高中英语语法教学方法与策略
高中英语语法知识教学的策略研究
高中英语语法知识教学的策略研究引言：在高中英语教学中，语法知识的学习是非常重要的一环。
掌握良好的语法知识能够帮助学生更好地理解和运用英语，提高语言表达能力。
然而，传统的语法教学方法往往过于枯燥乏味，学生缺乏兴趣和动力。
因此，本文将探讨一些有效的策略，以提高高中英语语法知识的教学效果。
一、理论指导语法知识教学需要有明确的理论指导。
教师应该熟悉语法教学的相关理论，例如结构语法、功能语法等。
了解这些理论可以帮助教师更好地设计教学内容和活动，使学生能够在实际运用中掌握语法知识。
二、情境创设为了增加学生对语法知识的兴趣和理解，教师可以创设各种情境，使学生能够在真实的语言环境中学习。
例如，教师可以设计一些有趣的对话、角色扮演或小组讨论活动，让学生在实际交流中运用语法知识。
这样不仅可以提高学生的参与度，还能够帮助他们更好地理解和掌握语法规则。
三、巩固与运用语法知识的学习需要通过大量的练习来巩固和运用。
教师可以设计一些有针对性的练习，包括填空、改错、翻译等，让学生能够灵活运用所学的语法知识。
此外，教师还可以鼓励学生在写作和口语表达中积极运用语法知识，提高他们的语言表达能力。
四、个性化教学每个学生的学习方式和进度都有所不同，因此教师应该采用个性化的教学方法。
教师可以根据学生的不同需求和水平，设计不同难度的语法任务，以满足每个学生的学习需求。
此外，教师还可以提供一些个性化的辅导，帮助学生解决他们在语法学习中遇到的问题。
五、多媒体辅助在现代教育中，多媒体技术已经得到广泛应用。
教师可以利用多媒体教具，如投影仪、电子白板等，来呈现语法知识。
通过图像、声音和视频等多种形式的展示，可以使学生更加直观地理解和记忆语法规则。
同时，教师还可以利用互联网资源，如在线语法练习网站、教学视频等，为学生提供更多的学习资料和练习机会。
结论：高中英语语法知识的教学需要采用多种策略，以提高学生的学习兴趣和效果。
教师应该熟悉相关的教学理论，创设情境，巩固与运用语法知识，进行个性化教学，并利用多媒体技术辅助教学。
高中英语语法课教学方法
高中英语语法课教学方法
标题：高中英语语法课教学方法
一、引言
在高中阶段，英语语法是学习的重点内容之一。
然而，对于许多学生来说，英语语法可能显得抽象和难以理解。
因此，教师需要采用有效的教学方法，帮助学生理解和掌握英语语法。
二、直接法
直接法是指教师直接向学生解释语法规则，并通过举例来说明规则的应用。
这种方法适用于讲解一些比较基础和简单的语法规则，如名词的单复数形式、动词的一般现在时等。
但是，对于一些复杂的语法规则，如虚拟语气、倒装句等，直接法可能效果不佳。
三、情境教学法
情境教学法是将语法规则融入到具体的情境中进行教学。
例如，教师可以设计一些角色扮演活动，让学生在实际的语言环境中使用所学的语法规则。
这样不仅可以使学生更好地理解和掌握语法规则，还可以提高他们的语言运用能力。
四、任务型教学法
任务型教学法是让学生在完成特定任务的过程中学习和应用语法规则。
例如，教师可以布置一些写作任务，让学生在写作过程中注意使用正确的语法规则。
这种方法可以使学生在实践中学习和应用语法规则，增强他们的语言实践能力。
五、多媒体教学法
随着科技的发展，多媒体教学法在英语语法教学中的应用越来越广泛。
教师可以利用各种多媒体资源，如视频、音频、动画等，来帮助学生理解和掌握语法规则。
这种方法可以使教学更加生动有趣，提高学生的学习兴趣和动力。
六、结语
总的来说，高中英语语法课的教学方法应该根据学生的实际情况和教学目标进行选择和调整。
只有采取合适的教学方法，才能有效地帮助学生理解和掌握英语语法，提高他们的英语水平。
高中英语句型课教学方法及其建议
高中英语句型课教学方法及其建议高中英语句型课是英语学习中的重要环节，在高中阶段，学生需要掌握更为复杂的句型结构和语法知识，以应对高考和留学考试的要求。
因此，针对高中英语句型课，教师需要提出有效的教学方法和建议，帮助学生更好地掌握句型知识，提高英语语言水平。
一、教学方法1. 系统化教学高中英语句型课程内容较为繁杂，需要教师在教学过程中对句型结构和语法知识进行系统化的教学，即按照一定的逻辑顺序将知识点进行分章节讲解，并及时进行知识点的回顾和巩固。
2. 分层次教学高中学生的英语水平和学习需求各自不同，因此教师可以考虑将课堂分为多个层次进行讲解，分别适应不同的学生水平。
如在语法讲解时，可以分为基本句型、复合句、句子成分分析等多个层次，以便考虑到不同学生的诉求。
3. 交互式教学高中英语句型课堂上，教师除了讲解知识点外，更应该引导学生积极参与课堂学习，增强学生的互动性和参与感，提高学生学习效果。
可以通过多种方式开展交互式教学，如表演、小组讨论、角色扮演、挑战游戏等多种形式。
4. 多媒体辅助教学针对高中英语句型课程内容较为抽象，教师可以结合多媒体和教学应用，如音视频、动画等丰富多彩的学习形式，可以让学生更加直观地理解知识点，并提高学生的兴趣和学习效果。
二、教学建议1. 提前铺垫在开课前，教师可以通过PPT等多种形式，对本章节的知识点进行简要铺垫，向学生展示本次内容的体系结构，引导学生更好的理解、记忆、掌握本章节内容。
2. 注重语境分析高中英语句型课并不只是纯粹的语法课，更多的是针对学生的阅读和作文能力进行培养，因此教师在教学过程中需要注重语境分析，引导学生与实际生活联系起来，练习运用语言知识和技能，提升语言输出和输入能力。
3. 围绕重点难点讲解高中英语句型课程内容复杂，知识点众多，因此在授课过程中，教师需要围绕重点难点进行系统讲解，帮助学生更好地把握核心内容。
如果学生对某一点难以理解，可以考虑采用举例分析的方式进行讲解，结合实际生活中的语言运用，增强学生的学习兴趣和深度记忆。
高中英语语法教学方法与策略
