学前儿童游戏角色游戏概述
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“美味大餐”
角色游戏表征的特点
表征的实质是幼
儿表达意思—— 表意
游戏中的这些
“假想”活动对 于幼儿来说都是 非常“当真”的
水果店游戏：“买菠萝”
自主性和创造性的特点
角色游戏是幼儿自主的活动。 幼儿根据自己的生活经验和兴趣需要选择主题、
角色、材料，游戏过程中自由切换情节和发展内
容，使自身的主动性和创造性在游戏中得到充分 体现。
这些创造性也是未来创造活动的萌芽。
角色游戏社会性的特点
角色游戏既是幼儿
对周围现实生活的 体验，也是幼儿对 人类社会生活的模 拟，还常常包含了 幼儿对成人社会的 某种期待。
麦当劳真好吃
角色游戏的结构
对游戏动作 和情境的假 想 对材料的假 想 角色的扮演 内在的游戏 规则
角色的扮演
幼儿在游戏中扮演
中另一方的存在为条件。
想象性角色，指幼儿扮演的不是现实生活中的人
物，而来也源于幼儿的想象。
角色的扮演
幼儿通常根据自己的情感取向对扮演的角色有很 强的选择性。
有三种角色幼儿比较喜欢：
幼儿比较崇拜和尊敬的人；
让幼儿感到害怕的人或动物； 与自己身份不同或低于自己身份的角色。
对材料的假想
第四阶段，幼儿能够不拘泥于材料外形上的相似， 有时还能够借助于想象力用语言来替代。
语言与社会能力的发展
第一阶段是平行游戏阶段，游戏时幼儿各人玩各
人的，很少有语言沟通，主要是自言自语；
第二阶段，幼儿开始进行联合游戏，并能够进行
简单对话，对话的内 容围绕材料出现，如 对材料的借还，对游 戏结果的评价等等。
动作和情节的概括
游戏动作与情境的假想是角色游戏非常重要的创
造性心智活动。
在角色游戏中，幼儿一般通过对玩具的操作来实
现对游戏情节的假想。
幼儿对游戏动作和情境的假想具有概括性，是对
现实生活中某一类动作或情境的概括。
这为幼儿的集体合作游戏提供了可能性，不同经
验的幼儿都可以参与到同一主题的游戏中来。
角色游戏中离不开对材料和物品的假想。 幼儿必须把自己的想象用语言表达出来，使别的
幼儿能够理解与接受。
对材料的假想
替代物和被替代物在幼儿思维中出现的顺序有两
种情况：
一种情况是由替代物引发的想象活动：这个东西
可以用来当什么呢？
另一种情况是由被
替代物引发的想象 活动：什么东西可 以用来“当它”啊？
第三阶段，幼儿角色意识明确，能够按照角色要
求来行动，但还不能与其他角色进行有效的配合。
角色扮演水平的提高
第四阶段，幼儿的角色意识明确而且能够协调角色
间关系，角色行为配合互动，已达到共同游戏的需 要和实现游戏的目的。
角色游戏 “小吃店”
游戏内容的不断扩展与丰富
幼儿游戏的内容包括主题和情节两个方面。 游戏主题是指在游戏中所反映的社会现象的范围。
角色游戏的发展主要从以下几方面来衡量和评价 ：
角色扮演水平的提高
游戏内容的不断扩展与丰富 使用材料与玩具能力的发展 语言与社会能力的发展
角色扮演水平的提高
最初阶段，幼儿不能意识到自己所扮演的角色，
而是满足于摆弄物体和反复进行同样的动作。
第二阶段，幼儿开始意识到自己所扮演的角色，
但是经常会转移注意力，不能始终按照角色的要 求来行动。
语言与社会能力的发展
第三阶段，与合作游戏对应，能够依据游戏情节
的发展和角色身份 进行有意义的沟通， 同时能够在游戏外 以自然身份进行沟 通，也即能自觉出 入于游戏内外。
角色游戏全面反映
了游戏的特点，心 理学家们研究幼儿 心理时，也以角色 游戏为主要标本。
角色游戏的特点
表征的特点
自主性和创造 性的特点
社会性源自文库特点
角色游戏表征的特点
幼儿在游戏中，常
以动作、语言来扮 演角色，对游戏的 动作和情景进行假 想，会出现以物代 物、以物代人、以 人代物，人和物无 定制表征的特点。
内在的游戏规则
角色游戏中的规则表现为：正确地表现现实生活
中每个人物应有的动作及其先后顺序，人们的态 度以及相互间的关系等。
