教师招聘考试资料-招教教育学精讲课件
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3. 特点：目的性 社会性 培养人(育人性)
（1）社会角度：
① 广义：广义的教育，指增进人的知识与技能、发展 人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。广义的教育 可能是无组织的、自发的或零散的，也可能是有组织的、 自觉的或系统的。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
②狭义：学校教育
③更狭义：德育
（2）个体与社会角度：
连； (2) 教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级
性（教育公平）； (3) 教育具有原始性，教育内容简单，教育方法单一。
（二）古代社会的教育 1.奴隶社会：出现了专门从事教育工作的教师，产生了学 校教，学校的出现意味着人类正规教育制度的诞生。
(1)学校教育成为奴隶主阶级手中的工具，具有鲜明的阶 级性； (2)学校教育与生产劳动相脱离和相对立； (3)学校教育趋于分化和知识化； (4)学校教育制度尚不健全。
第一章：教育与教育学 第二章：教育的基本规律
第三章：教育的目的与教育制度
教 育 学
中观
第四章：教师与学生 第五章：课程
微观
第六章：教学 第七章：德育 第八章：班主任与班级管理 第九章：课外、校外教育 第十章：教育研究及其方法
课程安排
时间
第一天
第二天
9:00-12:00 2:00- 5 :00
1-3章 4、5章
2015河南教师招聘考试之
教育学
中冠教育
考情分析
一张卷子、6门课程、一年一次、先笔试后说课 教育学所占50%以上，知识点较碎好理解
一、单选20*1分 二、多选10*1分 三、判断10*1分
客观题 约40分
四、简答题4*5分 五、案例分析1-2*10分 六、教育写作1*30
主观题 约60分
Leabharlann Baidu
目录
宏观
个体社会化和社会个性化
1.（14 经开多选）教育一般分为（ABE） A．学校教育 B．家庭教育 C．学生教育 D．终生教育 E．社会教育
2.（14 洛阳判断）凡是增进人们的知识技能，影响人们的 思想观念的活动，都属于广义教育的范畴。（ √ ）
（二）本质属性：目的性 和社会性 （三）社会属性：
1.历史性 2.继承性 3.阶级性 4.生产性 5.永恒性：只要人类社会存在，就存在着教育。 6.长期性：“十年树木，百年树人。” 7.相对独立性：特定的教育形态不一定跟其当时的社会形 态保持一致，而存在教育超前或滞后的现象。 8.民族性
6、7章 8-10章
第一章 教育与教育学
第一节 教育及其产生与发展
一、教育的概述
（一）教育的概念： 1.教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文
化、传递生产与社会生活经验的一种途径。 2.“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下
英才而教育之，三乐也”，许慎在《说文解字》中这样解释， “教，上所施，下所效也…育，养子使作善也”。
五经:《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》
隋唐--科举制度(1905年被废除) 六学(国子学、太学、四门学、律学、书学、算学) 二馆(崇文馆、弘文馆)
2.古代西方 古代印度: 佛教教育
婆罗门教育 教育内容：《吠陀》
古代埃及：宫廷学校、文士学校，以吏为师，以僧为师。
古代希腊、罗马:贵族--在家上学，学习内容：文法、拉丁文 和修辞，贫民----私学。
中世纪西欧（封建）: 教会教育 骑士教育 学习内容：“七艺”包括“三科”(文法、修辞、辩证 法)“四学”(算术、几何、天文、音乐) “骑士七技”，即骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、 吟诗。
文艺复兴时期：
(1)在教育目标上，反对僧侣主义教育，提出身心和人格 和谐发展的培养目标； (2)在培养对象上，扩大了教育对象，反对体罚和侮辱儿 童，强调尊重、爱护儿童； (3)在教育内容上，反对“神道”之学，提倡人文之学； (4)在教学方法上，破除经院学风，提倡新的教学方法。
（四）教育的功能： ①按对象： 个体、社会 ②按方向： 正向、负向 ③按形式： 隐性、显性
（五）教育的起源： ①神话起源说 朱熹 ②生物起源说 英沛西.能，法利托尔诺 否定了教育的
