关于学生学习障碍归因的调查_刘巧琴
中学生学习心理障碍的归因与对策的研究
中学生学习心理障碍的归因与对策的研究中学生学习心理障碍的归因与对策的研究研究报告孙玲姗刘雷马冉陈楠白翠翠摘要：随着我国改革开放的不断深入，对合格人才的素质提出了更高的要求，中学生心理障碍问题越来越引起人们的关注，针对我校中学生心理健康状况，由本课题组成员对中学生常见的学习、心理、人格等几个方面的心理健康问题进行研究。
在此基础上，课题组提出了：对学生进行心理健康教育、学习辅导、人格辅导、生活辅导，对家长、教师、学校进行心理卫生宣传等，取得了一定的成果，并分析了其存在的不足。
关键词：心理障碍中学生心理辅导对策一、问题的提出：（一）研究的背景随着当代社会发展的不断进步，人才资源的开发是第一资源和第一动力，各个国家都已把人才的教育纳入新世纪的规划与任务。
从国际的竞争形势来看，人才的竞争已形成全球化的竞争格局，人才兴则民族兴，人才强则国家强。
在当今经济全球一体化的大背景下，要谋求长期发展，就必须靠实施人才战略得以实现。
目前我国正处于改革开放的最前沿，适应新形势下的人才，其定义也越来越广泛。
如何培养合格、新型的人才是作为所有教育工作者面临的一大课题。
而人才的培养，首要任务就是要搞好素质教育即培养学生具有良好的心理素质。
笔者在长期的教育实践中发现，在当今中学生中，很大部分学讨论、总结、分析，找出原因，提出解决问题的建议，以便于找出中学生心理障碍的原因，更好的提高中学生的学习能力。
（三）研究的理论依据1、青少年心理健康发展教育理论：每个人都有喜怒哀乐、恐惧、悲伤，但不应过分偏激，肯定的情绪应多于速写的情绪，快乐应成为中学生的主导心境。
中学生心胸开朗，情绪稳定、乐观、热爱生活，积极向上，对未来应充满憧憬与希望。
有人认为，用快乐表示心理健康，就像体温表示身体健康咿呀哪个准确。
如果学生经常愁眉苦脸，垂头丧气，那么，他一定是位心理不健康的人，那么他的学习也一定不是那么的如意。
2、学习动机理论：所谓的学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要，学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配，但也与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相联。
《高职学习困难学生非智力因素调查问卷》分析报告
《高职学习困难学生非智力因素调查问卷》分析报告作者：陶玉芳来源：《教育教学论坛》2013年第16期摘要：在《高职学习困难学生非智力因素分析报告》中对问卷的背景、目的及总体情况进行了分析。
阐述了学习动机、学习兴趣、情感特征、意志品质和性格因素这五个主观性的非智力因素对学习困难学生的影响程度。
并对涉及到的几个客观性的非智力因素因也做了深入的分析。
关键词：调查背景；调查目的；问卷分析方法；结果分析中图分类号：G712 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）16-0209-02教育心理学认为：学生的心理素质决定着学生的学习活动和学习效果，其中，学生的学习活动是在智力因素和非智力因素的共同参与下完成的，学习效果也是两种因素共同作用的结果。
智力因素的作用已经被世界所公认。
非智力因素指的是智力因素之外的一切心理因素，笔者在研究中将其分为主观智力因素和非主观智力因素。
主观智力因素主要是指学习动机、学习兴趣、情感特征、意志品质、性格因素五個方面。
客观的非智力因素包括家庭因素、任课教师以及学校氛围三个方面。
本次问卷调查就是把以上主、客观非智力因素为维度编制的一份调查问卷（《高职学生非智力因素调查问卷》），以期较全面地了解各种非智力因素对学生学习的影响范围和程度，并给“高职学习困难学生非智力因素研究”课题研究提供数据和材料的支持。
本问卷在全校范围内选择了高职不同专业的一到四年级12个班共520名学生做了此次调查问卷，现将此调查问卷作以下具体分析。
一、调查问卷背景在2011年5月，德育组的课题小组申报了《学习困难学生非智力因素研究》，为了促进本课题研究的顺利进行，并为本课题提供有力的材料和数据支撑，本课题组制定了《高职学习困难学生非智力因素调查问卷》，在全校范围内选择520名学生做了这次调查问卷。
二、调查问卷的目的为了研究各种非智力因素对学习困难学生的影响程度，以便有针对性地对各种非智力因素进行客观而全面的分析，从而得出较为准确的结论，另外，也想通过本调查问卷的深入分析，提出实际可行的应对方法和合理化建议，减少非智力因素对学习困难学生的干扰，并试图给老师的教学和学校的管理提供有效的建议。
论小学生学习成绩好坏的归因
2011届本科毕业论文（设计）题目：论小学生学习成绩好坏的归因学院：初等教育学院专业班级：小学教育（理科方向）08-3班学生姓名：苏玉琴指导教师：刘永泉答辩日期：2012年5月6日新疆师范大学教务处目录论小学生学习成绩好坏的归因摘要：随着时代的变迁，小学生的学习成绩好坏的归因越来越备受瞩目，对于归因的研究也是与日俱增本论文主要运用问卷调查法和谈话法来了解小学生对于学习成绩成败的归因。
本研究使用问卷调查了105名小学5、6年级学生，对学习不良和非学习不良学生的成败归因特点进行了对比，并考察了成败归因与学习动机、学习策略的关系。
结果发现，高分组学生和低分组学生对学习成败的归因有明显不同，与低分组学生相比，低分组学生较少把学习成败解释为内部原因，而更多解释为稳定因素的控制。
本研究显示，把学习成败归因于自己的内部因素的学生才更有可能具有深层型学习动机，采取深层型学习策略；而把学习成败归因于不可知因素的学生，不大可能采取成就型学习策略。
研究那些归因对小学生有着至关重要的影响以及是否具有消极的影响，分析现当代的小学生主要的消极影响对小学生的影响，研究那些归因队小学生今后的发展有着积极地影响。
小学生应该持有着怎样的归因才对他们的学习具有推动了。