【 摘要 】 本文强调 高中英语语 法的重要性 ， 从教 学实践多面阐述语法教学方法及 策略 ， 结合教 学实例显 示语法呈现 ； 运 用教 学
媒介： 创 设 语 言 情景 、 自主 与 合作 学 习相 结合 并 练 习等方 面探 究语 法 教 学 。
【 关键词】 语法教 学 ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ 自主学习 合作学习 【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ４ １ 【 文献标识码 】 Ａ
说 的 优 劣 。 Ａ ：Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｏ ｆＣｌ ａ ｓ ｓ １ ４ ｃ ｏ ｍｅ ｈ ｅ ｒ ｅ ． Ｔｈ ｅ ｙ ａ ｒ ｅ ｅ ｎ ｅ ｒ －
ｇ ｅ ｔ ｉ ｃ ．Ｂ ： Ｈ ｅ ｒ ｅ ｃ ｏ ｍｅ ｓ ｕｄ ｔ ｅ ｎ ｓ ｏ ｔ ｆ Ｃｌ ａ ｓ ｓ １ ４ ．Ｓｏ ｅ ｎｅ ｒ ｇ ｅ ｉｃ ｔ ａ ｒ ｅ ｄｌ ｃ Ｙ
八、 练 习 巩 固
、
词． 构词法 、 句 中词 性 成 份 、 从 句、 Байду номын сангаас 接 引语 、 省略、 倒装 、 强调 、
虚拟 等。 难度 大。 学生 语 法 薄 弱 ， 导致单 选、 改错 、 阅读、 写 作 等 题 失分 严 重 ． 因此 教 师 要探 索高 中英 语语 法教 学 方 法 与 策略 ， 使 语 法课 堂也 高效 。 新课 改 背景 下 ， 使 语 法教 学呈 现 多样 化 。 传 统模式教师讲、 练。 学生 被 动 接 受 ， 机械训练 ， 课 堂沉闷， 采 用 有 效教 学方 法 与策 略很 必要 。本 文着 重从 教 学 实践 以下 方 面 来探
对 高 中 英 语语 法 教 学 的认 知 众所 周 知 ， 高 中 英语 新课 改 已有 一 定 进 程 ， 阅 读 课 研 究 颇 具 成 效 。 教 师 在晋 级 说 课 ， 公 开课 等 活动 中 ， 倾 向 于 阅读 课 ， 因 为 阅读课 研 究 有体 系可 循 ， 语 法课 研 究并 不那 么成 熟 。 学 生 也 认 为 语 法棘 手 。 高 中英语 语 法 内容 为 时 态 ， 被动语态， 非谓 语 动
英语学习活动观指导下的高中语法教学策略
《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出，指向学科核心素养的英语学习活动观，倡导以语言运用为导向的语法教学，要求教师围绕主题情境和不同类型的语篇设计不同层次融合语言、思维和文化的教学活动，指导学生在主题意义探究的过程中获取、操练及运用语法知识，提升语法运用能力，发展其核心素养。
在教学中，教师以主题意义为引领，通过情境创设、主题探究、内容阐述、写作输出等方式，引导学生聚焦语法学习、掌握语法形式、探究语法意义、使用语法功能，使其在理解、实践、创新迁移等一系列学习活动中，获取、练习、使用语法，旨在提高学生在情境中准确使用语法的能力，进而提高语法教学的质量。
一、基于主题，创设情境英语学习活动观下的语法学习，倡导学生在主题意义的引领下感知语法形式，理解语法意义。
语篇为语法学习提供了内容载体，语篇的主题则为语法学习提供了范围和语境，使得语法学习融汇在语篇主题语境中，让学生在理解语篇的过程中领悟语法知识所赋予的意义和功能。
在教学中，教师可通过创设主题情境，引导学生在语篇中获取对语法知识的初步理解，增强学生对语法知识的关注度和敏感度。
如，译林版高中英语M1Unit 1中reading 教学中，首先，教师借助多媒体技术播放了有关英国校园生活的视频，以引出文章的主题，为学生了解英国校园生活的方方面面，激活其背景知识奠定基础。
接着，教师结合视频内容，对语篇内容进行改编，运用定语从句将语篇的核心内容呈现出来，让学生高密度地感受定语从句所具有的意义和功能：（1）Let ’s watch a movie which isrelated to campus life in the UK and sum⁃marize their main contents.（2）Miss Burke was the teach⁃er who taught us English literature.（3）I was glad that all my classmates enjoyed the cake that I made.（4）David was one of the most helpful students that we ever had.（5）Most of the students that he taught have become his friends.这些句子，引起学生对限定性定语从句的关注。
高中英语的教学方法和措施(最新完整版)
高中英语的教学方法和措施(最新完整版)高中英语的教学方法和措施以下是高中英语的教学方法和措施：1.注重词汇教学。
词汇是英语学习的基石，学生需要掌握大量的词汇才能进行有效的阅读、写作和口语练习。
教师可以采用多种方法进行词汇教学，例如：__教授单词的发音规则、拼写和意义；__组织词汇竞赛、词汇联想等活动；__鼓励学生使用新词汇进行写作和口语练习。
2.注重语法教学。
语法是英语学习的基础，学生需要掌握基本的语法规则才能进行有效的阅读和写作练习。
教师可以采用多种方法进行语法教学，例如：__讲解语法规则、例句和练习题；__组织语法竞赛、语法辩论等活动；__鼓励学生使用新语法进行写作和口语练习。
3.注重听力教学。
听力是英语学习的重要技能，学生需要掌握基本的听力技能才能进行有效的听力练习。