社会性 ③心理起源说 孟禄 儿童对成人无意识模仿 ④劳动起源说 苏联米丁斯基、凯洛夫 教育起源人类
生产劳动
二、教育的基本要素：
2.封建社会 规模扩大、类型增多、内容丰富、 等级性、专制性、保守性、与生产劳动脱离的
3.古代社会 （1）阶级性；（2）专制性；（3）等级性； （4）道统性（反映统治阶级政治思想和伦理道德思想， 天道、神道和人道合为一体）； （5）刻板性（指教学方法和学习方法）；
（6）象征性（占主导地位，接受教育是社会地位的象 征）。
教育三要素： 1.教育者 主导 2.受教育者 主体 3.教育媒介 教育媒介（教育措施）指建构于教育者和受教育
者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、 教育方法与组织形式和教育手段等。 4.一对矛盾：受教育者与教育内容
三、教育的发展历程
（一）原始形态的教育 特点： (1) 教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相
古代社会教育的发展
1. 古代中国 夏代--学校教育形态--痒 西周--官学体系--“国学”、“乡学” 教育内容：六艺：礼、乐、射、御、书、数。 礼、乐为核心 春秋战国--稷下学宫 特点:学术自由 西汉--罢黜百家、独尊儒术 设立太学、鸿都门学
魏晋南北朝--我国学校教育制度的开始
宋代--程朱理学--主张“存天理，灭人欲。” 四书:《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》
(三)近现代社会的教育
1.近代教育 （1）国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起 （2）初等义务教育普遍实施
德国是世界上最早推行义务教育的国家。 （3）教育的世俗化（从宗教教育中分离出来） （4）重视教育立法，以法治教
2.现代社会教育 (1)教育的生产性不断增强，教育同生产劳动从分离走向 结合 (2)教育的日趋普及性和多样性 (3)教育的科学化水平日益提高
古代雅典：注重培养有文化修养的政治家和商人，注重身心 和谐发展，教育方法灵活。
古代斯巴达：培养军人，教育内容单一，教育方法严厉。
雅典 斯巴达
培养目标
教育特点
政治家和商人 军人
1. 注重身心和谐发展 2. 教育内容丰富 3. 教学方法灵活
1. 注重军事体育训练、政治道德灌 输 2. 教育内容单一 3. 教育方法严厉
（1）社会角度：
① 广义：广义的教育，指增进人的知识与技能、发展 人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。广义的教育 可能是无组织的、自发的或零散的，也可能是有组织的、 自觉的或系统的。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
②狭义：学校教育
③更狭义：德育
（2）个体与社会角度：
连； (2) 教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级
性（教育公平）； (3) 教育具有原始性，教育内容简单，教育方法单一。
（二）古代社会的教育 1.奴隶社会：出现了专门从事教育工作的教师，产生了学 校教，学校的出现意味着人类正规教育制度的诞生。
(1)学校教育成为奴隶主阶级手中的工具，具有鲜明的阶 级性； (2)学校教育与生产劳动相脱离和相对立； (3)学校教育趋于分化和知识化； (4)学校教育制度尚不健全。
第一章：教育与教育学 第二章：教育的基本规律
第三章：教育的目的与教育制度
教 育 学
中观
第四章：教师与学生 第五章：课程
微观
第六章：教学 第七章：德育 第八章：班主任与班级管理 第九章：课外、校外教育 第十章：教育研究及其方法
课程安排
时间
第一天
第二天
9:00-12:00 2:00- 5 :00
1-3章 4、5章
2015河南教师招聘考试之
教育学
中冠教育
考情分析
一张卷子、6门课程、一年一次、先笔试后说课 教育学所占50%以上，知识点较碎好理解
一、单选20*1分 二、多选10*1分 三、判断10*1分
客观题 约40分
四、简答题4*5分 五、案例分析1-2*10分 六、教育写作1*30
主观题 约60分
Leabharlann Baidu
目录
宏观
个体社会化和社会个性化
1.（14 经开多选）教育一般分为（ABE） A．学校教育 B．家庭教育 C．学生教育 D．终生教育 E．社会教育
2.（14 洛阳判断）凡是增进人们的知识技能，影响人们的 思想观念的活动，都属于广义教育的范畴。（ √ ）
（二）本质属性：目的性 和社会性 （三）社会属性：