关键词：小学生；归因；学习成绩；成功；失败On primary school students' learningachievement attributionAbstract : with the change of times, the pupils' learning achievement attribution has attracted more and more attention to the attribution research also grow with each passing day, this thesis uses the method of questionnaire investigation and interview method to understand the students for academic achievement attribution. This study used a questionnaire survey of 105primary school5,6grade students of learning disabilities, and the attribution of success or failure of students with learning disabilities were compared, and the attribution and learning motivation, learning strategy relations. The study shows, the learning success attributed to their own internal factors in students are more likely to have a deep learning motivation, take a deep learning strategy; and the attribution to unknown factors of student, is unlikely to take the achievements of learning strategy. Study on the attribution of primary school students have a crucial effect and whether it has a negative effect, analysis of contemporary students mainly negative effect on Pupils' influence, study the attribution team students future development has a positive effect. Pupils should hold how attribution to their learning is promoted. Key words: Pupils; Attribution; Learning Achievement; Success; Failure1 引言归因(Attribution)最初是社会心理学中的一个概念，它是指个体对某一事件或结果的原因的知觉。
学业不良学生的非智力因素分析及干预——以蓟县普通高中学生为例
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５
因。即普通高中阶段学业不良学生学习能力低下，其根本原因在于非智力因素。 ２．３．学业不良学生非智力因素的具体表现
５．２．３．１，身心健康
表二（见９页）显示，学业不良学生与学业优良学生比较，在身心健康因素方面 存在极显著差异（Ｐ＜０．００１）。第一，根据我的调查发现，所选８０名学业不良学生均 有不同程度的心理不适。学业不良学生由于学业失败及人际关系等方面的不成功， 容易引起心理不适，产生不良情绪情感。所以，对学业不良学生进行心理及情感的 调适辅导是非常有必要的。学业不良学生在心理健康方面主要有以下缺陷：情绪不 稳定，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，记忆力衰退，青春期闭锁心理，说谎、 厌学等。这些问题得不到解决，他们很难在学业上获得成功。第二，根据我的调查 发现，在所选８０名学业不良学生中有２０名学生身体素质差，有５名学生根本无法进行 正常的学习活动。这说明某些学生学业不良，与他们身体不适有着一定的关系，如 经常生病，则很难跟上学习进度；身体虚弱，则会引起消极、被动的学习状态和毅 力的缺乏，从而导致学习能力的下降，学习成绩的不良。 ５．２．３．２．学习方法 表二（见９页）显示，学业优良生与学业不良生比较，在学习方法因素方面存在 极显著差异（Ｐ＜０．００１）。我对所选８０名学业不良学生进行访谈发现，他们都为没有 好的学习方法提高学习效率而苦恼。从信息加工的角度来看，学习就是获取信息。 学习策略的目的是帮助学习者控制学习的信息加工系统，以便更好地存储和提取信 息。学生掌握了正确的学习策略并运用得当就能够收到事半功倍的效果。有研究发 现，当儿童失败时，使他们归因于学习方法更能提高学习积极性。因为这样不仅可 以使学生继续努力，而且使他们考虑如何加强认知技能、掌握正确的学习方法和使 用学习策略。埃利提出在学业情境中教学业不良学生成功解决问题的公式为：合适 地选用学习策略＋个人努力＝成功地解决问题。“”这表明了，引导学生寻求最佳的学 习方法是非常有必要的。在教学中我发现班上有很多学生不会很好地组织学习，不 知道怎么学或不知道学什么。还有就是在自习课上时间抓不紧、效率低。学习习惯 较好的学生成绩一般也较好，习惯较差的学生成绩～般也较差。 ５．２．３．３．学习热情 表一（见９页）显示，学习热情与学习能力呈高相关，表明在非智力因素中，学 习热情对学业影响最显著。表二（见９页）显示，学业优良生与学业不良生比较在学习 热情因素方面存在极显著差异（Ｐ＜０．００１）。我对所选８０名学业不良学生进行访谈发 现，他们均曾经拥有强烈的学习热情，只不过在学业上总是失败，导致学习热情的 丧失。美国教育家格摭塞通过研究发现，学生～般都知道受教育的重要性，但失败 的经验使他们不得不放弃努力。即使学业不良学生也试图再努力，但由于等待他们 的大多是再～次的失败，终于他们开始逃避学习过程的主动介入，其结果是失败更 加频繁。正因为这种恶性循环，才最终导致学生内部动力机制的被扭曲和丧失。如 何激发学业不良学生的学习热情，强化他们的学习动机，是解决学业不良学生问题 的关键。 ５．２．３．４．朋友关系 表二（见９页）显示，学业优良生与学业不庭生比较，在朋友关系因素方面存在 极显著差异（Ｐ＜ｏ．００１）。我对所选８０名学业不良学生进行访谈发现，有６３名学生反