教师可以采用多种方法进行听力教学，例如：__播放听力材料、录音和视频；__组织听力竞赛、听力讨论等活动；__鼓励学生多听英语新闻、电影等。
4.注重口语教学。
口语是英语学习的重要技能，学生需要掌握基本的口语技能才能进行有效的口语练习。
教师可以采用多种方法进行口语教学，例如：__组织口语练习、对话和演讲；__鼓励学生多说英语、多参加英语角等活动；__组织口语竞赛、口语表演等活动。
5.注重阅读和写作教学。
阅读和写作是英语学习的重要技能，学生需要掌握基本的阅读和写作技能才能进行有效的阅读和写作练习。
教师可以采用多种方法进行阅读和写作教学，例如：__教授阅读技巧、分析和理解；__教授写作技巧、段落和*的组织；__组织阅读比赛、写作比赛等活动；__提供优秀的英文阅读材料和英文作文题目供学生参考。
高一英语教学方法以下是高一英语教学方法：1.注重语音教学，培养学生语音感。
2.注重词义教学，培养学生词义感。
3.重视语用教学，培养学生语用感。
4.重视英语“听说”教学，培养学生听说感。
5.重视英语“读写”能力培养，培养学生读写感。
以上是高一英语教学方法，供您参考。
2024高中英语语法教案范文
2024年，随着科技的飞速发展和社会的不断进步，高中英语语法教学也正在不断地变化和更新。
本文将就2024年高中英语语法教的优秀范文进行介绍，并从课程设计、教学方式和教学效果三个方面来进行分析和评价。
一、课程设计高中英语语法教学的课程设计需要紧跟时代潮流，以适应学生的需求与现代化发展的要求。
2024年的优秀教案应该兼顾语言学习与使用两个方面，对语言知识进行系统的讲解，既注重基础语法知识的重点学习，也会更关注最实用的语言点和需要注意的难点。
同时，针对不同的学习情况和学生的需求，相应设计不同的教学环节，发挥教材的教学功能，激发学生的兴趣和积极性，更好地实现语言目标的达成。
二、教学方式教师在教学过程中应注重启发式、情境式、互动式等教学方式的运用，更好地激发学生的学习兴趣，提升他们的自主学习能力。
通过引入不同的多媒体资源，如音频、视频、图片等，可以更好地展现语法知识的实际应用，使学生在学习语法知识的同时能够感受到英语语言的文化内涵和生活情景，促进学生的英语表达能力和交际能力的提升。
三、教学效果一个优秀的语法教案不仅需要在课程设计和教学方式方面有所突破，更关键的是需要取得好的教学效果。
教学过程中应该关注学生的表现和反馈，寻求他们的意见和建议，优化教学环节和方法。
教师应该注重补充和更新教学内容，随时跟进教学进度和学生的学习情况，及时调整教学任务和找到合适的教学方法。
只有通过好的教学效果，才能真正证明教案设计、教学方法等各方面的优秀性。
2024年优秀的高中英语语法教案需要在课程设计、教学方式和教学效果方面得到全面的发挥。
它应该兼顾语言学习与应用，更注重寓教于乐和互动式的教学方式，积极追踪学生的学习情况和反馈，实现良好的教学效果。
同时，教师应该做到不断学习，不断调整自己的教学方法和内容，不断创新和优化，为学生提供更好的语言学习环境和服务，为培养具有国际视野、跨文化交流能力的英语人才做出应有的贡献。
谈谈高中英语语法教学方法
谈谈高中英语语法教学方法发表时间：2015-01-05T14:17:19.010Z 来源：《素质教育》2014年11月总第164期供稿作者：张太能[导读] 有人认为要学好英语必须完全放弃母语，其实利用母语来学习英语会让学生有一个对比,明白二者的区别。
张太能贵州盘县进修学校553500在高中英语教材中，核心语法项目有二十多个，这些语法项目构成了英语语言基础骨架，是非常重要的内容，也是高考中的考查重点，所以语法学习是有必要的。
对于英语的语法，如每一时态的语法形式和语法功能，若不给学生解释清楚，而是盲目地“实践”，学生难于准确地理解和自觉地掌握它。
再者，中学外语教学任务重而课时数有限，课后无论在学校、社会、家庭都缺乏良好的学习外语的环境。
在上述情况下，想靠几节课的课堂实践，像学习母语一样在不知不觉中掌握语言知识是非常困难的。
事实上，语法必教是百余年来语言教学实践和探索中得出的共识。
新课程标准只是要求改变语言教学的方式，而不是要求教师放弃语法教学。
一、在高中英语教学中，语法教学历来是困扰广大师生的一大难题语法是框架,没有它就无法建立起语言的大厦。
目前语法教学中存在以下误区：1.语法重要性的过分强调。
一部分学生认为语法太难学，对英语学习失去了兴趣和信心，甚至最后完全放弃了。
因此教师必须让学生明白语法只是英语的一个方面，其他的知识领域还很广，例如口语、听力或阅读等。
学生可以从各个方面进行突破,以提高英语的整体水平。
2.英语学习中最难、最枯燥的是语法。
在语言学习中，语法是基础，教师在传授语法知识的同时一定要充分激发学生的兴趣，提高他们的语言运用能力，把枯燥的英语语法的学习变成英语学习中最有魅力的部分。
3.语法学习时学生放弃母语。
有人认为要学好英语必须完全放弃母语，其实利用母语来学习英语会让学生有一个对比,明白二者的区别；借助母语的帮助，学生会更加易于理解英语。
二、英语语法教学的有效策略1.激发学生的兴趣。
教师应加强语法教学的趣味性，培养学生积极的学习情感。
高中英语语法教学的几点策略
情 景 法是 借 助 体 态 语 、 演 等 ， 用 图 片 、 媒 体 表 利 多
和实 物 等具 有 形 象 直 观 的 教 学 手 段 ， 设 一 个 真 实 生 语 法 变 得 活 灵 活 现 ， 动 有 趣 。例 如 ， 讲 解 一 般 过 去 创 生 在
我 然 动 的情 景 。这 样 可 以 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 而 提 高 时 态 时 ， 让 同 学 们 先 复 述 自雪 公 主 的 故 事 ， 后 引 出 从 课 堂 教学 效 果 。 １ ．例 如 ： 讲 授 虚 拟 语 气 法 教 学 的 几 点 策 略
