让课堂因生成而更具魅力
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３ ２
Ｉ Ａ ｏ Ｙ Ｕ
让课堂园生成而蔓具魅力
一江苏省常州市钟楼区芦墅小学 徐 燕
摘要： 作 者从 当前的课堂 出发 ， 结合
法， 最后指出生成 和预 设应是一个有机 的 结合 ， 只有这样课堂才会更具魅力。 关键词 ： 语文 课堂生成 素质教育 要让语 文课堂 生成发挥 它有效 的作 用， 就要把握好生成的时机 ， 这样 的语文课 堂生成 ， 才是最合理、 最有效、 最科学的。
澜说 ： “ 课堂应 是向未知方向挺进 的旅程 ， 随 时都 有可能发现 意外 的通道和 美丽的
手操作 既要 动手 ， 又要动脑。安排问题动
手操作时 ，让孩子在动手 时发挥想象 ， 通 图 景 ， 而不 是 一 切 都 必 须 遵 循 固定 线 路 而
成任务。 堂， 所 以我 们 在 课 堂 预 设 时 ， 就 要 更 多 地
者， 要给他们充足 的时间 ， 让每 个学生都 过充足的时间 ， 使学生都能较好地完成生 没有激情的行程。” 正 因为这种动态的课
例如 ， 在教学 《 坐 井观 天》 一文 时 ， 文
章通过有趣的对话 ， 讲 述了一个 深刻的寓 打开学生的思维 ， 留给 学生生成 知识的空 间， 下面是这 则案例 的过 程。安排小组讨 论学 习， 交流的话 题是青蛙出来后看到了 什么。 每个学生的生活经历和 自己的知识
生： 它 看 到 校 园 里 树 上 开 满 了鲜 花 ．
井里面去 ， 那么我们用什么办法来留住 小 青蛙 ， 让 它快乐地生活呢７你能想出一个 好的方法ｎ Ｓ ？ 生： 我们做 个警示标 志 ， 告诉人们 不
要 捕 杀 动物 ， 应 该把 动物 当作 好 朋 友 。 生： 发现 那些破坏环境 的现 象 ， 要 及
生： 它看到 有人在捕捉 青蛙 ， 人们 在 适时调整课堂节奏 ， 让大 多数同学都有想
只有给孩子有充足 的时间， 才会发现 想象力的。 我们 的语文课 堂也 因学生丰富
、
在 小 组 交流 中生 成
当前 的新课改 明确提 出， 要 实行合作
生 之 间 引入 竞 争 机 制 ，可 以有 效 交 流 看
时制止。
感情。
我们在教 学预 设中 ， 就应对相关知识 内容尽 量多收集 ， 丰 富知识储备 ， 这样面 对学生生成的各种 问题 ， 才能游刃有余地 应对 ，教学设计要注意生成 ， 得 留有足够 的空间。 参考文献 ： ［ １ ］ 刘勇 ． 浅谈语 文课 堂 中的动 态生
言故事。在这篇课文的处理 中， 老师坚持 动手来做 一下实验 ， 先倒满 一盆水 ， 然后 理性、 更科学。课堂 中的生成有时是可 以
有利于抽象问题 的解决 。当然 ， 语文课 堂 使课堂更合理 、 更紧凑、 更具深度。
例如 ， 教学 《 七色花》 时， 可 以设 计这
面是不一样的 ， 学 生对这一 个同样 的问题 学《 坐井观天》 这篇课文时 ， 我们按照上面 样的生成点 ： 能 回答课后 习题所提 出的 问 会有不 同的感悟。 因此 ， 把这部分 内容放 学生回答的问题进～步 引申 ： 青蛙看到这 题 ： 能正确 朗读 习题 ３的三个句 子 ： 感受 到小组 内解决 ， 让 学生探讨 交流 时 ， 要给 种局面就会 厌恶外面 的世界 ， 它就会回到 小女 孩用一 片花 瓣帮助小 男孩 的思想感 予充足的时间 ， 让学生思考彻底。 生： 它看到的树木， 还有绿油油的小草。
探究的方式组织教学 ， 小组交流 有助于学 源 ， 使 我 们 的 课 堂 更具 深 度 和 魅 力 。 法， 交换思想 ， 能调动学生的积极思维 ， 在 因语文学科 的特殊性 ， 往往过 多地 注
成作为重要的教学环节来考虑。 在教学 中
要有生成之念 ， 常常要有生成之举。正确 兵， 兵强兵的 目的。在进行小组教学的时 我们 的语文课很 多内容需要 学生动手 做 处理好生成与教学预设 的关系 ， 处理好生 候， 不要形式化 ， 要预 留给学生 充分思维 做才能很好地完成任务。 如创造性地摆 成与教师指导 的关系有助于搞好教学。 叶
