小学语文教学论文汉语拼音教学研究

汉语拼音教学研究【摘要】：汉语拼音是识字的基础也是学好语文的起点。

根据学生活泼好动、注意力不稳定、学习动机受兴趣支配等特点，以学生为主体，创造性地设计丰富多彩的教学互动活动，寓教于乐，让学生在轻松的环境中学会拼音、记住拼音、运用拼音。

【关键词】：汉语拼音教学学会拼音记住拼音运用拼音【正文】一年级的学生对知识充满好奇而且求知欲望很强，汉语拼音是识字的基础也是学好语文的起点。

根据学生活泼好动、注意力不稳定、学习动机受兴趣支配等特点，以学生为主体，创造性地设计丰富多彩的教学互动活动，寓教于乐，让学生在轻松的环境中学会拼音、记住拼音、运用拼音。

一、利用儿歌学拼音儿歌深受儿童的喜爱，学生从琅琅上口的音乐性语言，浅进有趣的内容和轻快有节奏的动作中学起来比较轻松。

如教学中学生读熟了这些儿歌，拼读、书写规则也就掌握了。

在实践中，利用儿歌进行拼音教学，学生不仅可以记住拼音字母的音和形，而且创造了一种充满韵律的节奏课堂，学生在一边动手一边动口的动感节奏感中学会了拼音。

儿童的感知具有模糊性，对音形相近的字母容易混淆，若采用编写儿歌、口诀来辨别巩固字母的音和形，学生学后会印象深刻。

1、歌谣、顺口溜帮助记忆如b-d：bd是对好兄弟，两拍手对面坐，b的半圆朝着右，d的半圆朝着左。

n-m：一门n，两门m。

q-g：直腿q，弯腰g。

t-f：伞把t，拐棍f。

2、读儿歌、猜拼音谜语。

给学生一些拼音儿歌或拼音谜语，让学生来拼读、猜谜。

如：上两点的省写规则可以编成：“小真骄傲，两眼往上翘，j、q、x，来帮助，摘掉了骄傲帽”；或者：“小见到j、q、x，擦掉眼泪笑嘻嘻”。

再如：“b b b听广播，p p p把水泼，小马快跑d d d，气球上升q q q，拐棍加横f f f，伞把撑开t t t，小鸽子g g g，小草蝌蚪k k k，像把椅子h h h”等。

这些儿歌突出了字母形体的特点，形象生动，学生便于记忆。

3、编故事小学生的心理特点是最容易接受一些生动具体又有趣的知识，听故事是一年级孩子最乐于做，最感兴趣的事，编的故事必须围绕知识点，把知识形象化、趣味化，使其便于记忆。

因此，在教学中，教师可讲一些与课文内容紧密相关的故事趣谈，创造一个愉快而紧张的氛围，培养学生的想象力、创造力。

如我在教整体认读音节yi wu yu时，先讲一个故事：有一天，i u 三个小孩要到公园去玩，可是他们三个年纪太小了又不认识路，怎么办呢?它们就请大y和大w带路，大y带着小i一块走了，就成音节yi，（领读）大w带着小u走了就成了音节wu，（领读）只有小没人带他，急得哭了，两滴眼泪直往外流，怎么办呢?大y听到哭声转过身来，见小哭得好伤心，于是来到他身边，摸摸它的头说：“好吧，我再带一个，可是你得把眼泪擦干净，记住不许哭。

”小高兴极了，边走边唱着歌：“i u 单独走，大y大w来带路，小眼泪擦干净，大家齐步向前进。

”这样把知识化为有趣的故事使学生对整体认读音节yi wu yu接受快，理解深，记忆牢，还能使学生对跟大y后面去掉两点引起注意。

4、听音找卡片先让学生拿出所有的字母卡片，老师说出一张，让学生快速地找出一张，找得越多越快的教师给予鼓励。

5、画插图让学生在插图里找出本课要学的拼音并描出来，在拼音学习中发展观察力和想象力。

6、在动手实践中巩固根据学生好动、好玩的特点，在教学中让学生动手摆一摆、捏一捏或用身体摆出字母的形状等实践活动，不仅可以释放他们的能量，吸引他们的注意力，而且能起到巩固音与形的效果。

二、在游戏中掌握拼音在教学中，采用各种游戏，创造轻松的学习氛围，让学生在游戏中学习拼音，掌握拼音。

游戏学习法是指在课堂教学中，通过学生参与游戏活动，在游戏中获取知识，发展思维，培养能力，达到寓教于乐。

教育心理学研究的成果表明，儿童的思维是从活动开始的，在活动中，孩子的大脑处于高度兴奋状态。

因此，在教学中我经常采用游戏学习法，让学生在玩中思，玩中学，使认知与情感融为一体。

1、击鼓传花、传卡片用备好的小鼓一边敲一边传卡片，鼓停了传到谁，谁就一口读出来，读错了，大家教他；读对了，他教教大家，一起跟着学，学会了便举起小手夸奖说：“棒，棒，你真棒！”在这种兴趣的影响下，学生积极主动地感知事物，思维活跃，想象力丰富，情绪高涨，从而也在游戏中掌握了拼音，运用了拼音。

