说课与片段教学PPT课件

本技能。重点有知识重点、技能重点、能力重点、方法重点和 情感（教育性）重点。
难点：在教学内容中比较抽象或理论性较强，学生不易理解的
内容，但这个内容恰恰又是学习相关或以后内容的基础。
疑点：教学内容中没有解释明了，或是隐藏着其他相关内容的
知识。
关键点：解决重点，难点内容的突破点。
– 教学内容的组织、安排及依据
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3、教学设计、教学实录、教学课例
从研究成果表达形式来说，三者的关系可简单概括为“教 学课例=教学设计+教学实录+教学反思 ”。
教学实录是课堂教学活动的实际展开，文字或录相再现。 教学实录不同教学设计，在于教学活动不是教学设计的翻 版，教学设计是静态的，教学活动是动态的；教学设计是 预设性的，教学活动则具有生成性。
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课程标 准分析
教学内 容分析 学生特 征分析
教教教课 学学学堂 目策媒教 标略体学 制制选评 定定择价
课堂教学设计过程的模式
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教学设计与教案
反馈校正
辐射形成
实践运用
教学设计
教案（多种）
教学实践
（总体决策的形成）
（总体决策的分别具体化） （总体决策的检验）
决策评价，改革增值
教学设计注重的是宏观的和共性化的问题；而教案是在教学设计的 指导下，结合不同班级的具体状况，为完成每节课必须实现的设计要求 作可操作性的战术准备，它注重的是微观的和个性化的问题。
课例是案例的来源，案例的搜集和开发必须来源于课例， 来源于课堂教学的真实生活，但是案例又是对课例的加工 和提练，它源于课堂教学生活但又高于课堂教学生活；
相对而言，课例研究重于课本身的改进和提高，而案例研 究则侧重于案例的搜集和开发，从课堂到课例再到案例， 这是校本研究实践的基本环节。
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常见的教学课例研究报告的体例
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5、说课的评价原则
规范性原则 科学性原则 可行性原则 增值性原则 创造性原则
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二、教学设计
活动2：小组讨论——理解教学设计
请将你的观点与组内同伴交流。 1.什么是教学设计？它与我们的教案有什 么区别？ 2.教学设计包括哪些内容（教学设计的一 般过程）？
请总结小组的观点与全班分享。
对教学设计的背景、思路与意图进行说明（回答“我是怎样设计这堂课 的”）；
如实描述课堂教学的实际进程（回答“这堂课实际上是怎样展开的”）， 包括学生是怎样学习的、师生是如何互动的，描述应点面结合，给人以 整体感，同时又要突出重点；
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3、“说课”的内容
教材分析与处理（说课标、教材） 教学方法与手段（说教法、学法） 教学程序与评价（说程序、结构）
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“说课”的内容
教材分析与处理
– 教材的地位、作用及分析依据
– 教学整体目的、具体目标及确定依据
– 教学重点、难点、疑点、关键点及确定依据
重点：教学内容中最本质，最重要的基础知识、基本原理和基
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“说课”的内容
教学方法与手段
– 师情、学情、教学环境分析，对策及依据 – 教学方法选择、组合及依据 – 教学手段与媒体选择、使用安排及依据 – 学法渗透指导安排及依据
教学程序与评价
– 课堂结构展开序列、时间分配及确定依据 – 板书设计、出现方式及依据 – 课堂评价方式、效果及依据
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4、“说课”的要求
教学课例除了教学设计和教学实录外，还有一个更重要的 因素：教学反思。教学设计是“方案”，教学实录是“做 法”，教学反思则是“评价”，它包括任课教师自己的反 思，专家的点评，同伴的建议。
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教学课例与教学案例
教学案例是教学课例的特殊化，课例展示的是完整的一堂 课或围绕一节课的系列教学活动，是一种教学全景实录， 真实、具体、完整；
总体要求：展示教师根据有关理论所进行的深层次的思考 与决策，从而体现教师的素质、教学境界与劳动价值实现 的情况。
具体要求（做法）：
– 书面“说”：每位教师准备教学设计一份（参考格式 如表）。
– 口头“说”：说课者就教学设计中没有涉及的或必须 深入展开的，或认为必须口述的问题面对听众讲述， 讲述的内容应包括说课的三方面的内容。然后回答同 行的提问，说课教师也可以使用实际教学录像片段或 课件辅助讲述。
说课与片段教学
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活动1：小组讨论——对说课的理解
讨论的问题： 1.谈谈你对“说课”的理解，它与“上课” 有什么区别？ 2.在你学校有开展“说课”活动吗？你认 为进行”说课“对你有什么帮助？
请将你的观点与小组同伴交流，小组代表 整理本小组的意见与全班分享。
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一、说课
“说课”不是上课。
– 对于上课而言，说课是一种更为慎密的科学准备活动。
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二、教学设计
教学设计的含义
– 教学设计是对教学整体和教学全程的把握与战 略决策。或者说教学设计是教师对课堂教学活 动的规划和设想，是教学活动的直接依据。
– 有的专家把教学设计视为问题求解的过程。即 教学设计就是解决根据起始状态（学生原有的 学习结构）去实现目标状态（理想的学习结构） 的过程。
从说课的形式理解：教师在备课的基础上，面对同行或专 家口头阐述自己课堂教学方案，并与听者共同研讨改进和 优化教学方案的教学研究过程。
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2、“说课”的意义
有利于对教师的培训和综合评价。 – 进行教育教学理论的培训 – 综合体现教师的基本功
有利于教师群体素质的提高。 有利于对教学过程进行深层次的研究。 充实了教学的实际环节，确保教学质量的提高 。 说课启示了创新意识与方法论的价值：变个体行为为群 体行为；变封闭为开放；变单独决策为协作决策；变传统 备课为教学科研，使教师由经验型向理论型转变。
“说课”是深层次的备课。
– 对于备课而言，说课是一种教学改进和优化活动。
“说课”的本质是群体教学研究的过程。
– 备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为，说课则是 教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动，从这个角度上说， 说课是集体备课的一种特殊形式。
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1、“说课”的含义
从说课的内容理解：教师在备课的基础上，以教育科学理 论和课程标准、教材为依据，针对教学内容的特点，具体 阐述所指定的教学内容在教材中的地位、教学目标、教学 设计、学法指导以及具体的教学程序设想及其理论根据的 一种教学研究形式。