非智力因素造成学业不良学生的心理干预
非智力因素造成学业不良学生的心理干预根据所在学校七年级第一学期的期末考成绩（语、数、英、科总和），由班主任及任课教师确定本班学业不良学生的名单，对师生进行了访谈与问卷调查，整理和归纳出学业不良学生的学习行为特点和表现，追查了学生学习成绩落后的原因，制定了有效的教学对策。
一、学业不良学生的现状调查从学生和教师的问卷调查和访谈结果可以看出，学业不良学生同一般学生相比，存在很多的情绪障碍。
在属于非智力因素的选项中，60名学生中，被学生和教师认为有心理或情绪障碍的比例分别为46.7%和50%；被学生和教师认为存在学习方法问题的比例分别为45%和69.4%；被学生和教师认为存在学习动机和意志力问题的比例分别为70%和69.4%（这是比例最高的）；学生认为师生关系不良的比例为48%，而教师认为师生关系不良的比例为 25%。
每一个选项都是在30%以上，说明学业不良学生在非智力因素上存在着明显的不足，这是导致他们学习能力弱的重要原因。
二、对学业不良学生的干预策略学校对学业不良学生的干预模式是，班主任通过观察发现学业不良学生，在进行一般教育失败后，推荐给学校心理辅导站，由心理辅导老师进行专业而持久的辅导。
首先就是建立心理健康档案，对学生的问题进行全面的了解；其次，对在校的所有学业不良学生，不论是否已经辅导过，进行追踪了解，直至学生毕业。
（一）心理档案——了解学业不良学生的基本信息学业不良学生心理健康档案的内容是：进行必要的心理测验，如该学生的智力、性格、情绪、应对方式等以及不良的生理、心理反应；向任课教师了解的内容包括：该学业不良学生的学习态度、学习能力、学习习惯、课堂表现、作业情况、学习成绩、与教师的关系等；向班主任教师了解的内容包括：该学业不良学生的出勤率、各科学习成绩、学校纪律要求的表现、与教师的关系、与同学之间的关系等；通过家访或与家长交谈了解的内容包括：孩子在家里的异常表现、家庭关系、父母期望、教养方式、已经采取的教育方式和结果等。
学困生厌学致因及对策的研究结项报告
学困生厌学致因及对策的研究结项总结报告一、课题研究的背景我国素质教育的基本观念是：全体性、全面性、个体化。
在全面推进素质教育的过程中，中职生教育面临很大问题，一般中职院校的学生，其能力、智力和学习习惯等方面参差不齐，其中学困生占有很大比例，他们学习得过且过、松松垮垮、毫无上进心，给教育教学工作带来了较大困扰。
结合我国社会经济发展的实际状况，要求高素质、高水准的专业技术人才的呼声越来越强烈，这无疑是向中职教育提出了更高要求。
“学困生”是指智力水平正常,但是其学习水平明显低于同年级水平，未能达学校教育目标的学生。
如何看待学困生,是当前中职教育能否真正做到面向全体学生，全面面对学生，全面提高教学质量的关键问题，学困生能否成功转化，是一所学校是否能够大面积提升教学质量的重要砝码。
学困生学习活动是会受到个体的人生价值观、非智力因素、学习习惯、学习方法以及外部因素等影响的。
造成这些学生厌学的因素是多方面的，大致有以下几点：（一）基础薄弱、学习能力较低近年来，中等职业的学生绝大多数基础差、学习能力低，有着各种各样的学习障碍。
大量的专业课使他们学习无从下手，如计算机专业的《计算机组装与维修》、《Basic语言》；机电专业的《机械制图》、《车削加工技术》等。
不同的专业课选择的教学方法也不相同，这就使初中阶段基础本来就很差、学习能力很低的学生学习专业课程难，摸不透，吃不消。
最后导致学习问题越来越多，他们的厌学情绪越来越强。
（二）学习动机不明确从教育心理学的角度来说，学习动机是指激发个体进行某种学习活动，维持以引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心里状态。
这种动力是由学生的自我学习需要所引发的。
著名教育家奥苏贝尔指出：“动机与学习之间的关系是相辅相成的关系，并不是一种单方面的关系。
”动机强的学生对学习的需求强烈，求知欲强，学习自觉，渴望胜利。
从社会上的教育研究调查表明：绝大部分中等职业学校的学生学习目的不明确，有的是屈服于家庭的压力，有的是混日子，有的是为了结交男女朋友等。
说说非智力因素造成学业不良的学习心理辅导
说说非智力因素造成学业不良的学习心理辅导董宇中小学生亟待作心理辅导的问题，居前十位的是：学习动机不正，学习习惯不良，学习能力不够，注意力障碍，自控能力差，自我中心，耐挫力低，学习焦虑，自卑和社交退缩。
其中与学习有关的心理问题有七项，可见，困扰学生最多的是学习心理问题。
原因有两个：智力因素与非智力因素。
学生学习不良，好多是由于非智力因素造成的。
为此，这些学生应从培养正确的学习动机、激发学习兴趣、养成良好的学习习惯、排除不良的情绪等方面，进行学习心理辅导：一. 学习动机的培养。
1，适当地运用奖励与惩罚。
奖励要与实际付出的努力相一致，使学生感到无愧于接受奖赏。
对学业不良学生而言，最大的奖励莫过于得到别人的称赞和肯定，尤其是老师的鼓励、微笑等。
但若奖罚不当，非但不能改正学生的错误行为，反而会强化这种行为，引起学生的对立情绪。
2，课堂竞争中优胜者只是一小部分，这样容易诱发学业不良学生的自卑、自暴自弃心理。
因此，应通过建立合作的课堂学习模式，如改进评分方法，采用鼓励性评价，淡化竞争气氛，强调师生之间、学生之间的互助与协作，调动学生学习的积极性、主动性和参与性。
3，内部动机激发也很重要。
包括：1）角色转换：在班里"可有可无"的角色深深影响了学业不良学生的自尊与自信，使他们对学习更加反感、敌对。
相反，如果采取像让小学高年级学生担任低年级学生的辅导老师这样的角色，要求他们课后对低年级学生进行某种辅导，这样，学业不良学生的自我概念、成就动机、人际关系、测验焦虑等就会出现不同程度的积极改变。
