小学英语教学设计
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教材分析：学习《英语课程标准》，明确教学目的 （总目标及各水平层次目标）。
• 领会教材编写意图； • 分析教材的系统体系，明确各部分在整个教材
中的地位与前后联系； • 分析教材的重点、难点及其内容的组织结构， • 分析教材中涉及到的语言点在日常生活中所应
用的情境， • 根据学生的认知特点及教学条件等灵活地处理
• 教师实践：Happy and sad 教材分析 河北版 一年级起六册 Lesson 1
• 案例讨论
学生需求与发展分析：
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。 英语课程在目标设定、教学过程、课程评 价和教学资源的开发等方面都突出以学生 为主体的思想。课程实施应成为学生在教 师指导下构件知识、提高技能、磨砺意志、 活跃思维、发展个性、发展心智和拓展视 野的过程。《英语课程标准》
•教学设计的基本内容
分析
教 学 设 设计 计
评价
学生分析 学习内容分析 教学目标设计 教学过程设计 教学资源设计 教学效果评价
备课的主要问题
• 强调教师作用，忽视学生能力的培养 • 强调教学的预设性，忽视教学的生成性 • 强调知识传授，忽视激发情感 • 强调解题技巧，忽视生活运用 • 强调学科本位，忽视课程整合
•学生分析
• 对学生认知水平，已有知识经验，学 习兴趣及风格等内容的分析。
学生分析
奥苏贝尔：影响学习的最重要的困难是 学习者已经知道了什么
维果斯基：教学活动的设计应该建立在 学生的最近发展区。
英语课程的学习是学生通过英语学习和 实践活动，逐步掌握英语知识和技能的 过程；要突出学生主体，尊重个体差异；
• 学生分析主要包括学生已有的认知经验、 学习兴趣、生活经验等。
案例介绍：feelings 石震
学生分析
◆用英语描述常见小动物的 简单特点 ;
◆用…has…来表达某个动物 的身体部位 ;
◆课外知识丰富，视野较广， 喜欢表达，乐于交流。
◆组织一个有内 在意义关联的小 语段。 ◆学生差异比较 明显 。
体现学生的主体地位。
学生英语课程的出发点和归宿。而学生 的已知恰恰在以前的教学备课中凭空想 象，主观臆断的。
• 按照最近发展区理论对新知识的输入进行定位。 “克拉申”把“可理解的输入量”作为学习过 程中的关键因素。当新输入知识或信息保持在 可理解或接近的程度时，原有知识水平与输入 知识水平之间的“差异”会进一步刺激学生的 语言发展。
主要内容：
• 什么是教学设计 • 教学设计的基本内容 • 目前教学设计中存在的主要问题 • 如何进行教学设计 • 好课的标准 • 如何提高教学设计能力
•什么是教学设计
• 简单讲就是教师根据学生学习状况，对 一个单元或者一节课的教学内容、教学 目标、教学方法、教学活动以及教学组 织等方面的选择与安排。
学习目标与学生现有的学习起点水平之间的差距及 存在的困难。
通过调研准确把握学情
是否有旅游经历？
是否喜欢旅游？
35
25
30
25
20
4155 40
4020
15
3510
系列1
系列1
331国0550 庆准备外出旅2350游05 ？
是否做过旅游计划？
25
200
15
经常
20
不喜欢
一系般列1 喜欢
1偶 5 尔
从不
系列1
10
10
5
5
0
0
不希望
希望没有
有
• 教师实践：在教学Lesson 1 前，你已经了 解到学生关于本课学习的哪些信息？
• 你还需要了解来自学生方面的哪些信息？ • 你准备采取怎样的方式去了解？
• 在教材分析和学生分析的基础上，确定学 生学习内容
什么是教学设计
教学设计很重要吗？
课堂教学的成功与否很大程度上取决于 教学设计和课堂实施。教学设计是教学实施 的基础。如果教学设计不合理的话，实施肯 定也不可能成功。因此，提高教学设计能力 对提高课堂教学质量起着非常重要的作用。
“备”还是“背”？
• 备教案 教师为学生服务---教学设计 • 背教案 学生为教师服务
• “略微提前”理论：“只有当输入的信息与已 有的知识结构之间即有一致又有不一致，才能 促进心理的发展。” 瑞士心理学家皮亚杰
