性学习课堂实施策略

探究性学习的课堂实施策略初探

探究性学习，即在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生主动地探索、发现和体验，从而学会分析、判断，增进思考力和创造力。因此在小学数学活动中，凡是学生能够探究得出来的知识教师不要直接告诉，学生能够独立操作的探究活动，教师不要代替，学生能够独立思考的问题，教师不要提示，应该给学生提供充分自主探究的时间和空间，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自主地去探究，去发现。

一、创设问题情境，激发学生探究兴趣

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师在教学时应创设问题情境，激发学生想成为探索者、发现者、研究者的动机，鼓励学生超越自我、超越同学、超越老师。

《数学课程标准》指出，要让学生“初步学会从数学的角度提出问题，理解问题，并能综合所学的知识的技能解决问题，发展应用意识”。在学生的学习中，“问题”是使用频率最高的一个词，它的作用不容忽视。在教学中，教师应给学生留出自主探索空间，让学生最大限度地参与数学问题的提出、解决过程，享受学习的兴奋与快乐，使学生成为会思考、会创造的学习主人。

案例：在《拔萝卜》一课中，一开课，老师就让学生观看动画片《白兔与黑兔》：白兔与黑兔爱劳动，他们种的萝卜丰收了，这天，

他们一起到田里拔萝卜。小白兔说：“我拔了36个萝卜”，小黑兔说：“我拔了23个萝卜”。（画面嘎然而止）

师：小黑兔有几个问题想考考小白兔，猜一猜，小黑兔可能提出什么问题？

生1（迫不及待地）：菜地里还有几个萝卜呢？

生2：能知道菜地里原来有几个萝卜吗？

生3：从画面上，我们看不到整块的菜地，但是小兔子很勤劳，一定种了许多的萝卜。

生4：小黑兔一定会问：“小白兔，你比我多拔几个萝卜？”

生5：也可能问：“我还要再拔几个萝卜，才能和小白兔你一样多？”

生6：小黑兔可能问：“小白兔，你拔的萝卜是我的几倍？”师：这问题我们没学过，先把它存进问题银行吧！

生7：如果我是小黑兔，我会问问大家：“我和小白兔一共拔了几个萝卜？”

生8：小黑兔会问：“小白兔，我比你少拔几个萝卜？”

……

师：大家可真会发现问题，有办法解答这些问题吗？

从以上的片断可以看出，数学与日常生活密不可分，数学既源于生活，又是生活的提炼与概括。老师用生动有趣的画面，带领学生走进熟悉的生活情境，学生的兴趣被唤醒，思维被激活，在这样的氛围中，学生根据同一情境主动发现了许多问题，大胆提出多种有

价值的问题。在提出问题、解决问题的过程中，学生学习的数学接近于实际生活，他们收集、处理信息的能力得到了提高，学生的主体地位得到了落实。

二、优化教学方法，培养学生探究习惯

《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的，有趣的，富有挑战性的。这些内容要有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现，应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学活动如果只局限于“数、式及其运算”和“平面几何与证明”的题型训练，将导致模仿与记忆。动手、动口、动脑才能使学生有效地学习。

探究的目的是使学生由被动学习变为探究性地主动求知，这是学习过程的一种质的突破与飞跃。探究学习要体现以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，给学生主动探究、自主学习的时间和空间，为学生提供动手动脑的机会，促使学生产生质疑、问题、探索求解的创造性学习动机，并将数学的各部分知识、技能、技巧相互渗透、融会贯通。

三、设计探究问题，引导学生自主探究

新教材注重数学与生活的联系，注重让学生学会运用数学的思维方式去观察和分析现实生活，这就要求老师培养和激发学生的问题意识，让学生在发现、提出数学问题的过程中，感受到数学就在自

己身边，进而产生分析、解决问题的强烈愿望。

在知识的探究中，教师要设计一些探究性问题。探究的问题必须有挑战性，能激发学生学习的动机和兴趣，对学生有强烈的吸引力，但不能轻易就知道结论。问题的大小也要适度，既不能一步就解决，也不能过于笼统、涉及面过大。这就需要从实际出发，可以直接提出课堂教学的终极性目标，也可以分阶段提出几个阶段性目标，最终探索出终极性目标，这样更有利于学生去主动探究。

四、联系生活实际，提高学生探究能力

探究性学习非常强调学习与学生现实生活联系的重要性，客观真实的问题解决的探索性与开放性，以及学习情境中丰富的体验性。也就是强调要联系实际，加强实践活动。为此，教师要把数学知识与生活实际紧密联系起来，要经常有目的、有计划地组织学生参与具有生活背景的数学实践活动，通过运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题，根据生活中的事物提出一些数学问题，使学生体验到用数学知识解决现实生活问题的成功与快乐，感受到数学知识与生活实际的密切联系。布置一些贴近教材内容，贴近学生认知水平，贴近学生生活实际的数学问题，让学生独自去探究各种解法，进一步提高学生的探究能力。

总之，建立探究性学习方式，把课堂教学过程转变为学生在学习中自主发现问题、探索问题、解决问题的探究过程，要重视探究的情境创设、问题设计，深入探究过程和指导实践，更重要的是引导学生与他人合作探究，培养探究精神和创新精神，促进学生良好的

学习习惯和良好的个性品质形成。