山 东 省 淄 博 市 沂 源 县 第 一 中学 任 相 霞
【 摘
纳法。
要】 在高 中英语教学 中， 法教 学历来是 困扰 广大师生的一大难题 ， 语 语法是框 架，没有它就无 法建立
起 语 言 的 大厦 。本 文 探 讨 了 五 种 英 语 语 法 教 学 的 策 略 ， 情 景 法 、 戏 活 动 法 、 务 型 活 动 法 、 察 总 结 归 即 游 任 观
四 、运 用 观 察 、 结 、 纳 法 ， 强 语 法 学 习 的 完 总 归 增 整 性 学 生 通 过 观 察 然 后 总 结 和 归 纳 语 法 规 则 ， 利 于 有
ｗ ｕ ｄ ｙ ｕ ｄ ｒ ｔ ｏ ｌ ｏ ｏ ｔ ｓ ？ ｉ
Ｉ ｏ ｗｅｅ ｈ ｍ ａ ｏ ｏ ｏ ｒ ｉ ｆｙ ｕ ｒ ｔ ｅ ｙ ｒ ｆ ｕ ｃｔ ｙ． ｗｈ ｔ ｈａ ｇ ｓ ａ ｃ ｎ ｅ
一
了单 纯 的说 教 和 被 动 的 接 受 。 比 如 ， Ｎ Ａ Ｇ Ｌ这 首 Ａ Ｎ Ｅ 歌 ， 是一 个 复 习 虚 拟 语 气 的 很 好 的载 体 。 就 ２ ．在 故 事 中学 习语 法 。故 事 町以 让 枯 燥 、 懂 的 难
高中英语语法教学的改进策略分析
高中英语语法教学的改进策略分析随着教学理念的不断发展和教育改革的不断推进，高中英语语法教学的改进变得尤为必要。
语法是英语学习的重要基础，对学生培养语感、提高语言运用能力都至关重要。
本文将分析高中英语语法教学的不足之处，并提出改进策略。
高中英语语法教学的不足之处主要体现在以下几个方面：一、传统教学模式的局限性。
很多高中英语语法教学仍然采用传统的“教师讲、学生听、背诵”的模式，缺乏足够的互动和实践。
这种传统的教学模式使得学生缺乏主动参与和思考的机会，仅仅停留在被动接受知识的层面，难以实现对语法知识的深层次理解和灵活应用。
二、教材内容的局限性。
很多教材的语法教学内容过于繁杂，缺乏系统性和层次感，给学生造成学习上的困惑。
教材中的语法知识往往只停留在知识点的介绍和例子的呈现，缺乏实际语境和语用功能的讲解，无法引起学生的兴趣，也无法真正提高学生的语言运用能力。
三、评价方式的单一性。
目前很多学校的英语语法教学评价仅限于笔试和填空题，缺乏对语法知识的实际运用和口语表达能力的考察。
这种评价方式使得学生对语法知识的记忆和机械背诵占据了主导地位，忽视了语法知识的实际应用和交际功能。
针对以上问题，可以从以下几个方面进行改进策略：一、运用现代教学技术和多媒体手段。
在语法教学中引入多媒体、动画、互动游戏等现代教学手段，增加教学的趣味性和活跃性。
通过使用PPT展示，配合录音、图片等资料向学生呈现语法知识，使得抽象的语法规则变得更加生动和形象。
在教学过程中适当使用多媒体手段，帮助学生理解和掌握语法知识，提高学习效果。
二、提供情境化的语法教学材料。
在教学中引入真实的语境和实际的语用功能，使学生在实际交际中感受语法知识的作用。
可以通过真实的对话、文章等语料库，让学生在具体的语境中学习语法知识。
也可以将学生的实际生活和学习情况纳入到教材中，让学生从自身出发，运用语法知识进行表达和交流。
三、实施多元化的评价方式。
除了传统的笔试和填空题，还可以增加口语表达、写作和听力等多个方面的评价方式。
高中语法课教案
高中语法课教案【篇一：高中英语语法课教学设计】篇一：高中英语语法课教学活动的设计高中英语语法课教学活动的设计密云县第二中学季李红【摘要】本文结合三个课例，探讨了高中英语语法课教学活动设计可遵循的原则，以实现学生在课堂中的主体地位，发展思维能力，促进综合语言运用能力的形成。
【主题词】语法教学活动设计主体地位笔者以课例研究的方式对语法教学进行了大量实践，认为语法课教学活动的设计应注意以下原则。
一、教学活动的设计与教学目标一致教学活动的设计要与教学目标一致，为教学目标达成服务，因此每个教学活动要有明确的目的。
以北师大版第五模块第13单元语法项目---情态动词表推测，语言鲜活。
为了实现教学的第一个目标，笔者对教材设计的教学练习做了如下调推测的句子，没有足够调动学生的主动性，激发他们的思维活动；事实上，要学生关注目标语法结构前，教师应对语料进行必要的阅读理解处理，这有利于解决教学难点。
此外，文中有18个含情态动词的句子；其中4个不是情态动词表推测的句子。
若学生能将他们成功挑出，说明他们不但回顾了旧知识，理解了must, may, may not, might, can’t, could 表推测时，在上下文中表达的语气，而且更将注意力关注于目标语法。
本课的教学难点为：use the proper forms of modal verbs to express guesses about what happened and what is happening now. 为了在教学中突破难点，笔者将测的深层含义，同时又关注、归纳出了语法规则。
在归纳法语法教学模式中，学生首先接触的是包含语法规则的真实上下文情景，然后根据上下文的信息归纳出使用规则。
这种教学法有助于培养学生的语感。
通过分析归纳总结语言使用规律课深化学生对用法的理解，培养学生的逻辑思维能力。
但教师必须提供充足的，以语境为依托的语料，教学活动的形式适合学生的认知水平，他们的观察、体验、探究、合作等主动学习行为才得以开展。
单元整体视角下的高中英语语法教学策略
单元整体视角下的高中英语语法教学策略摘要:传统的高中语法教学，仅仅局限在为了讲解语法而讲语法。
教师死板的遵循教材安排，导致学生的学习语法过程变得支离破碎，复杂繁琐，甚至闻语法色变。
本文就基于单元整体视角下的高中英语语法教学提出一些教学策略，这就需要教师在内化语法体系的基础上，将具有内在语法联系的单元总结起来,形成相对完整的教学设计,并借助适当的阅读语篇语境，让学生理清语法的在语篇中的功能和整体结构。
