构建情理交融提高教学实效

构建情理交融提高教学实效

【内容摘要】新的数学课程标准，把培养学生良好的数学学习情感、态度与价值观作为数学教学总体四个方面目标之一，它对学生的长远发展有着重要作用，正确积极的”情感、态度与价值观”能够促进学生积极主动地学习。构建创新性数学课堂教学模式，就必须培养学生的数学学习情感，使他们在数学学习活动中不仅学到知识，提高能力，而且能不断地热爱数学，为终身学习打下情感的根底；必须打破被动接受教学方式，以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识，激发创新精神，全面提高学生的数学素养。这样学生们用智慧的灵性演绎着一个又一个精彩与感动，课堂充满了生命活力，呈现出了生气勃勃的精神状态，思维空气浓厚，情理交融，师生互动，兴趣盎然。课堂因此成为师生、生生间智慧碰撞与心灵交互的舞台。

【关键词】构建情感；激发兴趣；情理交融

中图分类号：b84

【正文】

心理学研究表明：积极的情感体验是学生不断向上，不断进取，主动学习的内在驱力，是学生构成认知活动的动力系统。《数学课程标准》也强调指出：”要让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，树立学好数学的自信心。”在小学数学教学中如何做到情感激发创新思维，思维中产生愉悦的情

感，让情理交融成为提高课堂教学实效的源泉？

一、平等真诚，构建情感的背景层面

苏霍姆林斯基认为：”师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这有利于教学任务的完成”；古人所云的”亲其师，信其道”至理名言，也阐明了情感在教育教学中的重要作用。因此，我们在教学中要营造宽松、和谐、民主的学习氛围，让学生在身心放松，精神饱满的状态中快乐学习，快乐生活。一是树立全新的教育理念。在教学过程中要充分理解和信任学生，了解学生的内心世界，体会他们的切身感受，理解他们的处境；尊重学生，热爱学生，把自己视为教学的指导者、促进者和帮助者，带着学生共同走进知识的殿堂。二是把握”点”和”导”的最佳时机。学生自己能够学会和理解的，教师不讲；学生自己能做到的，教师不教，尽可能地提供各种机会让学生自己去理解、感悟、体验；学生无法自行解决的，教师适当进行点拨与引导，从而提高学生的自学能力，激发学生潜在的，深层的，积极的内心情感体验，从而构建和谐的情感背景层面。

二、创设情境，构建情感的驱动层面

《数学课程标准》提出：”数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”教材中所提供的信息是静态的，教师应善于巧妙设疑，创设良好的思维情境，设计激发学生情感的动态形式，使学生产生积极的认知情绪，自主探索，主动求知。

如：教学六年级数学活动课--《求石头的体积》时，先让学生观察从生活中拍摄来的一些物体（牙膏盒、魔方、火柴盒、石头、茶叶罐）的画面，问学生：看了这些物体，你们知道了哪些数学知识？（学生争先恐后答道：牙膏盒、魔方、火柴盒、茶叶罐是规则物体，可以直接求体积；石头是不规则物体，不能直接求体积。）那么，怎样求石头的体积呢？结果学生用自己的思维方式，生动地、自由地、开放地去探索出如下各种各样求石头体积的方法：

（1）把石头放入盛有水的长方体或圆柱体容器内，量出水位上升的高度、长方体的长和宽或圆柱体的底面周长，从而计算出石头的体积。

（2）称出石头的重量，根据1立方厘米石头重7.8克算出体积。（3）用橡皮泥将石头”围”成一个长方体，算出体积；再把石头拿出，将橡皮泥搓成长方体，算出体积；以此求出石头体积。（4）将石头敲碎，装在长方体或圆柱体空盒中，从而求出体积。（5）将石头放入长方体或圆柱体的容器内，再用沙子填满，求出沙子和石头的总体积，取出石头后求出沙子的体积，就可求得石头的体积。

在些基础上，引导学生总结、概括出求不规则物体体积的计算方法，问题层层递进，思维步步提升。情境创设富有生活气息，为学生自主学习、自行探索提供了广阔的空间，搭建了自由翱翔的平台；激发了探究的热情，点燃了思维创新的火花，驱动学生在求知道路上不断前进，不断进取；总结提升，水到渠成，既长知识，又长智

慧。

三、享受成功，构建情感的巩固层面

亚力山大说过：”成功是强而有力的补药，因为它能使才能作有力的应用，使雄心和渴望达到和谐的境界。”成功是一个人的基本需要之一，对小学生来说，成功对他们树立自信心是非常重要的。鉴于此，教学中应多渠道、多方位激励学生，让更多的学生获得成功，体验成功带来的快感。

（1）摆正心态，学会赏识。赏识在教育中意义重大。因为赏识紧紧抓住了情感因素，使人产生愉快的感觉，由外到内的正向激励能满足学生内心的积极因素，形成肯定自我的意识。这种肯定自我的多次沉淀，就会积累孩子的成功感，打下自信的基础，不断走向成功。

（2）开发潜能，获得成功。苏霍姆林斯基说过：”教学和教育的技巧与艺术就在于要使每个儿童的潜能发挥出来，使他们享受到学习的成功和乐趣。”在教学中放手让学生思考和讨论的过程，是每个学生都能充分展现自己的建构过程，并且通过让学生展示多种思维过程，引导学生寻找自己喜欢的解题方法。

四、磨练意志，构建情感的提升层面

马克思说：”在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。”数学学习并不是一种兴趣盎然的活动，抽象的概念，繁杂的计算，多变的思路，严谨的逻辑，时常困扰着学生。意志可以帮助学生克服困难，认识自我，

产生积极的情感，维持对学习的热情，为兴趣的再生和巩固提供动力。教师在教育教学中应想些”绝招”以激发学生的兴趣，引起学生的情感，磨练学生的意志，将学生培养成一个会在学习数学知识的过程中下苦功夫，努力稳定学习热情，具有坚强意志的人。（一）练习设计有适当的难度，磨练学生的意志

学习意志是与克服学习中的困难紧密的联系在一起的，只有学习内容有一定的难度时，才能刺激大脑皮层的兴奋，激励学生探索。（二）培养学生独立思考能力，磨练学生坚强的意志

独立思考是意志品质中自觉性的具体表现。独立思考的学生能自主的、严格的要求自己，发表自己的独立见解。

1、在思维的拐点上不急于点拨，多给学生一些思考的机会。

2、延伸性的题，不过多的讨论或暗示，要让学生有更多的独立思考的时间。

3、适当设计开放性问题，发散学生的思维，培养学生独立思考的意志。

当然，在教学中对学生积极情感培养的策略是多层面的，我们应勤思考，多探索，相信只要我们不断更新观念，想尽办法，抓住时机，利用一切可利用的机会，给学生营造一个积极、宽松、和谐的学习氛围，让学生在乐中增长知识，玩中提升智慧，以积极的心态面对学习与生活，使教学中的情理交融真真正正成为提高课堂教学实效的源泉。