一
短时间内可 以获取大量信息 ， 能达到兵教 重听、 说、 读、 写， 动手操作很少 用到 ， 其实
的空 间， 让小组中每个 学生都可 以得 到表 达观 点的机会 ， 不要 因为赶 进度 ， 忽视 了 部分学生思 维的开发 ，把他们 当作 旁观 有机会对知识进行生成。
一
摆、 写一 写 、 做一做 、 画一 画等 。 这 些 动
种 教 学 理 念 。 在课 堂预 设 时 ， 我 们 要 把 生
案例 ， 分析了小学 语文课 堂生成 的一 些做 有成群蝇蚊 。
鸟儿都无法回家。 用青蛙作 下酒菜。 学生的内心藏着许 多令人深思的事 。 这些 都是我们语 文课堂 中非常难得 的生成 资
二、 在 学 生 动 手 操作 时生 成
例如 ， 在教学 《 动手 做做看 》 课 文时 ，
为 了便于理 解课 文内容 ， 可以让学生 自己 放上一 条金鱼 ， 观 察现 象 ， 这 样学生不 难 得 出结论 ，这样 的动手操作训练 了思维 ，
中的动手还表现在 写的方面 ， 比如 ， 在 教
考虑让预设成 为有效生成的一种途径 。 同 时让有效生成促使教学预设得更 实际、 更 预设 的 ， 预 设生成的时机 ， 预设的 解决方 案。 这 种有 目标 的预设 ， 有规划的生成 ， 会
一
生： 它会看到在路 边垃圾 成堆 ， 上 面
生： 它看 到 人们 乱倒 垃 圾 。 生： 它 看 到人 们 乱 开 矿 山 ， 破坏环境 ，
大 家的肯定 ， 因此对于这样 的 问题 ， 学 生 为想 出更别具一格 的建议 ，会 想得更 远 些 ，这一切的完成都需要有足够 的时间。 在语文教学中，教 师结合课堂实际情况 ， 细心观察学生个人 自身的动手能 力情况 ， 法、 有创意。不可否认孩子是有创造力和 的创造力变得 更富有魅 力。 三、 在课堂预设 中生成 生成 ， 不仅 是一种教 学手段 ， 更 是一
Ｉ Ａ ｏ Ｙ Ｕ
让课堂园生成而蔓具魅力
一江苏省常州市钟楼区芦墅小学 徐 燕
摘要： 作 者从 当前的课堂 出发 ， 结合
法， 最后指出生成 和预 设应是一个有机 的 结合 ， 只有这样课堂才会更具魅力。 关键词 ： 语文 课堂生成 素质教育 要让语 文课堂 生成发挥 它有效 的作 用， 就要把握好生成的时机 ， 这样 的语文课 堂生成 ， 才是最合理、 最有效、 最科学的。
澜说 ： “ 课堂应 是向未知方向挺进 的旅程 ， 随 时都 有可能发现 意外 的通道和 美丽的
手操作 既要 动手 ， 又要动脑。安排问题动
手操作时 ，让孩子在动手 时发挥想象 ， 通 图 景 ， 而不 是 一 切 都 必 须 遵 循 固定 线 路 而
成任务。 堂， 所 以我 们 在 课 堂 预 设 时 ， 就 要 更 多 地
者， 要给他们充足 的时间 ， 让每 个学生都 过充足的时间 ， 使学生都能较好地完成生 没有激情的行程。” 正 因为这种动态的课
例如 ， 在教学 《 坐 井观 天》 一文 时 ， 文
章通过有趣的对话 ， 讲 述了一个 深刻的寓 打开学生的思维 ， 留给 学生生成 知识的空 间， 下面是这 则案例 的过 程。安排小组讨 论学 习， 交流的话 题是青蛙出来后看到了 什么。 每个学生的生活经历和 自己的知识
生： 它 看 到 校 园 里 树 上 开 满 了鲜 花 ．
井里面去 ， 那么我们用什么办法来留住 小 青蛙 ， 让 它快乐地生活呢７你能想出一个 好的方法ｎ Ｓ ？ 生： 我们做 个警示标 志 ， 告诉人们 不
要 捕 杀 动物 ， 应 该把 动物 当作 好 朋 友 。 生： 发现 那些破坏环境 的现 象 ， 要 及
生： 它看到 有人在捕捉 青蛙 ， 人们 在 适时调整课堂节奏 ， 让大 多数同学都有想
只有给孩子有充足 的时间， 才会发现 想象力的。 我们 的语文课 堂也 因学生丰富