2）有效的归因训练。
3）增强他们的成就感、自信心。
学业不良学生同优秀学生相比，往往觉得自己样样不如别人，越比自信心越低。
若将其改变为自我比较，就能使之从自己的进步中获得成功的体验，增加自信心。
4）学业不良学生常常夸大学习中的困难，过低估计自己的能力，这就需要老师为他们创设成功的机会，让他们通过成功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的能力。
高中阶段学习困难学生心理成因调查研究
高中阶段学习困难学生心理成因调查研究近年来，越来越多的学生在高中阶段出现了学习困难的问题。
为了了解高中学习困难学生的心理成因，我们进行了一项问卷调查。
调查的对象是四川省成都市某县城高中的学生，调查的方式为书面问卷调查，该校所有高中同学共1203名学生参与了调查。
其学习苦难原因设置主要为以下四个方面：1.自我效能感低：学生对自己的学习能力缺乏信心，导致他们在学习上感到困难。
2.焦虑和压力：高中学习压力大，特别是在考试前，学生会感到非常焦虑和压力。
3.缺乏动机：学生对学习缺乏兴趣或动机，不愿意付出努力。
4.家庭环境：家庭环境的影响，包括父母的教育方式，家庭的经济状况等，可能对学生的学习造成影响。
5.社交关系：学生的社交关系也可能对学习产生影响，如果他们的朋友群体对学习不感兴趣或者存在消极影响，这可能对学生的学习产生负面影响。
调查结果显示，学生对学习困难的原因有着不同的认识。
有40%的学生表示自我效能感不足是导致学习困难的主要原因；30%的学生认为学习压力和焦虑是导致学习困难的主要因素；20%的学生认为缺乏学习动机是导致学习困难的原因。
另外，有10%的学生认为家庭环境和社交关系对学习造成的影响不容忽视。
从学生的认识来看，学习困难的原因主要集中在心理方面，而家庭环境和社交关系对学习造成的影响也不容忽视。
同时，有一些学生也表示学校环境对学习产生了负面影响。
根据调查结果，我们建议学校应该加强对学生心理健康的关注，开展各种心理健康教育活动，帮助学生增强自我效能感。
此外，学校也应该为学生提供更好的学习环境，提供心理支持和咨询服务，帮助学生应对学习压力和焦虑。
家庭也应该积极参与到学生的心理健康教育中，为学生创造一个和谐的家庭环境。
另外，学校还应该为学生提供充分的学习动机，让学生对学习有更高的兴趣和热情。
学校可以通过开展各种有趣的学习活动和课外活动，丰富学生的课余生活，提高学生的学习动机。
总的来说，高中学习困难学生心理成因的调查结果表明，学生的心理状况和学习环境对学习有着重要的影响。
关于学生学习障碍归因的调查
理 论 分 布
２２ ． ％
优 秀 （ ２ 一 １ ９） １ｎ ２
聪 明 （ １卜－ １ １ ｆ＿１ ９）
一
４
７ １ ８
２
１ ．％ ２５
２ ．％ １９ ５ ．％ ６２
６３ ％
６７ ％
１ ．％ ６１ ５％ Ｏ
１ ． ％ ６１
般 （ Ｏ １１ ９一 （ ９）
说明 ： （ ）小 学 和初 中教 师 ，关 于 学生 学 习障碍 的归 因前 １ 六 项都 一 致 ，认 为 主 要原 因 缘 自学 生 的 内因 和家 庭 教育
差。
优 秀 （ ２ — １ ９） １０ ２
聪 明 （１ Ｏ １ ９） １一 １
一
８
１ Ｏ
３ ．％ ３３
４ ．％ １７
全 国常模 。 （ ２）优 秀 生 在 “ 优 ” 、 “ 秀 ” 、 “ 明 ” 三 个 极 优 聪
（ ）学生认 为 好教 师 的课 堂教 学应 是 ：平 等 和蔼 对 ２ 待学生 （ ３ ５ ％），启 发 学 生 自主学 习 （ １ ），耐 心 细 ５％ 致 讲 课 （ ６ ），严 格 要 求 学 生 （１ ％ ）。说 明学 生把 ４％ ６
如下。 表 １ 学 习优 秀 生 智 商 测 试 统 计 表
Ｉ Ｑ等级
极 优 （≥ １ ０） ３
小 学
ｎ ２ ＝ ４
理论 分 布
２２ ．％
人 数
１
测 试 分布
４２ ．％
频 次 ２ ） １ １ ２ ２ ２ （ ２ １ ９ ４ ２ 初 中 名 次 ４ ５ ６ １ ２ ３
如下 。
表 ３ 学 生 学 习 障 碍 原 因 问 卷 统计 表 （ 对教 师 ） １ ３ 小学 ＝ ６ ｎ 中＝ ０ ４ 初 ３
高中英语学困生非智力因素调查分析
感因素 ， 从而更好地培养学生身心的全面发展。 ２ ． 情 感 教学 在初 中物理教 学 中 面临 的 问题 。 自新课 程 改 革 以来 ， 教师 们 的教学 观念 正在 改变 ， 对 于过 于 注重认 知 而轻情感的想法也开始改变，但 由于情境教学的实施过程 中仍存在问题 ，所以导致该方法不能更好地应用到教学手 段中去。 情感教学在初 中物理教学中主要面临以下问题 ： 教 师们对情境教学的重视程度不够。新课改为情境教学的应 用提供了 良好的条件 ， 但在现实教学过程 中， 中学教学阶段 作为基础教育阶段 ， 情境教学的应用并不乐观 ， 由于学校及 家长和相关教育部门过分注重学生的学习成绩 ，从而忽视 了学生情感的发展 ，导致了情境教学不能更好地应用到初 中教学的课堂中去，使教师们对情境教学的重要性视而不 见， 导致了重视度不高的现象。 ３ ． 实施情境教学的作用。 大部分学生认为 ， 情境教学应 用到物理教学 中不仅增加了学习物理的兴趣，还增加了学
本研究开展时间共为一周 ， 主要分为三个程序。 首先根 据相关学者的研究制定出对应 的问卷调查表格 ， 其次， 进入 某地中学针对选取的学生开展问卷调查 ，并收集整理好相 关的调查表格 ， 统计学生反馈情况。 并 同时对研究的对象进 行档案信息的查阅，对其采取访谈的形式选取符合学 困生 定义的学生， 并对其实施进一步的交流工作， 明确其英语学 习的具体情况 。 然后 ， 便对问卷调查表格及访谈结构进行归 纳整理， 总结出高中英语学困生的非智力影响因素 ， 并制定 相关的改进措施。
语老师采取相关的问卷调查，明确其教学方法及教学环境 的塑造 。 另外采取一对一的访谈形式 ， 对学生学习英语 的情 况进行询问， 明确其在心理方面存在的优势或障碍。
（ 四） 研究 过 程