2、做卡片，玩游戏老师把字母做成卡片，发给学生，然后再任意读出一个音节，学生看自己是不是这个音节中的字母，再按顺序把这几个字母排好组成所读的音节。

或者由一个学生选字母组成音节。

让学生在游戏的乐趣中巩固所学的知识。

3、找朋友老师把图画和音节分开，让学生找哪个图画用哪个音节表示，或者看图把声母、韵母组合好。

在教学声母与韵母的拼读时，可把声母与韵母分别写在卡片上，让学生扮演角色，唱着《找朋友》的歌曲，让学生自由组合，看谁找得又快又好，读得又准又响。

此外，“开火车”、“用儿歌猜音节或声、韵母”、“送拼音宝宝回家”等等，最能引起学生的兴趣。

4、谁先登上“火箭”：用彩纸做三枚“火箭”横贴在黑板上，每个“火箭”头上贴着一个音最难发准的声母或韵母卡片。

比赛开始，发准了音的学生就在“火箭”舱里题写姓名，上课发不准的音，可把“火箭”移在墙上，到课后争取登上“火箭”。

5、猜字母：教师说出谜语，让学生猜。

如：马蹄印子是什么声母？一个门洞是什么声母？一竖像水往下流，右上半圆像个什么声母等等。

6、摘果子：教师用彩纸剪成苹果、桃子、梨的形状，写上学过的声母、韵母，挂在小树上。

学生两个一组，上来一个念发音，一个找对应的果子摘下，认错了，便不许摘。

7、如让学生“说出我的悄悄话”，做“粘年糕” “到动物园参观” “纸牌游戏” “火车到站了” “小青蛙回家”等游戏，寓教于乐，极大地调动了学生的兴趣，为培养学生的学习习惯打下了基础。

在游戏中学习，不仅扩大了学生参与学习的量，同时也提高了学生参与学习的质。

使学生乐在其中，强烈地感受到了学习的乐趣。

复习汉语拼音时，师生共同制作汉语拼音扑克牌，玩打牌游戏。

打牌的规则是：每四人一组，依次拿牌拼读，如拼读正确就拿在手中，如拼读不正确就放在桌上，直至扑克牌最多者为小组冠军。

这个游戏学生百玩不厌。

这样做不仅复习巩固了汉语拼音知识，而且极大地激发了学生的意识和求胜欲望。

三、利用生活经验学习拼音利用学生在生活中听到的、看到的或认识的汉字来学习汉语拼音，能学的快，记得牢，从而实现由“学会”转变为“会学”，能自觉地运用已掌握的方法，巧妙地学习汉语拼音。

如学习ü时，由鱼的图片引入，想到生活中吃到鱼，鱼塘里的鱼，会吐泡泡的鱼，会“跳舞”的鱼，u上两点看作鱼的眼睛。

这样，学生既能看到鱼“跳舞”时的样子，又听人们说“吃鱼”的声音，有了声、像的结合，学习就会得心应手。

六岁的孩子入学前已会说很多话了。

从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。

如看见一丛草，他们认识是草（cǎo），却不会将草（cǎo）分出声母c，韵母ao。

更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。

根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。

如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。

最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。

这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

四、让“小老师”教拼音每个学生的表现欲都很强烈，运用这一特点来学习拼音，既快捷又准确。

在学习拼音时，先让学生先复习读法，再让学生试着拼读，教师及时纠正和引导，再分小组，让每个小组进行合作学习，让学生互相学习、互相帮助、监督拼读，这样学生不仅能在学习的过程中学会了怎样与人相处，也学会了拼读。

然后再请每个组派代表当小老师上台教，方法多样，如小组读、个人读等，让每个学生都得到锻炼。

这样既训练了学生的胆量，也让他们在共同学习、共同进步的合作精神得到了锻炼。

五、利用图片创设情境学拼音汉语拼音教材中的插图具体直观、贴近生活、富有情趣。

在教学中，教师应根据编者意图，从课文的插图入手，启发学生发现插图跟字母音形的内在联系。

例如：在教声母k时，先让学生观察图上画的是什么?（生：图上有小蝌蚪和水草）你们喜欢小蝌蚪吗?（生：喜欢）这些可爱的小蝌蚪在那干什么?（生：小蝌蚪在水草边玩）接着板书k让学生看，这个字母像什么?（生：它像两只小蝌蚪靠在水草边玩）这样结合看图，启发学生想象，不仅增加了儿童情趣，而且能帮助学生记忆字母的音和形。

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。

教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。

声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。

新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。

这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。

教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。

如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。

教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。

接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。

用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、y、w，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。

有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。

创设情境法是指在课堂教学中，教师用语言、插图、演示教具、表情等手段把学生带入情境，从而使学生在一个愉悦、宽松的环境中积极主动地参与学习的方法。

比如我在教u的四声时，运用教具演示，边演示边模拟汽车开动的声音发u的四声，学生们看到后感到很有趣，也跟着我做手握方向盘的姿势，并且边开车边发音。

随后，我就向学生总结规律：“一声道路平又直，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。