学生分析
• 教学设计和执行不应仅是教师个人的一厢 情愿和单边行为，而是要以学生的学习兴 趣为切入点，结合学生的已知设计师生双 边多元互动的行为，并以此来激发学生英 语学习的兴趣和发展他们的综合语言运用 能力。
• 教学设计的教学二字不是“教”的代称， 而是“教与学”的合称。
•什么是教学设计
教学设计就是教案吗？
教学设计不是一般意义上的教学准备（备 课），因为一般的备课只是教师自己根据直觉 和惯例进行教学准备的活动。而教学设计更多 关注学习主体，即学生的学习需求，学生的学 习过程，学生的发展，它体现的是以学生发展 为本的理念。
教材。
教学内容分析
• 本课是人民教育出版社《新起点英本课语所》处五位年置级 上册 Who is taller ?单元的第一课时。本单元 是本册书的第二单元。在前一单元My Classmates中，学生学习了描与述前同面学和外后貌面和教 性格特点的词汇和功能交际用语学。内在容的本联单系元学 生将学习形容词和副词的比较级的表达法，从 而进一步描述人物外貌和性格特本点课。教在学第教学三内单 元学生将学习形容词和副词最高级容的各表部分达介方绍法。 由此可见，本单元是承上启下的一个单元。本 课为偏重于词汇学习的新授课型。具体教学内 容如下：（略）
新课程理念
指导下教学设计的一般策略
• 开放性教学策略（跳出学科教学，站在教育的高
度源自文库加强协作备课）
• 预设性备课策略（对学生所学的内容可能达到的
程度有一个预期的展望，将其蕴含在教案中，随时把 握学生的情况）
• 反思性备课策略:1.寻找教学预设与教学效果的 差异所在；2。寻找自己的教学与他人评价的 结合点；3。寻找教学实际效果与重新设计的 生长点；4。寻找新设计的可行性与学生能力 发展的融合点。
教学设计的基本过程：
• 一、分析教材和学生 • 二、确定学生学习内容 • 三、确定教学目标 • 四、确定教学过程和设计教学方法（写
教案） • 五、实施教学设计（上课） • 六、总结、反思教学过程
教谁，教些什么，教到何种程度， 利用哪些教学手段，采用什么教 学方法等。
• 如何进行教学设计
一、分析教材和学生
• 领会教材编写意图； • 分析教材的系统体系，明确各部分在整个教材
中的地位与前后联系； • 分析教材的重点、难点及其内容的组织结构， • 分析教材中涉及到的语言点在日常生活中所应
用的情境， • 根据学生的认知特点及教学条件等灵活地处理
• 教师实践：Happy and sad 教材分析 河北版 一年级起六册 Lesson 1
• 案例讨论
学生需求与发展分析：
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。 英语课程在目标设定、教学过程、课程评 价和教学资源的开发等方面都突出以学生 为主体的思想。课程实施应成为学生在教 师指导下构件知识、提高技能、磨砺意志、 活跃思维、发展个性、发展心智和拓展视 野的过程。《英语课程标准》
•教学设计的基本内容
分析
教 学 设 设计 计
评价
学生分析 学习内容分析 教学目标设计 教学过程设计 教学资源设计 教学效果评价
备课的主要问题
• 强调教师作用，忽视学生能力的培养 • 强调教学的预设性，忽视教学的生成性 • 强调知识传授，忽视激发情感 • 强调解题技巧，忽视生活运用 • 强调学科本位，忽视课程整合
•学生分析
• 对学生认知水平，已有知识经验，学 习兴趣及风格等内容的分析。
学生分析
奥苏贝尔：影响学习的最重要的困难是 学习者已经知道了什么
维果斯基：教学活动的设计应该建立在 学生的最近发展区。
英语课程的学习是学生通过英语学习和 实践活动，逐步掌握英语知识和技能的 过程；要突出学生主体，尊重个体差异；
• 学生分析主要包括学生已有的认知经验、 学习兴趣、生活经验等。
案例介绍：feelings 石震
学生分析
◆用英语描述常见小动物的 简单特点 ;
◆用…has…来表达某个动物 的身体部位 ;
◆课外知识丰富，视野较广， 喜欢表达，乐于交流。
◆组织一个有内 在意义关联的小 语段。 ◆学生差异比较 明显 。
体现学生的主体地位。