1.历史性 2.继承性 3.阶级性 4.生产性 5.永恒性：只要人类社会存在，就存在着教育。 6.长期性：“十年树木，百年树人。” 7.相对独立性：特定的教育形态不一定跟其当时的社会形 态保持一致，而存在教育超前或滞后的现象。 8.民族性
6、7章 8-10章
第一章 教育与教育学
第一节 教育及其产生与发展
一、教育的概述
（一）教育的概念： 1.教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文
化、传递生产与社会生活经验的一种途径。 2.“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下
英才而教育之，三乐也”，许慎在《说文解字》中这样解释， “教，上所施，下所效也…育，养子使作善也”。
五经:《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》
隋唐--科举制度(1905年被废除) 六学(国子学、太学、四门学、律学、书学、算学) 二馆(崇文馆、弘文馆)
2.古代西方 古代印度: 佛教教育
婆罗门教育 教育内容：《吠陀》
古代埃及：宫廷学校、文士学校，以吏为师，以僧为师。
古代希腊、罗马:贵族--在家上学，学习内容：文法、拉丁文 和修辞，贫民----私学。
中世纪西欧（封建）: 教会教育 骑士教育 学习内容：“七艺”包括“三科”(文法、修辞、辩证 法)“四学”(算术、几何、天文、音乐) “骑士七技”，即骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、 吟诗。
文艺复兴时期：
(1)在教育目标上，反对僧侣主义教育，提出身心和人格 和谐发展的培养目标； (2)在培养对象上，扩大了教育对象，反对体罚和侮辱儿 童，强调尊重、爱护儿童； (3)在教育内容上，反对“神道”之学，提倡人文之学； (4)在教学方法上，破除经院学风，提倡新的教学方法。
（四）教育的功能： ①按对象： 个体、社会 ②按方向： 正向、负向 ③按形式： 隐性、显性
（五）教育的起源： ①神话起源说 朱熹 ②生物起源说 英沛西.能，法利托尔诺 否定了教育的
社会性 ③心理起源说 孟禄 儿童对成人无意识模仿 ④劳动起源说 苏联米丁斯基、凯洛夫 教育起源人类
生产劳动
二、教育的基本要素：
2.封建社会 规模扩大、类型增多、内容丰富、 等级性、专制性、保守性、与生产劳动脱离的
3.古代社会 （1）阶级性；（2）专制性；（3）等级性； （4）道统性（反映统治阶级政治思想和伦理道德思想， 天道、神道和人道合为一体）； （5）刻板性（指教学方法和学习方法）；
（6）象征性（占主导地位，接受教育是社会地位的象 征）。
教育三要素： 1.教育者 主导 2.受教育者 主体 3.教育媒介 教育媒介（教育措施）指建构于教育者和受教育
者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、 教育方法与组织形式和教育手段等。 4.一对矛盾：受教育者与教育内容
三、教育的发展历程
（一）原始形态的教育 特点： (1) 教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相
古代社会教育的发展
1. 古代中国 夏代--学校教育形态--痒 西周--官学体系--“国学”、“乡学” 教育内容：六艺：礼、乐、射、御、书、数。 礼、乐为核心 春秋战国--稷下学宫 特点:学术自由 西汉--罢黜百家、独尊儒术 设立太学、鸿都门学
魏晋南北朝--我国学校教育制度的开始
宋代--程朱理学--主张“存天理，灭人欲。” 四书:《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》
(三)近现代社会的教育
1.近代教育 （1）国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起 （2）初等义务教育普遍实施
德国是世界上最早推行义务教育的国家。 （3）教育的世俗化（从宗教教育中分离出来） （4）重视教育立法，以法治教
2.现代社会教育 (1)教育的生产性不断增强，教育同生产劳动从分离走向 结合 (2)教育的日趋普及性和多样性 (3)教育的科学化水平日益提高
古代雅典：注重培养有文化修养的政治家和商人，注重身心 和谐发展，教育方法灵活。
古代斯巴达：培养军人，教育内容单一，教育方法严厉。
雅典 斯巴达
培养目标
教育特点
政治家和商人 军人
1. 注重身心和谐发展 2. 教育内容丰富 3. 教学方法灵活
1. 注重军事体育训练、政治道德灌 输 2. 教育内容单一 3. 教育方法严厉