高中学习困难学生心理成因调查研究
高中学习困难学生心理成因调查研究近年来，越来越多的学生在高中阶段出现了学习困难的问题。
为了了解高中学习困难学生的心理成因，我们进行了一项问卷调查。
调查的对象是某高中的学生，调查的方式为书面问卷调查，共有200名学生参与了调查。
其原因设置主要为以下四个方面：1.自我效能感低：学生对自己的学习能力缺乏信心，导致他们在学习上感到困难。
2.焦虑和压力：高中学习压力大，特别是在考试前，学生会感到非常焦虑和压力。
3.缺乏动机：学生对学习缺乏兴趣或动机，不愿意付出努力。
4.家庭环境：家庭环境的影响，包括父母的教育方式，家庭的经济状况等，可能对学生的学习造成影响。
5.社交关系：学生的社交关系也可能对学习产生影响，如果他们的朋友群体对学习不感兴趣或者存在消极影响，这可能对学生的学习产生负面影响。
调查结果显示，学生对学习困难的原因有着不同的认识。
有40%的学生表示自我效能感不足是导致学习困难的主要原因；30%的学生认为学习压力和焦虑是导致学习困难的主要因素；20%的学生认为缺乏学习动机是导致学习困难的原因。
另外，有10%的学生认为家庭环境和社交关系对学习造成的影响不容忽视。
从学生的认识来看，学习困难的原因主要集中在心理方面，而家庭环境和社交关系对学习造成的影响也不容忽视。
同时，有一些学生也表示学校环境对学习产生了负面影响。
根据调查结果，我们建议学校应该加强对学生心理健康的关注，开展各种心理健康教育活动，帮助学生增强自我效能感。
此外，学校也应该为学生提供更好的学习环境，提供心理支持和咨询服务，帮助学生应对学习压力和焦虑。
家庭也应该积极参与到学生的心理健康教育中，为学生创造一个和谐的家庭环境。
另外，学校还应该为学生提供充分的学习动机，让学生对学习有更高的兴趣和热情。
学校可以通过开展各种有趣的学习活动和课外活动，丰富学生的课余生活，提高学生的学习动机。
总的来说，高中学习困难学生心理成因的调查结果表明，学生的心理状况和学习环境对学习有着重要的影响。
高三学生学习障碍个案调查 .doc
高三学生学习障碍个案调查一、问题的提出此学年我所带的班级升入高三，班中的小Z同学迟迟无法进入高三学习的状态，在学习方面出现许多障碍，日常课堂中不愿认真听课，作业常常不按时完成，并且学习态度散漫，对知识结构的掌握明显欠缺。
这一系列现象显然由众多因素综合组成，要解决这一学习障碍的案例，需要多方面的寻找原因，找出问题症结所在，并寻求方法如何使小Z端正学习态度，进入高效的学习状态。
二、调查背景高三一年内学生面临高考这一挑战，学习压力普遍较大，可以说家校方面都对学生予以重大的关注。
学生在高三的学习态度和效果直接影响最终高考结果，高三一年的学习与目标的确立是师生、家长针对学生关注的最多的问题。
这一过程中大部分学生或自觉或在家长教师督促下逐渐进入复习应考的状态，然而仍然有小部分学生处于迷茫状态，久久没有方向，这类学生需要更多的指引和点拨，需要学校和家庭的共同努力来督促引领其前进。
三、调查过程与结果、原因分析为了使小Z同学的状态有所改善，我平日的教学过程中对他作了较大的关注。
据其他任课老师反映，小Z同学上课常常睡觉、偷偷玩手机，被点名回答问题时一片茫然，甚至放学补习时会出现缺课的状况，而缺课并未请假，且成绩落后。
这一情况十分严重，与小Z同学作为高三学生的身份不相符。
于是我抽空找小Z与他进行了交流。
一开始小Z对我的询问表现了无所谓的麻木态度，从其言语表现中看得出他对这一问题不甚重视，甚至不以为然，有时还找一些借口来搪塞。
我认为仅凭我个人的力量无法产生效果，就联系到小Z的母亲，请他抽空来校与我就其子的学习问题进行一些交流。
小Z母亲态度温和，我向她询问了近来小Z在家的学习状况，从中得知，小Z父母平常工作繁忙，对孩子督促教育较少，主要由祖辈监督孩子的学习生活，每次询问小Z考试成绩，要求他拿出试卷分析问题时，小Z常常会找一些理由说试卷落在学校、老师收上去等来避开，回家作业也不主动去做，每天晚上大部分时间面对书桌发呆，或是看小说、玩游戏，对家长的命令置若罔闻。
高中生学习困难的现状研究及其科学归因
高中生学习困难的现状研究及其科学归因作者：廖智慧彭红燕张晶晶来源：《求学·教育研究》2020年第05期摘要：文章的目的是了解高中生学习困难的现状，探讨高中生学习绩效影响因素，并对高中生学习困难进行科学归因。
方法：选取湖南永州1188名高一、高二学生，运用高中生学习成绩影响因素调查表、高中学习困难调查问卷两个量表进行调查。
结果：1.男生在学业自我效能中要低于女生，其中，学习态度差异显著（P<0.01）;2.高一、高二的学生在学业自我效能和班级环境上的差异显著（P<0.01）;3.学习动机与学习态度之间存在正相关关系，学习态度与学习策略之间存在正相关关系，学业自我效能感与学习策略、班级环境之间存在负相关关系。
结论：高中生学习困难影响因素多元化。
归因：高中学习适应因素、学习者本人因素、班级环境和校园文化因素等导致高中生学习困难。
关键词：高中生;学习困难;现状;归因基金项目：本文系湖南省教育科学规划课题研究成果，课题批准号：XJK011BJJ019。
广义的学习困难，是指在正规教育环境中智力正常但由于各种原因（除各种疾病以外）致使儿童学业成绩明显低于同龄正常水平。
狭义的学习困难，类似于美国学习困难联合会所提出，是指由不同原因导致的失常（包括不同缺陷类别的群体），这种障碍在获得与应用听、说、读、写、推理或数学能力上有明显的困难。
本研究采取赵薇在2011年提出的学习困难的界定，旨在了解高中阶段学习困难学生的群体特点，并在此基础上探索高中生学习困难的成因，为建构高中阶段学习困难学生学科学习系列教育与心理援助机制提供依据和参考。
一、对象与方法（一）对象2012年5月，采用随机抽样的方法，选取了湖南永州6所高中学校的高一、高二年级24个班1193名学生实施调查，调查问卷有效填报1193份。
其中男生587人，占比49.20%，女生606人，占比50.80%;高二530人，占比44.43%，高一663人，占比55.573%;被試年龄14～17岁，平均年龄为（15±1）岁。
学习障碍学生学业困难归因分析及对策