角色游戏中的规则不同于规则游戏中的规则。 角色游戏中的规则是受角色制约的，扮演哪种角
色就必然要按照相应的角色行为来游戏，是不可 以随意改动的。这就是角色游戏中规则的内在性。
一个或多个假装的 角色 这些角色通常是他 们自认为重要的， 或者是经常接触的， 或者是引起强烈情 感的人物。
热闹的小吃店游戏
角色的扮演
幼儿扮演的角色一般有机能性角色、互补性角色
和想象性角色等几类：
机能性角色，指幼儿通过模仿对象的典型动作来
进行角色扮演。
互补性角色，指幼儿所扮演的角色是依角色关系
第一节 角色游戏概述
什么是角色游戏
角色游戏的特点 角色游戏的结构 角色游戏的产生和发展
什么是角色游戏？
角色游戏是幼儿根据自己的兴趣和愿望，以模仿
和想象，通过扮演角色，创造性地表现其生活体 验的一种游戏。
角色游戏 冷饮店
什么是角色游戏？
角色游戏是幼儿自然游戏的一种，在两三岁时产
生，学前晚期达到最高峰，是幼儿期特有的最典 型的游戏。
游戏情节是指主题的展开以及游戏中的具体活动 过程。 幼儿游戏主题的范围由所熟悉的家庭或幼儿园的 生活，逐渐扩大到社会生活。主题的性质由简单 的、自由的到比较复杂的、有规定的内容。 游戏情节的发展表现为由零散、片断到出现系列， 并逐渐丰富和富有创造性。
游戏内容的不断扩展与丰富
影响幼儿选择游戏主题有三种因素：
是否有幼儿亲身经
历、留下深刻印象 的内容； 是否有幼儿愿意扮 演的角色； 是否有吸引幼儿的 游戏材料或游戏情 景。
好吃的麦当劳
使用材料与玩具能力的发展
最初阶段表现为模仿性强，要和别人玩一样的， 会争抢同样的玩具材料。
第二阶段，幼儿能够根据自己的兴趣使用形象性 比较强的实物材料。 第三阶段，幼儿能够按照角色要求使用与真实物 体具有相似外形的替代物。
角色游戏的产生
角色游戏是一种典型的象征性游戏，它是伴随着
幼儿的心理发展到一定阶段自然产生的。
角色游戏是3～5岁幼儿期最典型的游戏。
角色游戏是幼儿游戏发展的必经阶段，是不能跨
越的。正常发展的幼儿都必然会经历角色游戏这 个阶段，从中获得情感、社会能力以及认知等方 面的发展。
角色游戏的发展
角色游戏表征的特点
表征的实质是幼
儿表达意思—— 表意
游戏中的这些
“假想”活动对 于幼儿来说都是 非常“当真”的
水果店游戏：“买菠萝”
自主性和创造性的特点
角色游戏是幼儿自主的活动。 幼儿根据自己的生活经验和兴趣需要选择主题、
角色、材料，游戏过程中自由切换情节和发展内
容，使自身的主动性和创造性在游戏中得到充分 体现。
这些创造性也是未来创造活动的萌芽。
角色游戏社会性的特点
角色游戏既是幼儿
对周围现实生活的 体验，也是幼儿对 人类社会生活的模 拟，还常常包含了 幼儿对成人社会的 某种期待。
麦当劳真好吃
角色游戏的结构
对游戏动作 和情境的假 想 对材料的假 想 角色的扮演 内在的游戏 规则
角色的扮演
幼儿在游戏中扮演
中另一方的存在为条件。
想象性角色，指幼儿扮演的不是现实生活中的人
物，而来也源于幼儿的想象。
角色的扮演
幼儿通常根据自己的情感取向对扮演的角色有很 强的选择性。
有三种角色幼儿比较喜欢：
幼儿比较崇拜和尊敬的人；
让幼儿感到害怕的人或动物； 与自己身份不同或低于自己身份的角色。
对材料的假想
第四阶段，幼儿能够不拘泥于材料外形上的相似， 有时还能够借助于想象力用语言来替代。
语言与社会能力的发展
第一阶段是平行游戏阶段，游戏时幼儿各人玩各
人的，很少有语言沟通，主要是自言自语；
第二阶段，幼儿开始进行联合游戏，并能够进行
简单对话，对话的内 容围绕材料出现，如 对材料的借还，对游 戏结果的评价等等。
动作和情节的概括
游戏动作与情境的假想是角色游戏非常重要的创
造性心智活动。
在角色游戏中，幼儿一般通过对玩具的操作来实
现对游戏情节的假想。
幼儿对游戏动作和情境的假想具有概括性，是对
现实生活中某一类动作或情境的概括。
这为幼儿的集体合作游戏提供了可能性，不同经
验的幼儿都可以参与到同一主题的游戏中来。
角色游戏中离不开对材料和物品的假想。 幼儿必须把自己的想象用语言表达出来，使别的