此外，本文还提出了一系列激发学生自主探究和小组合作等学习语法知识的措施和方法，进而有效提升学生的英语学科素养。
关键词:高中英语语法;单元整体；教学策略引言:随着基础教育课程的教育改革任务进一步的不断发展深化,单元整体教学与英语语法教学体系也变得越发重要。
单元整体教学设计是指英语教师在开展英语教学活动时,教师对单元整体教学的设计不应当只是将其理解为教材中的单元板块,而是可以是跨越单元甚至模块的。
在语法单元整体教学中，就要求教师将有内在联系的语法知识进行分析整合，组合成逻辑严谨,思维缜密的教学单元,进而循序渐地统筹组织系统化语法教学,提高学生的英语课堂学习效率。
因此,对于符合我国实施新课标背景前提下所提出的单元整体视角下高中英语语法教学设计与教学策略的研究就更具有鲜明的现实指导意义。
一、单元整体视角下的高中英语语法教学的重要性传统的语法教学中，学生历来对语法知识的获取是支离破碎的，缺乏系统的认知。
而英语语法学习过程其实应该是一个系统化、结构化的过程，由词到句、从句到篇，循序渐进、层层深入。
只有在系统地掌握并学好一些基本的语法,才能真正更为准确细致地深入阅读理解原文和并且较为清晰全面的去学习英语,才能做到更为清晰形象的直观的准确了解原著作者的真正想要表达的意思。
但是仅仅通过老师每天在课堂基础练习中对学生英语书课本中的一些英语语法知识重点内容进行简单的讲解,还并不足以直接使得他们系统有效地掌握与运用语法技巧,这时候就需要教师用更加科学与有效的学习方法去辅助学生学习英语语法。
高中英语语法教学的问题与对策
高中英语语法教学的问题与对策引言在高中英语教学中，语法教学一直是一个非常重要且具有挑战性的部分。
学生对于英语语法的掌握直接影响着其英语写作和口语表达的能力。
然而，我们也必须承认，在语法教学中存在一些问题，这些问题需要得到有效的对策来提高教学效果。
本文将探讨高中英语语法教学中常见的问题，并提出相应的对策。
问题一：缺乏有效的教学方法许多教师在语法教学中面临的第一个问题是缺乏有效的教学方法。
传统的教学方式通常是只注重填空练习和背诵规则，而缺乏实际运用。
这样的教学方式往往难以引起学生的兴趣，导致学生对于语法知识的理解和掌握程度较低。
对策：1.引入情景教学法：将语法知识与实际运用相结合，通过生动的情景和实例，让学生在实际语境中理解和掌握语法规则。
2.采用互动教学法：引入小组活动和角色扮演等互动方式，鼓励学生在实际交流中运用所学的语法知识。
问题二：记忆负担过重由于英语语法的复杂性，学生在学习过程中常常面临记忆负担过重的问题。
大量的规则和例外需要学生进行记忆，容易造成学习的压力，并导致知识记忆不牢固。
对策：1.分步教学法：将语法知识分成多个部分，一步步进行讲解和练习，逐渐增加学生的记忆负担。
2.建立语法知识框架：帮助学生建立起英语语法知识的框架，理清不同语法项目之间的联系和规律，以减轻记忆负担。
问题三：学生缺乏实践机会学生在课堂上掌握了一定的语法知识，但在实践中往往无法正确应用。
这是因为课堂教学缺乏足够的实践机会，学生缺乏语言输出的机会。
对策：1.设计实践活动：在课堂上增加实践活动，如小组讨论、角色扮演、写作练习等，鼓励学生主动运用所学的语法知识。
2.拓宽实践领域：将语法知识与其他学科和现实生活相结合，鼓励学生在不同的语境中运用语法知识。
问题四：缺乏个性化辅导由于班级人数众多，教师难以给每个学生提供个性化的语法辅导，导致部分学生在语法学习中得不到有效的指导和帮助。
对策：1.小组辅导：将学生进行分组，每个小组设立一个负责语法辅导的班级成员，负责解答小组成员的问题，并进行针对性的指导。
高中英语的语法教学方法
高中英语的语法教学方法摘要〕语法是语言的组织规律,是关于词的形态变化和用词造句的规则。
语法是交际能力的组成部分，学生掌握语法规则，是获得新教材追求的跨文化交际能力必备的首要基础。
〔关键词〕英语语法教学方法语法是语言的组织规律,是关于词的形态变化和用词造句的规则。
语法是交际能力的组成部分，学生掌握语法规则，是获得新教材追求的跨文化交际能力必备的首要基础。
那么，高中时期语法项目繁多，怎样向学生有效地传授这些语法知识呢？根据自己的教学经验，谈几点方法仅供参考。
1 语法教学的必要性语法作为形式语言的要素，是对语言存在的规则所做出的概括描述。
其形式是一套规则，其作用是将负载语音的词汇组合成语言（language）并生成言语（words）。
这样，语法就成了学习者掌握语言的完善而有价值的工具，学习者不可不学。
对于中国的中学生来说，语法教学更具有必要性：①英语学习主要围绕课堂教学进行，而课堂教学的学时有限。
②英语使用的环境差。
在中国学生接触英语的机会相对较少。
③学生学习英语是学业课程的需要，并不是生活的必需，多数没有直接的学习动机。
④汉语与英语的差异大。
汉语属于汉藏语系、象形文字，而英语属于印欧语系、拼音文字。
受汉语“负迁移”影响，中国学生学习英语时要比其它拼音文字国家学生面临更多的困难。
2 优化高中英语的语法教学的方法2.1 任务型语法教学的方法。
任务型语法教学方法的基本内涵具体指在学生了解了相关语法项目的基本结构及其常用表意功能后，教师围绕所学语法项目的主要语言功能设计与语法项目相关的、贴近学生生活的教学任务，让学生在参与并完成任务的过程中，完成对语法知识的感知、领悟和内化，激发学生兴趣，在实践中获得综合应用语言的能力。
任务型语法教学是摒弃枯燥乏味的教学方法，改变缺乏语境意义的语法学习方式，以学生为中心，符合高中学生学习语法知识的认知特点，能满足他们探究语法知识的兴趣和训练自己的学习策略和思维能力的要求。