学习障碍学生学业困难归因分析及对策正文摘要：在当代这样的环境中，社会显得较为多元化，那么不论是作为社会的任何一个位置的人，都渴望得到关注。
那么对于本文的研究主体，学障生和学困生来说，学校、家庭、更应该投入更多的关注；在他们的弱项，施以关注，更多的去关注他们在学习中面临的实际困难。
而更加的不应该在这种障碍的基础上，去指责或设置更高的要求。
关键词：学习障碍学业困难教育家庭第一章、导论在2018年的今天，中国正以超快速步伐，迈入世界先进国家的行列，在我国发展的历史上创造新高。
在向全时间宣告，21世纪的中国,正在进行着高速的腾飞。
这与21世纪之前的地位，呈现出完全的不同,在我们国家的各个方面，都正在体现着质的惊人飞跃，当我们的国民、我们的视野、我们的脚步、我们的思考行径到达越来越远的地方，我们的整体也渐渐并肩与国际视野，与其渐渐接轨.这是21世纪以来最显著的地方,是让世界瞩目的焦点，使我们国家真正成为了世界的东方，同时也将“少年强则国强”的中国人的精神理念,带到了全球，传播到更远的地方。
自步入21世纪以来，我国在许多的领域中都迈向了新的开端。
祖国强盛的象征，体现在每一个外交，每一个创新，每一次进取中。
在我国发展日益显著的今天，教科文卫依然是国力昌盛同时的重中之重；是国家重点发展的朝阳目标。
在教科文卫当中，教育既是民族的根本，又承载整个国家的未来和希望，所以在教科文卫这四个闪耀的太阳当中，教育首当其中是国家与人民最关心的一面。
从古至今，我们中华民族自是以教、育、为天子至庶民必行之行。
教育是一个恒久长青的话题,更是我们日常生活的重要组成部分。
现代中国处在个制度、文化、生活方式蜕变的时代。
不断变化中的社会及教育,改变着一代代人的命运和境遇。
从一个别样的视角审视中国教育的问题,关注时代洪流中的中国教育发展,这是充满挑战和魅力的。
从古时候的私塾到近现代的学堂，无不标志着我国在教育方面的一路驰骋。
自进入现代化以来，我国教学模式逐渐与国际接轨，加入全球化的教学语境，那么现代化的教育、教学，是如何存在于当前的教学体系中呢？在新的发展时期，我国提出了实现可持续发展的科学发展。
海南乡镇中学学生学习障碍因素的调查和分析
海南乡镇中学学生学习障碍因素的调查和分析海南乡镇中学学生学习障碍因素的调查和分析;;;—以澄迈中学和联合中学为例作者：容啟霞工作单位：东方市铁路中学海南乡镇中学学生学习障碍因素的调查和分析;;;—以铁路中学和联合中学为例摘要：随着时代的前进，人人都有受教育的权利，人人都需要接受教育，教育平等的观念已逐步形成共识，但是，智力与非智力方面的差异以及环境条件等方面的差异总是客观存在的，学习障碍也是客观存在的。
学习障碍是中学生在学习过程中由于种种原因而导致的学习无能，它一直是世界医学界、心理学界和教育学界研究的课题。
本文以海南乡镇中学学生为研究对象，选取澄迈中学和联合中学为案例，经问卷调查、随机抽查访问和日常观察，发现引起海南乡镇中学学生学习障碍的因素有学生的学业基础、学习策略、学科兴趣、学习的主观意愿、教师对待学生的态度及关注程度、教师的教学方式、家庭环境、学校环境、社会环境等，本文分析学习障碍的成因，并有针对性地提出了分类矫治的对策，对防止乡镇中学学习障碍，做了一些有用的探索。
关键词：学习障碍因素;乡镇中学;问卷调查;对策Investigation and Analysis on the Learning Disability Factors of Township Middle School Students in Hainan;— A Case of Tulu Middle School and Lianhe Middle SchoolAbstract: With the advance of the times, everyone has the right to receive education, everyone needs to accept education, and education equality concept has gradually formed consensus. But the differences of intelligence and non-intelligence exists objectively, learning disability is also exist objectively. Learning disabilities are students in the learning process, because all sorts of reasons to learn, it has been the inability medical, psychological education and academic research topic. Based on Hainan town middle school students as the research object, the selection of Chengmai middle school and Lianhe Middle school as a case, the random questionnaire, random access and routine observation, discover the causes of students’ learning disabilities in Hainan township middle school include students’ academic basis, learning strategy, interest, students’ subjective intention, attitude and attention of teachers, teaching methods, family environment, school environment, social environment. This paper analyzes the causes of learning disabilities and puts forward the countermeasures of classification to prevent township school learning disabilities, which will make some useful exploration.Key words: learning disabilities; township middle school; questionnaire; countermeasures一. 引言学习障碍的形成原因错综复杂，西方学者对学习障碍的研究历史悠久，从1963年美国特殊教育家科克提出学习障碍这一概念以来，至今已有一百多年的历史，而中国在真正意义是上的研究始于20世纪80年代，虽然起步较晚，但随着教育改革的深化和科研意识的提高，此项研究越来越引起各界广泛的关注。
