的每一个程序。教师和学生之间一对一的你问我答，师生之间的感情都被这些多样的手段隔阂淡化了。

值得我们反思的是，现代化的教学手段的运用，也并不全都意味

着现代化的教学思想，传统的教学手段并不代表传统的教学理念，黑板、粉笔难道不适合现在的教学条件了吗？真的不需要了吗？显然不是。

总之，课堂教学改革是一项长期艰巨的任务，需要我们每一位教师观念的转变，知识的更新，更需要深入研读新课标的精神，充分领会，并将这些体现在课堂教学的每一项活动和每一个环节之中。