采用任务型教学途径可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力培养的状况；可以使学生由被动接受变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动活泼；可以增强学生的学习自主性，促进学生之合作与交流。
高中英语语法教学有效性策略探究
高中英语语法教学有效性策略探究语法教学一直以来都是令广大高中英语老师头疼的问题。
然而，一直以来人们对语法教学的讨论都集中在该怎样向学生传授语法规则这一点上。
对于到底该怎样帮助学生巩固所学的语法规则，怎样通过有效的练习巩固学生的语法知识，达到事半功倍的效果的问题则研究不多。
经过几年的教学实践，笔者发现学生语法知识薄弱，经过不断摸索，总结出以下有效的语法教学方法，在此跟大家一起探讨。
一、新课标下高中英语语法教学的现状随着高中英语新课程改革的不断深入，不少教师认为，英语教学主要是培养学生的语言交际能力，语法教学无关紧要。
实际上，英语教学的语言交际能力与语法教学并不互相排斥。
目前高中英语语法教学的现状是：英语课堂以学生为中心，以听说、表演贯穿整个课堂，老师几乎不作语法分析，只有指引和组织，是“导演”，学生根据指令完成任务，是“演员”。
教材方面，多数老教师对旧教材有经验，面对全新的教材无从下手，但由于考试制度和学校的升学压力，只能使用传统教法，而年轻的教师没有教学经验，很难应付新教材，语法教学当然也就无法驾驭。
学生习惯坐在教室里被动地接受教师所传授的知识，但并不能理解交际教学法后面隐藏的东西，且对语法知识难以融会贯通牢固掌握。
二、语法教学的必要性语言是人们相互交流思想和传递信息的工具，而学好语法对于掌握一门语言是至关重要、必不可少的。
1.培养学生的语言交际能力体现了语法教学的重要性。
在我国，如何提高学生的英语交际能力一直是外语教师和学生关注的焦点。
从我国教学现状来看，学生交际能力的培养并不理想。
语法是语言的形式，交际是语言的功能。
教师在教学中要把二者结合起来并达到和谐统一。
一方面，语法知识是交际能力的必备基础，没有正确扎实的语法知识就不能进行正确、清楚的语言交流。
另一方面，学习语法正是为了能够准确地掌握语言，从而进行正确的交流和流畅的表达。
2.学生学习语言的环境体现了语法教学的重要性。
各国的社会文化环境和教学环境有所不同。
浅谈有效开展高中语法教学的方法策略
课程教育研究Course Education Research2021年第27期无论是现下的新课改,还是课改前的应试课堂,语法教学都是绕不开的部分,无论是教师还是学生在说到语法教学时都很头痛,因为语法教学对于教师而言,讲的辛苦,但学生还是不懂,教学效果很差;对于学生而言,他们听得辛苦,但是不懂的依旧不懂。
从英语学习角度来看,语法教学永远是英语教学的基础、是重点、是不可避免的英语教学中的一个重要组成部分。
没有相应的语法基础,即使学生掌握所有单词,依旧不能正确地理解句子,更遑论阅读理解中占比很高的长难句。
对于新课改下的英语语法教学,教师可以利用英语的四项基础技能培养学生的语法知识,同时在具体语境和语义中,掌握语法的正确表达。
语法的使用和表达是较为抽象的,因此在教学的过程中,教师可以创新教学,通过读、看、写、说来培养学生对于语法知识的学习,而不是像传统教学中灌输式的记忆。
一、结合主题语境,进行语法教学当前的高中英语教学,学生的注意力大多放在词汇、句型的背诵上,但是因为缺乏相应的语境,死记硬背词汇,却不会灵活运用,遗忘率高,学生背诵压力很大。
在真正解决问题时,往往出现大量的错误,典型的例子是在语法填空中,学生无法使用单词的正确形式,尤其是动词,缺乏在具体语境下分析、理解运用的能力。
帮助学生有效掌握词句是英语教学中需要解决的重大任务。
词汇很重要,并且其所蕴含的意境在不同的语境下是不相同的。
因此,教师应给学生创设具体的主题语境,选取不同的主题语境如人与自我、人与社会、人与自然的主题语境下,选择足量的篇章,提供给学生进行学习。
在一定的语境下,应用该场景的所有词汇句型。
学生在主题意义引领下,通过综合性、关联性和实践性的英语学习活动,依托不同类型的语篇,促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
在现在的阅读学习中,大部分学生都没有具体语境下分析理解的能力。
引入了主题语境,提升了他们的阅读兴趣,促进了他们的阅读理解水平,更重要的是,在主题语境中学到了单词、句型的正确使用方法,对英语的提高有很大的帮助。
高中英语语法教案(5篇)
高中英语语法教案(5篇)高中英语语法教案篇一一、教材分析(一)教材的地位和作用本节课是本单元以及本教材的第一节课，本课谈论的是：朋友是不是仅限于人类、朋友的真正含义、如何与人相处的问题等关于朋友的话题。
本课涉及的有陈述句和疑问句的直接引语和间接引语的掌握和运用等语法要点。
学生从初中到高中，来到一个新的学校，同学彼此陌生，不免想起老同学，老朋友。
这样的话题正好能引起学生的兴趣。
而且本课的内容和语法的启发性和实用性都很强，能使学生在学中用，在用中学，对综合提高学生的听说读写能力有较好的促进作用。
(二)教学目标英语教学大纲规定，通过听说读写的训练，使学生获得英语基础知识和运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，为进一步学习打下良好的基础。
因此，我制定以下教学目标：知识目标：1、掌握和使用陈述句和疑问句的直接引语和间接引语。
2、讨论朋友和友谊。
3、学习掌握本课的重点词汇。
技能目标：1、学会阅读的技能——scanningand skimming 。
2、通过谈论朋友和友谊，既锻炼学生的语言运用能力，又培养了学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。
3、理解阅读文段，复述故事。