儿童学习困难原因调查
儿童学习困难原因调查
侯晓梅
【期刊名称】《中国误诊学杂志》
【年(卷),期】2008(8)22
【总页数】2页(P5541-5542)
【关键词】学习障碍;学生
【作者】侯晓梅
【作者单位】辽宁省沈阳市精神卫生中心心理科
【正文语种】中文
【中图分类】R338.64
【相关文献】
1.学习困难儿童学习能力的调查研究 [J], 杨丽君
2.儿童学习困难的原因分析—250例调查报告 [J], 牟绍蓉;刘绍清
3.儿童学习困难原因分析与心理卫生状况调查 [J], 王耀华;李永平
4.应用ARCS模型分析留守儿童学习动机低下的原因——湖北省宣恩县万寨乡留守儿童学习动机调查报告 [J], 李秀晗;吕国栋;冯上兵
5.儿童学习困难的原因调查 [J], 穆志红;姜燕
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关于非智力因素对学生学习成绩影响的调查研究
关于非智力因素对学生学习成绩影响的调查研究
聂晶;赵明;单林
【期刊名称】《中国高等医学教育》
【年(卷),期】2000(000)002
【摘要】以哈尔滨市职工医学院310名学生为研究对象，采用随机整体抽样、以班级为单位进行现场无记名问卷的调查方法，探讨父母养育方式对子女人格形成的影响，并与之在校学习成绩进行比较分析。
结果表明：父母的教养方式对子女人格的形成至关重要，母亲比父亲对子女人格的早期发展影响更多；情绪稳定、性格偏内向和非精神质的个性特征，可以促进学习成绩的提高；心理控制源偏内控者的学习成绩明显高于偏外控者；性别、焦虑程度亦是影响学习成绩的因素。
【总页数】4页(P47-50)
【作者】聂晶;赵明;单林
【作者单位】哈尔滨市职工医学院，黑龙江哈尔滨150080
【正文语种】中文
【中图分类】G78
【相关文献】
1.非智力因素对大学生学习成绩的影响 [J], 刘巧芝;曹婧妤;车蕙
2.非智力因素对医学生学习成绩的影响分析 [J], 王慧文;潘秀丹;叶丽杰;何昕
3.非智力因素影响小学生学习成绩初探 [J], 孙连军;赵丰戎;沈国粱;郎忠琴
4.影响高职“3+2”学生学习成绩的非智力因素探析--以广西现代职业技术学院为例 [J], 韦朝忠
5.家庭环境等非智力因素对护理专业学生学习成绩的影响 [J], 秦迎新;金连海;潘淑霞;徐斌
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课方式，对媒体辅助下的师生研讨、教师讲解也很喜爱。
２．在小学１～４年级和初中１～４年级各随机选一个班，
每班按学习成绩从前面选学习成绩优秀学生３名，和从后
面选学习障碍学生４名，进行了一次智商测试，统计情况
如下。
表１ 学习优秀生智商测试统计表
ｎ＝２４
ＩＱ等级
人数
测试分布
理论分布
极优（≥１３０）
１
４．２％
学习 学习 目的 意志 不明 薄弱
学习 学校 环境 条件 较差 较差
教师 讲课 不行
缺乏 他人 帮助
身体 状况
不好
频次 １７ ２０ ６ １５ ２０ １ １ １ ３ ０
小学 名次 ２ １ ４ ３ １
５
频次 ５ １２ ５ ７ ４ ０ ０ ０ ３ １
初中
名次 ３ １ ３ ２ ４
５６
说明：
（１）小学生和初中学生均把自身因素列为造成学习
全国常模。
（２）优秀生在“极优”、“优秀”、“聪明”三个
智商等级段的得分均高于学习障碍学生，说明学习成绩
与智商正相关。
３．在 小 学 和 初 中 ， 分 别 随 机 抽 取 ４ ６ 名 教 师 和 ３ ０ 名 教
师，进行了对学生学习障碍原因的问卷调查，统计情况
如下。
表３ 学生学习障碍原因问卷统计表（对教师）
１
初中 名次 ４
５
６
１
２
３
７
８
说明 ：
（１）小学和初中教师，关于学生学习障碍的归因前
六项都一致，认为主要原因缘自学生的内因和家庭教育
差。
（２）小学和初中教师，把“家庭教育差”分别列为
学生产生学习障碍的第二位和第三位原因，表明了对这
一外因的高度重视。
２００９年４月（中旬）总第１４７期
１６９
（３）小学和初中教师，把“教师辅导差”分别列为
初中各随机选取一个班学生进行了问卷调查，统计分析
如下。
（１）学生选择“最喜爱学科”的原因，依次为：内
容 有 趣 （ ６０％） ， 教 师 教 得 好 （ ５２％） ， 内 容 重 要
（１６％）。说明小学生和初中生喜爱学科的原因主要是
情感因素，以有趣和对教师的好感而迁移。
（２）学生认为好教师的课堂教学应是：平等和蔼对
２．２％
优秀（１２０—１２９） ８
３３．３％
６．７％
聪明（１１０—１１９） １０
４１．７％
１６．１％
一般（９０—１０９）
４
１６．７％
５０％
迟钝（８０—８９）
１
４．２％
１６．１％
边缘（７０—７９）
０
０
６．７％
弱智（２６—６９）
０
０
２．２％
表２ 学习障碍学生智商测试统计表
ＩＱ等级
人数
测试分布
极优（≥１３０）
参考文献： ［１］梁金霞，王克斌．构建高校辅导员队伍建设长效机制的探 索［Ｊ］．思想理论教育，２００５，（１１）． ［２］廖 少 玲 ， 刘 卫 燕 ． 关 于 高 校 政 治 辅 导 员 队 伍 建 设 的 思 考 ［Ｊ］．中华医学研究杂志，２００５，（５）：５． ［３］廖深基．对构建高校辅导员队伍长效机制的思考［Ｊ］．思想 教育研究，２００６，（８）．
