2019六年级上册科学教案31电和磁教科版语文

小学科学六年级上册第三单元《能量》

《电和磁》教学设计

教学目标：

１、知道电流可以产生磁性。

２、做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。

３、体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要性。

教学重点：

经历通电导线与线圈使指南针偏转的实验，发现电流可以产生磁性。

教学难点：

能通过科学严谨的分析建立解释，得出电流产生磁性的科学结论。

教学准备：

小铁钉、小磁铁、13套小灯泡电路器材。

教学设计：

一、谈话引入——激发探究兴趣

师：（结合课件引入）同学们，在很久以前，人类还只能用电池生产电，但是用这种方法生产的电太少，成本也太高，没办法大规模使用，所以那时人们仍然只能用油灯或蜡烛照明。直到1820年，丹麦科学家奥斯特在一次实验中的重大发现，才为人类大规模利用电能打开了大门，电才逐渐走进千家万户，我们才有了今天多姿多彩的生活。那这个造福全人类的重大发现究竞是什么呢？想知道吗？那就让我们在《电和磁》的学习中（板书课题），重做奥斯特的实验，看看在座的各位小学生，有没有能力取得和奥斯特一样的伟大发现！觉得自己有这个能力请举手（为体验成功、体会留意观察善于思考对科学研究的重要性做铺垫）。

二、科学探究：

<一>通电导线使指南针偏转的实验——发现：电流能产生磁性

１、了解实验装置——复习电流方向与指南针的性质，为通过分析建立解释进行铺垫。

师：请看屏幕，这是我们实验要用到的简单电路（在展台出示组装好的小灯泡电路，安装好电池）。电流在电路中的流动方向是怎样的？（从电池的正极开始，依次流过电路，再回到电池的负极）。

师：（展台出示指南针）指南针指向什么方向？用什么样的东西可以使它偏离南北方向？用铁靠近指南针会怎么样？为什么？（边演示边说明：指南针有磁性，能像磁铁一样能吸铁，所以铁能使它转动）；用磁铁靠近指南针会怎么样？为什么？（边演示边说明：磁铁也有磁性，与指南针会因为同极相斥异极相吸而转动）。除了铁和像磁铁这样有磁性的东西以外，还有没有什么东西能使指南针转动？

小结：只有铁和像磁铁那样有磁性的东西才能让指南针转动。

２、展台演示实验方法：

实验的方法：

由组长安排一位同学把长导线拉直，靠近指南针，让导线方向与指南针的方向一致，并一直保持不动，再安排另一个同学按住开关，接通电流，仔细观察：接通电流时，有什么现象？接着关闭开关断开电流，看看又有什么现象？把观察到的现象及时记录下来。

实验要求：

（1）、实验要多做几次，看看每次实验的现象是否相同（确定不是偶然现象）；

（2）、观察记录好实验现象后，再用导线不同部分靠近指南针，再做几次，看看实验现象与刚才是否相同（为认识“通电线圈能集中磁性”做铺垫）。

３、分组实验：

板书“接通电流”和“断开电流”

到各组巡视指导（纠正方法、了解发现、提醒记录）。

４、交流汇报：板书学生观察到的现象。

预设：如果学生说出转动方向，也进行板书，然后引导学生找出实验现象的相同点——接通电流时，指南针偏转；如果学生没关注到指南针的偏转方向，则不刻意引导他们关注。

板书：通电导线能使指南针偏转。

５、分析实验现象，建立科学解释：

（１）引导质疑：看到这个奇怪而有趣的现象，有没有什么疑问？（指南针为什么会偏转？）

（２）指名回答，板书：电流能产生磁性？

（３）引导分析，建立解释：

师：“电流产生了磁性”这个句话实际上包含了两个观点：一是有磁性产生，二是磁性是由电流产生的。（课件出示：有没有磁性产生？磁性是由谁产生的吗？）有没有磁性产生？怎么就确定有磁性产生？磁性我们看不见也摸不着。磁性是电流产生的吗？怎么就认定是电流而不是其它东西？请同学们先在小组中交流一下自己的观点和理由。注意要求：

课件出示要求：不仅要说出自己的观点，还要说出理由；认真倾听，并对同伴的观点提出自己赞成或反对的理由；根据同伴的发言，修正或完善自己的观点；思考怎样用语言清楚的叙述自己的想法。

交流汇报：1、有没有磁性产生？（因为只有铁或有磁性的磁铁才能让指南针偏转，导线是铜芯和塑料皮的，不能使指南针偏转；指南针旁边又没有铁的东西，说明不是铁让指南针偏转的，只能产生的磁性让指南针转动的。）2、磁性是谁产生的？（接通电流，磁针偏转；断开电流磁针回到原位，只改了电流一个条件，说明只能是电流产生了磁性。）

（4）出示奥斯特的发现——“电流能产生磁性”，体验成功。

过渡语：看来电流确实能产生磁性！（打勾）你们的发现和奥斯特的一样吗？（出示课件，揭晓答案）我们的发现和奥斯特一样吗？我们小学生有没有能力取得和大科学家一样的大发现！真能干！

６、体会留意观察、善于思考的重要性

但是，如果同学们没有仔细观察，没有留意到指南针的轻微偏转，会有这个重要发现吗？如果大家没有提出问题并思考“为什么会偏转”，会有这个发现吗？这说明留意观察、善于思考对我们的科学研究是多么的重要！

<二>探索增大指南针偏转角度的方法：◆

１、提出问题：用什么办法可能会使指南针偏转角度更大一些呢？

过渡语：让我们继续保持这两个优点，看看在接下来的实验中能不能取得新的发现。刚才指南针偏转的角度很小，不容易引起我们的注意，用什么办法能使偏转角度更大一些呢？

预设：学生可能会提出以下方法：Ａ增加电池；Ｂ用短路的方法增强电流；Ｃ用导线圈；Ｄ、学生想不出方法。如果学生不能提出增加电池可给予提示：“刚才我们只用了一节电池……”如果学生不能提出用导线圈的方法，可引导：是不是只有这一小节导线中的电流会产生磁性？

若学生提出第一种，要引导学生认识到，因为电池增多，电流很强，可能会烧断小灯泡的灯丝，电就不能流回负极，不能形成电流，也就不会产生磁性，进而引导学生想把小灯泡拿掉，形成短路电路。

２、用短路电路增大偏转角度实验：

（１）演示短路电路的组装：拆掉连接负极和灯泡的黑色导线，把长导线直接连到电池负极。

（２）提示：电路短路，电流很强，电池会很快发热，所以只能接通一下，看到现象后马上断开电路。

（３）分组实验验证，体验成功。（如果在上一个实验学生用时过多，则改为演示实验）

３、用通电线圈增大偏转角度实验：

（１）分组实验：试一试，线圈怎么放，指南针的偏转角度最大？

汇报：给线圈通上电流，能加大指南针的偏转角度吗？线圈怎么放置，指针偏转的角度最大？

（２）分析解释：为什么用通电线圈时的偏转角度会比直导线更大？（把整条长导线中电流的磁性集中到了一起）学生如果答不出来可以结合展台演示进行提示。

<三>应用：用导线圈检测废电池是否还有电。（展台）

过渡语：这样就算电流很弱，我们用导线圈集中起来的磁性也会比较强。这个发现有什么用处呢？

出示废电池，放入电路，让学生发现已不能点亮小灯泡。引导思考：这节废电池