、
在 小 组 交流 中生 成
当前 的新课改 明确提 出， 要 实行合作
生 之 间 引入 竞 争 机 制 ，可 以有 效 交 流 看
时制止。
感情。
我们在教 学预 设中 ， 就应对相关知识 内容尽 量多收集 ， 丰 富知识储备 ， 这样面 对学生生成的各种 问题 ， 才能游刃有余地 应对 ，教学设计要注意生成 ， 得 留有足够 的空间。 参考文献 ： ［ １ ］ 刘勇 ． 浅谈语 文课 堂 中的动 态生
言故事。在这篇课文的处理 中， 老师坚持 动手来做 一下实验 ， 先倒满 一盆水 ， 然后 理性、 更科学。课堂 中的生成有时是可 以
有利于抽象问题 的解决 。当然 ， 语文课 堂 使课堂更合理 、 更紧凑、 更具深度。
例如 ， 教学 《 七色花》 时， 可 以设 计这
面是不一样的 ， 学 生对这一 个同样 的问题 学《 坐井观天》 这篇课文时 ， 我们按照上面 样的生成点 ： 能 回答课后 习题所提 出的 问 会有不 同的感悟。 因此 ， 把这部分 内容放 学生回答的问题进～步 引申 ： 青蛙看到这 题 ： 能正确 朗读 习题 ３的三个句 子 ： 感受 到小组 内解决 ， 让 学生探讨 交流 时 ， 要给 种局面就会 厌恶外面 的世界 ， 它就会回到 小女 孩用一 片花 瓣帮助小 男孩 的思想感 予充足的时间 ， 让学生思考彻底。 生： 它看到的树木， 还有绿油油的小草。
探究的方式组织教学 ， 小组交流 有助于学 源 ， 使 我 们 的 课 堂 更具 深 度 和 魅 力 。 法， 交换思想 ， 能调动学生的积极思维 ， 在 因语文学科 的特殊性 ， 往往过 多地 注
成作为重要的教学环节来考虑。 在教学 中
要有生成之念 ， 常常要有生成之举。正确 兵， 兵强兵的 目的。在进行小组教学的时 我们 的语文课很 多内容需要 学生动手 做 处理好生成与教学预设 的关系 ， 处理好生 候， 不要形式化 ， 要预 留给学生 充分思维 做才能很好地完成任务。 如创造性地摆 成与教师指导 的关系有助于搞好教学。 叶
一
短时间内可 以获取大量信息 ， 能达到兵教 重听、 说、 读、 写， 动手操作很少 用到 ， 其实
的空 间， 让小组中每个 学生都可 以得 到表 达观 点的机会 ， 不要 因为赶 进度 ， 忽视 了 部分学生思 维的开发 ，把他们 当作 旁观 有机会对知识进行生成。
一
摆、 写一 写 、 做一做 、 画一 画等 。 这 些 动
种 教 学 理 念 。 在课 堂预 设 时 ， 我 们 要 把 生
案例 ， 分析了小学 语文课 堂生成 的一 些做 有成群蝇蚊 。
鸟儿都无法回家。 用青蛙作 下酒菜。 学生的内心藏着许 多令人深思的事 。 这些 都是我们语 文课堂 中非常难得 的生成 资
二、 在 学 生 动 手 操作 时生 成
例如 ， 在教学 《 动手 做做看 》 课 文时 ，
为 了便于理 解课 文内容 ， 可以让学生 自己 放上一 条金鱼 ， 观 察现 象 ， 这 样学生不 难 得 出结论 ，这样 的动手操作训练 了思维 ，
中的动手还表现在 写的方面 ， 比如 ， 在 教
考虑让预设成 为有效生成的一种途径 。 同 时让有效生成促使教学预设得更 实际、 更 预设 的 ， 预 设生成的时机 ， 预设的 解决方 案。 这 种有 目标 的预设 ， 有规划的生成 ， 会
一
生： 它会看到在路 边垃圾 成堆 ， 上 面
生： 它看 到 人们 乱倒 垃 圾 。 生： 它 看 到人 们 乱 开 矿 山 ， 破坏环境 ，
大 家的肯定 ， 因此对于这样 的 问题 ， 学 生 为想 出更别具一格 的建议 ，会 想得更 远 些 ，这一切的完成都需要有足够 的时间。 在语文教学中，教 师结合课堂实际情况 ， 细心观察学生个人 自身的动手能 力情况 ， 法、 有创意。不可否认孩子是有创造力和 的创造力变得 更富有魅 力。 三、 在课堂预设 中生成 生成 ， 不仅 是一种教 学手段 ， 更 是一