幼儿能够理解与接受。
对材料的假想
替代物和被替代物在幼儿思维中出现的顺序有两
种情况：
一种情况是由替代物引发的想象活动：这个东西
可以用来当什么呢？
另一种情况是由被
替代物引发的想象 活动：什么东西可 以用来“当它”啊？
第三阶段，幼儿角色意识明确，能够按照角色要
求来行动，但还不能与其他角色进行有效的配合。
角色扮演水平的提高
第四阶段，幼儿的角色意识明确而且能够协调角色
间关系，角色行为配合互动，已达到共同游戏的需 要和实现游戏的目的。
角色游戏 “小吃店”
游戏内容的不断扩展与丰富
幼儿游戏的内容包括主题和情节两个方面。 游戏主题是指在游戏中所反映的社会现象的范围。
角色游戏的发展主要从以下几方面来衡量和评价 ：
角色扮演水平的提高
游戏内容的不断扩展与丰富 使用材料与玩具能力的发展 语言与社会能力的发展
角色扮演水平的提高
最初阶段，幼儿不能意识到自己所扮演的角色，
而是满足于摆弄物体和反复进行同样的动作。
第二阶段，幼儿开始意识到自己所扮演的角色，
但是经常会转移注意力，不能始终按照角色的要 求来行动。
语言与社会能力的发展
第三阶段，与合作游戏对应，能够依据游戏情节
的发展和角色身份 进行有意义的沟通， 同时能够在游戏外 以自然身份进行沟 通，也即能自觉出 入于游戏内外。
角色游戏全面反映
了游戏的特点，心 理学家们研究幼儿 心理时，也以角色 游戏为主要标本。
角色游戏的特点
表征的特点
自主性和创造 性的特点
社会性源自文库特点
角色游戏表征的特点
幼儿在游戏中，常
以动作、语言来扮 演角色，对游戏的 动作和情景进行假 想，会出现以物代 物、以物代人、以 人代物，人和物无 定制表征的特点。
内在的游戏规则
角色游戏中的规则表现为：正确地表现现实生活
中每个人物应有的动作及其先后顺序，人们的态 度以及相互间的关系等。
角色游戏中的规则不同于规则游戏中的规则。 角色游戏中的规则是受角色制约的，扮演哪种角
色就必然要按照相应的角色行为来游戏，是不可 以随意改动的。这就是角色游戏中规则的内在性。
一个或多个假装的 角色 这些角色通常是他 们自认为重要的， 或者是经常接触的， 或者是引起强烈情 感的人物。
热闹的小吃店游戏
角色的扮演
幼儿扮演的角色一般有机能性角色、互补性角色
和想象性角色等几类：
机能性角色，指幼儿通过模仿对象的典型动作来
进行角色扮演。
互补性角色，指幼儿所扮演的角色是依角色关系
第一节 角色游戏概述
什么是角色游戏
角色游戏的特点 角色游戏的结构 角色游戏的产生和发展
什么是角色游戏？
角色游戏是幼儿根据自己的兴趣和愿望，以模仿
和想象，通过扮演角色，创造性地表现其生活体 验的一种游戏。
角色游戏 冷饮店
什么是角色游戏？
角色游戏是幼儿自然游戏的一种，在两三岁时产
生，学前晚期达到最高峰，是幼儿期特有的最典 型的游戏。
游戏情节是指主题的展开以及游戏中的具体活动 过程。 幼儿游戏主题的范围由所熟悉的家庭或幼儿园的 生活，逐渐扩大到社会生活。主题的性质由简单 的、自由的到比较复杂的、有规定的内容。 游戏情节的发展表现为由零散、片断到出现系列， 并逐渐丰富和富有创造性。
游戏内容的不断扩展与丰富
影响幼儿选择游戏主题有三种因素：
是否有幼儿亲身经
历、留下深刻印象 的内容； 是否有幼儿愿意扮 演的角色； 是否有吸引幼儿的 游戏材料或游戏情 景。
好吃的麦当劳
使用材料与玩具能力的发展
最初阶段表现为模仿性强，要和别人玩一样的， 会争抢同样的玩具材料。
第二阶段，幼儿能够根据自己的兴趣使用形象性 比较强的实物材料。 第三阶段，幼儿能够按照角色要求使用与真实物 体具有相似外形的替代物。
角色游戏的产生
角色游戏是一种典型的象征性游戏，它是伴随着
幼儿的心理发展到一定阶段自然产生的。
角色游戏是3～5岁幼儿期最典型的游戏。
角色游戏是幼儿游戏发展的必经阶段，是不能跨
越的。正常发展的幼儿都必然会经历角色游戏这 个阶段，从中获得情感、社会能力以及认知等方 面的发展。
角色游戏的发展