（２）初中优秀生把“学习能力较强”、“家庭条件
较好”、“学习方法得当”列为学习优异的前三位原
因，反映了他们的归因较为全面成熟。
综上所述，智商不是造成学生学习障碍的唯一因
素，学生的学习兴趣、学习动机、学习能力、学习方
法、学习毅力等非智力因素，以及教师水平、家庭条件
等外因，均对学习成绩有重要影响。教师要正确归因，
［关键词］学习障碍 途径 调查 正确归因
学习障碍原因是指造成学习障碍的影响因素。认真
调查、分析这些影响因素并且正确归因，对探究提高学
生学习成绩的策略、途径和方法有非常重要的作用。为
此，我们于２００８年５月在乔羽学校内部，采用问卷调查法
和资料法进行了以下系列调查和分析。
１．为 了 解 学 生 对 学 科 教 学 的 意 愿 和 爱 好 ， 从 小 学 和
频次 ７ １１ １１ １１ ５ １３ １６ ２５ ６ １３
小学 名次 ５
４
４
４
７
３
２
１
６
３
频次 １１ ７ １４ １０ ４ １２ ５ ９ ５ ７
初中 名次 ３
６
１
４
８
２
７
５
７
６
说明：
（１）小学学习优秀生把“教师水平较高”、“学校
条件较好”、“家庭条件较好”列为学习优异的前三位
原因，反映了他们对外因的重视和对自身因素的忽视。
重视自己的主导作用。同时，要通过加强对学生学习动
机、学习兴趣、学习方法、学习习惯等非智力因素的培
养和发挥其他外因作用，提高学生学习成绩。要利用学
生归因的有利因素（如学习差归内因），充分发挥他们
的主体作用。学校要积极进行课程改革，面对学生差异
进行分层教学、分类指导，努力使每个学生都得到充
分、全面的发展，进而提高学生总体学习成绩。
考核为优秀或对学院有重大贡献的辅导员，薪酬级别可 上升一个档次。对表现突出的辅导员还可加担子。近 年，我院曾有１名表现突出的辅导员走上了基层领导岗 位，这项工作的力度似还可再加强。
目前，高职院校正处于改革发展的关键时期，学院 的发展壮大离不开思想政治工作，而辅导员队伍的建设 又是重中之重。一定要本着“高进、明责、严管、优 出”的原则，在选聘、任用、管理、教育、培养与发展 等各个环节，形成较完善的政策和制度，逐步建立起一 支层次较高、能力较强、数量充足、结构合理的辅导员 队伍。
调查，从另一角度了解学生对影响学习因素的看法，统
计情况如表５。
表５ 学生学习优秀原因问卷调查统计表（对成绩优秀生）
ｎ小学＝２７ ｎ初中＝１８
学习 学习 学习 学习 学习 家庭 学校 教师 得到 身体 学部 项目 方法 认真 能力 目的 意志 条件 条件 水平 他人 状况
得当 努力 较强 明确 坚强 较好 较好 较高 帮助 较好
障碍的前四位原因，这种归因有利于学生增加学习内驱
力，进一步改进学习。
（２）小学和初中学生均把“家庭环境”、“学校条
件”、“教师讲课”等外因，列入造成学习障碍的次要
和无关因素，反映了认识欠全面，但有利于激发自身努
力学习的积极性。ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
５．在小学四年级和初中三年级，分别随机抽取２７名
和１８名学习优秀的学生，进行学习成绩优异原因的问卷
（上接第１２１页） 高，必须不断地进行知识储备和能力培养。这就要求学 院党委要像重视教学学术骨干的培养一样重视辅导员的 培养，像关心教学学术骨干的成长一样关心辅导员的成 长。加强对辅导员队伍的培养，一是要按照超前式、开 放式、动态式和竞争式培养的特点，建立和完善培养制 度，设立专项培养经费，制定倾斜政策。二是要本着要 什么、学什么，缺什么、补什么的原则，一方面鼓励辅 导员攻读思想政治教育研究生或第二学士学位，提高其 学历层次，另一方面建立健全岗前培训与在岗培训制 度，加强辅导员的专业和理论培训，提高辅导员的思想 政治素质和业务水平，以增强他们在新形势下开展工作 的能力。三是要加强思想政治教育的理论研究，设立研 究基金，争取科研项目，促使辅导员能够进行思想政治 教育的研究和探索，提高思想教育管理的系统性与科学 性，促进工作水平的进一步提高。为了增强辅导员对自 身职业的认同感和归属感，不断提高从业素质，学院要 制定辅导员薪酬体系和考核晋级办法，积极鼓励辅导员 在岗位上发挥聪明才智，成就事业。同时，对连续两年
待学生（５３％），启发学生自主学习（５１％），耐心细
致讲课（４６％），严格要求学生（１６％）。说明学生把
追求平等和谐师生关系、自主学习放到重要位置。
（３）好的课堂学习方式应是：听老师讲课、师生互
动（５２％），媒体辅助、师生研讨（４２％），媒体辅助、
教师讲解（３１％）。说明学生倾向于师生互动下的教师讲
１７０
２００９年４月（中旬）总 第１４７期
调查与研究
关于学生学习障碍归因的调查
曲阜师范大学音乐学院 刘巧琴
［摘 要］现阶段的中小学生普遍存在学习障碍，或多或少地影响了学习成绩。通过实例认真分析这些造成学 习障碍的影响因素，并且正确归因，对探究提高学习成绩的策略、途径和方法有非常重要的作用。教师重视发挥 主导作用，巩固学生主体地位，双方相互影响，将产生意想不到的积极反应。
ｎ小学＝４６ ｎ初中＝３０
学习 学习 学习 学习 学习 家庭 学校 教师 身体 学部 项目 基础 能力 方法 动力 毅力 教育 条件 辅导 条件 其它
差差差差差差差差差
频次 ３３ ３６ ２１ ２５ ４０ ３９ ２ ８ １３ ３
小学 名次
４
３
６
５
１
２ １０ ８
７
９
频次 ２０ １２ １１ ２９ ２４ ２２ ４
１
３．１％
优秀（１２０—１２９） ４
１２．５％
聪明（１１０—１１９） ７
２１．９％
一般（９０—１０９） １８
５６．２％
迟钝（８０—８９）
２
６．３％
边缘（７０—７９）
０
０
弱智（２６—６９）
０
０
ｎ＝３２ 理论分布
２．２％ ６．７％ １６．１％ ５０％ １６．１％ ６．７％ ２．２％
说明：
（１）优秀生和学习障碍学生的智商总体水平均高于
学生产生学习障碍的次要和无关因素，反映了对自身主
导作用缺乏足够的重视，不利于改进教学工作。
４．在小学四年级和初中三年级，分别随机抽取１３名
和２２名学习障碍学生进行学习障碍原因问卷调查，统计