情感态度：1、患难之交才是真朋友。
2、知音难得。
3、海内存知己，天涯若比邻。
文化意识：认识德国的纳粹党。
让学生了解那段德国法西斯残害犹太人的历史，使学生在感受外国历史文化的同时自然而然的习得语言。
(三)重点与难点重点：1、训练scanningand skimming等阅读技能。
2、认识朋友的真正含义以及与人相处的问题。
难点：1、阅读技能的训练。
2、陈述句和疑问句的直接引语和间接引语的互相转换(人称的变化、时态的变化、指示代词、时间状语、地点状语和动词的变化)。
(四)教具本课利用录音机、投影仪等辅助设备，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，为展开话题提供丰富的材料，使教学收到事半功倍的效果。
二、教法分析在新课程背景下，教师要成为学生学习的促进者、组织者和合作者。
高中英语教学措施及方法
高中英语教学措施及方法一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务以“高中英语教学措施及方法”为主题，旨在通过多元化的教学策略，提高学生的英语综合运用能力，使学生掌握英语学习的有效方法，形成良好的学习习惯，提升学生的语言素养，为学生的终身发展奠定基础。
在教学过程中，将重点关注以下几个方面：（1）词汇与语法：拓展学生的词汇量，掌握基本的英语语法规则，提高学生的语言表达能力。
（2）阅读与写作：培养学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力，锻炼学生的写作技巧，提升写作水平。
（3）听说能力：通过听力训练和口语表达，提高学生的英语听说能力，增强学生的实际交际能力。
（4）文化意识：让学生了解并尊重不同文化背景，培养跨文化交际能力。
2、教学对象本教学设计面向的高中生，他们已经具备一定的英语基础，但在语言运用、学习方法和学习兴趣上存在差异。
因此，在教学过程中，要关注学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语素养。
教学对象的特点如下：（1）年龄特点：高中生正处于青春期，思维活跃，求知欲强，对新鲜事物充满好奇心。
（2）英语水平：学生的英语水平参差不齐，需要针对不同层次的学生进行教学。
（3）学习动机：学生对英语学习的兴趣和动机各异，需要激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
（4）学习方法：学生尚未形成有效的英语学习方法，需要教师在教学中引导学生掌握科学的学习方法。
二、教学目标1、知识与技能（1）词汇与语法：学生能够掌握并运用高中阶段要求的词汇和短语，理解和运用基本的英语语法规则，包括时态、语态、非谓语动词等，提升语言表达的准确性。
（2）阅读与写作：学生能够阅读并理解不同类型的英文材料，如记叙文、说明文、议论文等，掌握阅读策略，提高阅读速度和理解能力；在写作方面，能够根据不同写作任务，运用恰当的写作技巧，完成各类文体的写作，如叙述、描述、说明、议论等。
（3）听说能力：学生能够听懂日常英语对话、故事、新闻等，并能用英语进行流利、准确的口语表达，掌握基本的会话技巧，提高实际交际能力。
核心素养下高中英语语法教学有效性的策略探究
核心素养下高中英语语法教学有效性的策略探究摘要：在教学实践中，高中英语教师有必要根据初中英语的特点，掌握并利用教材进行语法教学的常规技巧，如句型的介入、对比的提示、积累的引导等，以引导高中生更好地感受语法这项看起来枯燥无味，实则作用重大且意蕴深远的认知模块。
关键词：高中英语;语法;教学方法一、根据教学目标，引导学生发现语法现象高中生具备了较高的思维水平，可以通过阅读文本、独立思考和分析发现新知识。
鉴于这种情况，教师在组织高中英语语法教学时，应立足于学生的认知水平，有针对性地为学生提供阅读材料，组织学生围绕当堂课的知识目标，通过阅读发现语法现象，并结合语法的应用语境，初步感知语法知识。
这样能充分发挥学生的主观能动性，促使学生积极地参与语法学习。
例如，在学习牛津高中英语模块一Unit2Growingpains的Grammarandusage时，教师根据这一单元的语法“Relativeadverbs:when,whereandwhy”引导的定语从句，组织学生阅读reading部分，并要求学生快速阅读理解文本大意，找出文本中的定语从句。
然后，教师将学生找到的句子呈现在黑板，如“Idon’tknowwhythehouseissodirty...”“Perhapsthereisareasonwhyhousei samess...”在这个基础上，教师又为学生提供了“Doyourememberthedaywhenweleftyouincharge?”“Thisisnotafamilywhereba dbehaviourcanbetolerated.”并且提出问题：“Whatdidyoufindfromthesesentences?”学生理解句义、分析句子结构发现了“when,where,why引导定语从句修饰这些词语前面的词语”这个语法现象。
明确的语法知识目标对于学生的阅读和思考具有清晰的导向作用。
教师依托课堂教学目标的呈现和阅读材料的选用，引领学生带着任务阅读文本，在这个过程中，学生能独立思考问题，发现文本中包含的语法现象，获得与语法知识相关的感性信息。
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高中英语语法教学方法与策略
【摘要】本文强调高中英语语法的重要性，从教学实践多面阐述语法教学方法及策略，结合教学实例显示语法呈现；运用教学媒介；创设语言情景、自主与合作学习相结合并练习等方面探究语法教学。
