部编版《小蜗牛》完美版2

（二）细读文章
2.细读阶段，突出重点，理解词句。 （4个问题）
（3）让学生朗读蜗牛妈妈和小蜗牛的这几 段对话，结合小蜗牛爬行速度慢这一特点思考一 下为什么小蜗牛每次看到的风景和妈妈说的都不 一样？（因为小蜗牛爬的太慢，等它到了树林里， 就已经是下一个季节了）
（4）让学生重点圈出小树的不同阶段的变 化。思考为什么每次小蜗牛去的时候小树都会发 生不同的变化？（引导学生说出四季不同的特点）
四、教学重点
通过教师的引导，自己的感悟能 正确、流利、有感情地朗读课文。借 助图画、生活经验，读懂课文，了解 一年四季的不同特点。
五、教学难点
通过小组合作讨论培养学生的小 组合作意识和口语表达能力。
六、教学方法
本课我主要采用启发式教学和讨论法。启发式教 学在课堂上的广泛运用使学生由原来的听记老师讲授 内容转变到学生围绕教师提出的问题进行思考回答， 这种教法能调动学生思维的积极性，培养学生思考问 题解决问题的能力。运用启发式教学的原因在于童话 这种体裁对于一年级的孩子来说比较具有吸引力，并 且《小蜗牛》这篇文章对于一年级的孩子来说，理解 难度并不是很大，所以教师可以通过问题加以适当的 启发和引导，然后再通过学生小组之间的讨论得出最 终结论来学习知识。
1.初读阶段，读通课文，整体 感知。
（二）细读文章
2.细读阶段，突出重点，理解词句。 （4个问题）
（1）让学生找出小蜗牛的妈妈和小蜗牛的 对话，共有几处对话？（4处）
（2）让学生重点朗读第一自然段“蜗牛一 家住在小树林的旁边”和三处“小蜗牛爬呀，爬 呀，好久才爬回来”。通过课文中这几处句子， 了解蜗牛的一大特点：爬行速度慢。
七、教学流程
（一）回顾旧知 （二）细读文章
1.初读阶段，读通课文，整体感知。 2.细读阶段，突出重点，理解词句。 3.熟读阶段，把握整体，逐步成诵。
（三）发散思维
（一）回顾旧知
在学习课文之前，首先要带领 学生一起复习在上节课学过的本课的 需要学生会写的四个生字和需要学生 会认的十二个生字。
（二）细读文章
7.燕京之所以成为当年第一流的综合 性大学 ，更有 赖司徒 确立的 办学方 向，一 开始就 使燕京 弥漫着 浓厚的 学术自 由、思 想自由 的空气 。 8.今天，我们将一些传统节日提高到 法定节 假日的 高度， 也应该 在传统 节日中 注入时 代的精 神风貌 、时代 的人文 习俗， 而不是 单纯地 重复过 去的节 俗。
5.中央集权确实加强了国家的权力， 使秦汉 帝国成 为当时 世界上 少有匹 敌的强 大力量 。但是 ，作为 代价， 从原始 社会时 代开始 积累起 来的那 一种有 限民主 （哪怕 是统治 阶级内 部民主 ），也 彻底丧 失了。 6.春秋战国时期纵横捭阖的士，逐渐 变成了 可以“ 倡优畜 之”的 文人。 当秦军 焚烧着 六国的 宫殿， 将天下 一切珍 奇全都 劫掠汇 聚向咸 阳时， 中华文 明也就 从多元 变成了 一元， 从多中 心变成 了一个 或最多 两三个 中心（ 所谓“ 两都” 或“三 都”） 。
这是本套教材首次出现的一篇没有 全文注音的课文。课文语言浅显，通俗 易懂，很适合一年级的小学生阅读。故 事配以连环画的形式呈现，目的是让学 生借助图画或其他手段（联系上下文等） 自主识字、自主阅读。
二、学情分析
《小蜗牛》这篇课文是一年级上册最后 一篇课文，在学习这篇课文之前，学生已经 掌握了拼音和一些生字的认读和书写。所以 对课文中的部分生字朗读没有问题。
小蜗牛
一、源自文库材分析
《小蜗牛》是一篇童话。课文以一 只可爱的小蜗牛和它慈爱的妈妈之间有 趣的对话呈现故事情节。小蜗牛在妈妈 的提示下去树林玩儿，由于爬的慢，总 是错过原来的季节，看到了下一个季节 的风景。课文借助小蜗牛先后3次去树林 里的故事，帮助学生了解四季的不同特 点以及蜗牛爬得慢的特点。
一、教材分析
3.可以设想，即使没有秦的武力，天 下也终 将归于 一体， 这也为 汉以后 的历史 实际所 一次次 证明。 无可否 认的是 ，秦王 的铁骑 确实使 这一过 程大大 简化了 。看上 去，历 史似乎 少走了 许多弯 路，细 想来却 又未必 。 4.先不说铁骑下呻吟的民众，是否也 有追求 自己那 一点卑 微的生 活自由 的权力 ，就是 从文明 的发展 来说， 统一的 后果也 有许多 地方值 得怀疑 。
（二）细读文章
3.熟读阶段，把握整体，逐步 成诵。
分角色朗读然后再互换角色朗读，读出不 同的语气（注意蜗牛妈妈的声音要轻柔，语速 可以稍慢，读出妈妈对小蜗牛的疼爱，小蜗牛 的语气要透露出一种天真烂漫的感觉）
（三）发散思维
1.把这个有意思的小故事回家后讲给爸爸妈 妈听吧。
2.你还知道四季有哪些特点？
谢谢大家
1.一个要将中国归于中央集权下的专 制一统 ，一个 要恢复 天下到 六国时 代诸侯 联盟的 松散政 制。这 看上去 好像只 是一个 是否认 同统一 的历史 趋势的 问题， 现代人 常常站 在统一 的立场 上去批 判项羽 ，仿佛 只有用 铁骑扫 平了六 国的秦 王才算 是一个 民族英 雄，其 实问题 并不这 么简单 。 2.从历史的长时段看，统一的趋势是 无法阻 遏的。 从根本 上说， 它是中 华民族 发展到 一定阶 段，文 明内部 各部分 长期交 往整合 的必然 结果。 问题只 在以何 种方式 统一
一年级的学生对生活常识已经有了一些 积累，对于四个不同季节的不同特点也有了 一定的了解，而本课正是建立在学生对有关 四季特点的基础上来学习的。
三、教学目标
知识与技能： 1.通过教师的引导和学生自己的感悟能 正确、流利、有感情地朗读课文。 2.借助图画、生活经验，读懂课文，了 解一年四季的不同特点。 过程与方法：通过小组合作讨论培养学生的 小组合作意识和口语表达能力。 情感态度与价值观：培养学生热爱大自 然的感情。