学生英语课程的出发点和归宿。而学生 的已知恰恰在以前的教学备课中凭空想 象，主观臆断的。
• 按照最近发展区理论对新知识的输入进行定位。 “克拉申”把“可理解的输入量”作为学习过 程中的关键因素。当新输入知识或信息保持在 可理解或接近的程度时，原有知识水平与输入 知识水平之间的“差异”会进一步刺激学生的 语言发展。
主要内容：
• 什么是教学设计 • 教学设计的基本内容 • 目前教学设计中存在的主要问题 • 如何进行教学设计 • 好课的标准 • 如何提高教学设计能力
•什么是教学设计
• 简单讲就是教师根据学生学习状况，对 一个单元或者一节课的教学内容、教学 目标、教学方法、教学活动以及教学组 织等方面的选择与安排。
学习目标与学生现有的学习起点水平之间的差距及 存在的困难。
通过调研准确把握学情
是否有旅游经历？
是否喜欢旅游？
35
25
30
25
20
4155 40
4020
15
3510
系列1
系列1
331国0550 庆准备外出旅2350游05 ？
是否做过旅游计划？
25
200
15
经常
20
不喜欢
一系般列1 喜欢
1偶 5 尔
从不
系列1
10
10
5
5
0
0
不希望
希望没有
有
• 教师实践：在教学Lesson 1 前，你已经了 解到学生关于本课学习的哪些信息？
• 你还需要了解来自学生方面的哪些信息？ • 你准备采取怎样的方式去了解？
• 在教材分析和学生分析的基础上，确定学 生学习内容
什么是教学设计
教学设计很重要吗？
课堂教学的成功与否很大程度上取决于 教学设计和课堂实施。教学设计是教学实施 的基础。如果教学设计不合理的话，实施肯 定也不可能成功。因此，提高教学设计能力 对提高课堂教学质量起着非常重要的作用。
“备”还是“背”？
• 备教案 教师为学生服务---教学设计 • 背教案 学生为教师服务
• “略微提前”理论：“只有当输入的信息与已 有的知识结构之间即有一致又有不一致，才能 促进心理的发展。” 瑞士心理学家皮亚杰
学生分析
• 教学设计和执行不应仅是教师个人的一厢 情愿和单边行为，而是要以学生的学习兴 趣为切入点，结合学生的已知设计师生双 边多元互动的行为，并以此来激发学生英 语学习的兴趣和发展他们的综合语言运用 能力。
• 教学设计的教学二字不是“教”的代称， 而是“教与学”的合称。
•什么是教学设计
教学设计就是教案吗？
教学设计不是一般意义上的教学准备（备 课），因为一般的备课只是教师自己根据直觉 和惯例进行教学准备的活动。而教学设计更多 关注学习主体，即学生的学习需求，学生的学 习过程，学生的发展，它体现的是以学生发展 为本的理念。
教材。
教学内容分析
• 本课是人民教育出版社《新起点英本课语所》处五位年置级 上册 Who is taller ?单元的第一课时。本单元 是本册书的第二单元。在前一单元My Classmates中，学生学习了描与述前同面学和外后貌面和教 性格特点的词汇和功能交际用语学。内在容的本联单系元学 生将学习形容词和副词的比较级的表达法，从 而进一步描述人物外貌和性格特本点课。教在学第教学三内单 元学生将学习形容词和副词最高级容的各表部分达介方绍法。 由此可见，本单元是承上启下的一个单元。本 课为偏重于词汇学习的新授课型。具体教学内 容如下：（略）
新课程理念
指导下教学设计的一般策略
• 开放性教学策略（跳出学科教学，站在教育的高
度源自文库加强协作备课）
• 预设性备课策略（对学生所学的内容可能达到的
程度有一个预期的展望，将其蕴含在教案中，随时把 握学生的情况）
• 反思性备课策略:1.寻找教学预设与教学效果的 差异所在；2。寻找自己的教学与他人评价的 结合点；3。寻找教学实际效果与重新设计的 生长点；4。寻找新设计的可行性与学生能力 发展的融合点。
教学设计的基本过程：
• 一、分析教材和学生 • 二、确定学生学习内容 • 三、确定教学目标 • 四、确定教学过程和设计教学方法（写
教案） • 五、实施教学设计（上课） • 六、总结、反思教学过程
教谁，教些什么，教到何种程度， 利用哪些教学手段，采用什么教 学方法等。
• 如何进行教学设计
一、分析教材和学生