【关键词】语法教学 presentation 自主学习合作学习
【中图分类号】g633.41 【文献标识码】a 【文章编号】
2095-3089（2013）03-0111-01
一、对高中英语语法教学的认知
众所周知，高中英语新课改已有一定进程，阅读课研究颇具成效。
教师在晋级说课，公开课等活动中，倾向于阅读课，因为阅读课研究有体系可循，语法课研究并不那么成熟。
学生也认为语法棘手。
高中英语语法内容为时态，被动语态，非谓语动词，构词法、句中词性成份、从句、间接引语、省略、倒装、强调、虚拟等，难度大，学生语法薄弱，导致单选、改错、阅读、写作等题失分严重，因此教师要探索高中英语语法教学方法与策略，使语法课堂也高效。
新课改背景下，使语法教学呈现多样化。
传统模式教师讲、练，学生被动接受，机械训练，课堂沉闷，采用有效教学方法与策略很必要。
本文着重从教学实践以下方面来探索。
二、呈现语法
教师呈现语法现可用多种途径，如brainstorm，借助图片、歌曲、影像等。
在高三学倒装句时，笔者从“江南style”导入“我班style”
让学生回想他们运动会入场的情景，比较a、b两种解说的优劣。
a ：students of class 14 come here. they are energetic. b： here come students of class 14. so energetic are they that they attract our attention.如此呈现（presentation）倒装句，激发兴趣，学生跃跃欲试，很有成效。
可以说，a good presentation is half done.
三、运用教学媒介
多媒体教学使语法教学有新突破。
教师可运用多种媒介，录音机及电脑音频、视频，或静或动，可声音、图像、文字同步，资源丰富。
课件使抽象的语法生动、直观，课堂容量加大。
在教情态动词时，我引用纪录片《舌尖上的中国》片段，让学生学must 和can？蒺t：when you eat fish you must be careful with the bones.…that can？蒺t be true. 学生喜闻乐见。
在教句首否定词倒装句时，我播放歌曲rhythm of the rain显示歌词：“…little does she know that when she left that day…”。
而歌曲here i am帮助学习主语是人称代词的倒装句。
播放《大话西游》唐僧片段及歌曲only you，学生跟唱，记住了only加主语不倒装，使语法教学事半功倍。
四、温故知新
学生常混淆非谓语动词和时态，have done 和 have sth. done、定语从句和同位语从句等。
因此尽管每单元聚焦一种语法，教学却不能孤立，要根据学情，温故知新，理清概念。
在学必修3 unit 5
同位语从句时，我利用教材page37第二部分表格，让学生造句，朗读，发现特点，回顾前两单元从句作宾语、表语、主语，学生归纳，以口诀辨异同，之后引出定语从句，作比照，如此，学生充分了解所学语法，概念清晰，融会贯通。
五、结合单元知识学习
高中英语每单元语法并不孤立，阅读部分为语法打下基础，在选修6 unit 2 poems阅读文中，诗歌b即是本单元语法——虚拟语气的句子，可以阅读和语法融合，在阅读时刻强调虚拟，让学生发现句型，使学生背诵we would have won if we had trained harder.以此为模板，运用归纳、演绎，学习此虚拟句型。
可套用框架仿写诗，在学虚拟之中写诗，在写诗之中学虚拟，事实证明，收效甚好。
同样在listening，speaking和writing环节都可融合语法，强化单元词汇、语篇的学习及巩固加深。
六、情景呈现
根据语法内容，用影像，创设真实情景，使学生如置身其间，能激发学习积极性，达到让学生参与的目的。
语法是在具体的语言实践中总结并运用规律的过程，以具体情境为依托，使语法具体、明了，印象深刻。
在学习间接引语时，我用课件显示人物对话，让学生重现情境并彼此转述，学生表现积极，主动吸收运用语法，学习效率高。
在一次教现在完成进行时态时，课堂上有两个女生一直说话，我适时利用这一情形说：they two have been talking. 正是这一备课时未料到的插曲，创设了身边真实情境，使学生易学易
懂。
七、自主学习与合作学习
语法规则是从具体的语言中抽象概括而来，学语法要观察、分析、总结。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
要让学生自己动手实践。
教师呈现语法不必一语道破、全盘托出，要给学生以思维空间，激励学生思考，探究规律。
使学生在课堂上自主学习。
发展学生主动探究，合作学习和自主学习相结合，能够使学生互相促进。
在互助、竞争中有更佳表现。
八、练习巩固
语法学习要经历呈现、分析、总结运用的过程。
学生运用所学，可以通过听说口头练习，也可以书面习题来练习。
如学定语从句，可以由简到繁，先从填写引导词that、which 等入手，再找定语从句，而后用定语从句连接两个句子，文章改写及至写含有定语从句的句子、语篇。
根据学生状况设定不同层次的练习，有针对性的训练，有效适当的练习能巩固语法，使学生掌握语法。
“perfect”practice makes perfect.
九、结束语
教无定则，得法至重。
教师可根据实际教学内容，教学条件及学情，采用不同教学方法及策略，只要教师潜心钻研，勇于探索，就能增强语法教学的效果。
参考文献：
教育部.2013.2013年普通高等学校招生全国统一考试大纲[m].
北京：人民教育出版社
人民教育出版社.2007.普通高中课程标准试验教科书？英语3 （必修模块）学生用书[t].北京：人民教育出版社。