小学语文优质课教学设计及教学反思比赛专辑2013图文

小学语文优质课教学设计及教学反思比赛专辑
2013_图文
能作到真正的倾听。

我也悟出：只有在平等合作的课堂中，学生才是真正的主人，学习的主体，教师只是一个学习伙伴，在学生伙伴有疑难、需帮助时，我们才需伸出援助之手，稍作点拨、引导，决不能越俎代庖，剥夺学生学习的权利。

如：在引导学生想象在湖边你会做什么时，其中有个学生说：“我会一边吃着野果，一边躺在草坪上听音乐，回来的时候还会在竹子上刻一个字留作纪念。

”遇到这个问题我并没有急于告诉他这样做破坏环境，不好，而是请别的同学去说，以一个旁观者的态度告诉他这样做竹子会疼的。

从而使他懂得要爱护环境的道理。

我这样做，使学生的灵气与创造性得到了真正释放。

三、读中入情，读中想象
课堂上我引导学生多种形式的读：如轻声自由读、默读、指名朗读、赛读、小组读、齐读等，在多层次的朗读中感知、感悟，在读中想像，在情境中想像，在读中鉴赏。

爱因斯坦说：“想像比知识更重要”。

我不失时机地为学生创造想像的时机，鼓励学生大胆想像，发挥学生的想像力。

如：看图想像你还听到了什么音乐？课上，学生想像的翅膀展开了。

在读中想象，在想象中升华。

但在教学中也有遗憾之处，如在处理17—20行时，我应该让学生充分发挥想象，让他们用“一面??一面??”说说假日里，你在湖边还会做些什么？这样既发挥了学生的想象，又培养了学生的口语表达能力,使学生充分感受到湖的美及对大自然的喜爱之情。

武汉市光谷一小朱丹
【教学目标】
1．学会课后田字格中的6个生字，会认识双横线中的7个字。

2．会用普通话正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3．通过阅读诗句，想象课文所描绘的美丽风景和湖边的美妙音乐，训练学生的想象能力和语言表达能力，培养学生对大自然的喜爱之情。

【教学重点】
1．学会课后田字格中的6个生字，会认识双横线中的7个字。

2．会用普通话正确、流利地朗读课文，背诵课文。

【教学难点】通过阅读诗句，想象课文所描绘的美丽风景和湖边的美妙音乐，训练学生的想象能力和语言表达能力，培养学生对大自然的喜爱之情。

【教学准备】CAI课件【教学过程】
一、复习练读生词
1、课件出示三类词语，学生练读。

2、适时指导，引入诗文。

二．整体感知诗文1、教师配乐范读全文，激发学生读诗兴趣。

2、学生读全文，整体感知诗文。

3、学生交流，教师小结。

三、品读欣赏诗文㈠学习第1—8行诗
1、请学生读2—4行诗。

2、学生交流：通过朗读知道了什么。

3、感悟湖的静态美，指导朗读。

4、学生多种形式朗读。

5、请学生读5—8行诗。

6、感悟湖的动态美，指导朗读。

7、教师小结，学生观看视频，读1—8行诗。

㈡学习第9—16行诗
附板书设计
1、学生自读。

2、交流听到了哪些小动物的声音。

3、指导分角色朗读。

4、听音乐想象说话。

5、再读诗文。

㈢学习第17—20行诗1、学生自读。

2、指导齐读。

四、回归整体朗读五、指导书写生字六、教师回顾小结
这里的风景最美
——执教《湖》课后反思
光谷一小朱丹
金波先生有一双会发现的眼睛，有一对会欣赏的耳朵，有一副会想象的翅膀。

在《湖》这首极富儿童情趣，极有音律节奏的诗歌中，我们看到了自然天成的美景，我们听到了大地生灵的合唱，我们体验到美好生活的幸福。

诗中的文字成了跳动的音律，成了有声的画面。

作为一个成年人，敬佩金波先生有一颗未泯的童心，有舞弄文字的天赋，有能感染他人的强烈情感。

作为一名教师，更希望成为撩拨孩子情感的魔棒，架设引导孩子体验的桥梁，激发孩子想象表达的愿望，达到从欣赏到感悟到积累最后到运用语言的最高境界。

因此在短短的四十分钟内必须借助多媒体调动孩子的各种感官，通过多种形式的朗读透过文字在脑海中浮现画面，诱发孩子们的想象。

在第二课时的教学中，我用配乐朗读全文打动学生，激发学
生整体感知全文的欲望。

利用富有质感的画面，简短优美的音频感染学生，使学生得到感官的刺激而产生要好好读书的愿望，在个性阅读的基础上，进行分角色表演读，让学生在情境中自读自悟，感受生活的乐趣，接着顺势而导，给一段音效，引导学生再现想象并将画面转化成诗意的语言，体验到做回小诗人的成就感，达到从感悟到想象表达的高度，最后回归整体，配乐齐诵，使学生扎实地与文本对话，真实地在课本中走几个来回。

回顾整节课，我的确立足于学生地发展需要和年龄特征，用声音、形象感染他们，通过朗读进行感悟，指导了观察，发挥了想象。

课堂显得较活泼，较有生机。

但是细细品来，仍有很多不足，留下不少缺憾。

一、寓情于景，心有余而力不足。

从开篇地配乐诵读到欣赏画面，乃至后面的情境表演，老师都用一根情感的线贯穿始终。

但是从学生的表现来看，情感的撩拨并没有发挥极至。

整个课堂气氛没有完全调动起来，因此不可避免地出现几个没有进入状态地场面。

如：老师范读全诗后学生自读并非是发自内心地自觉行为，范读并未真正打动孩子地心；在感受动物奏乐地奇妙与有趣时，学生地
表演显得僵硬、拘束，说明孩子们还没有进入情境游离于文字所构筑地画面之外。

因此整节课地情感调动显得心有余而力不足。

二年级地学生有着强烈的好奇心和求知欲，老师必须完全放下身架与孩子们交融，用眼神对话、语言鼓励，
恰当的评价、
适时的煽动，在平等的交流中和孩子们共创和谐的、舒适的、放松的、自由的学习空间。

二、再现想象，形具备而神韵乏。

课中，我设计了两个再现想象的环节，一个是想象亮得像镜子似的湖里有些什么，一个是想象在这场盛大的音乐会中还有哪些声音。

每次想象我都作了情感的铺垫，一定的引导与暗示。

第一次，课件出示了逼真的画面，第二次，播放了有趣的声效，孩子们兴致挺高，但是当他们把想象再现为文字时，缺乏的是语言的魅力，缺少的是语言的诗意，内心的美没有尽情地释放出来。

回头想象，不怪学生没有表达的能力，只怪自己没有恰当地牵引、灵活地指导、有针对地预设。

如在第一次想象时变化一下提问地角度，改成“你从这亮得像镜子似的湖水中看到了些什么？”再如第二次想象前的提问
避免宽泛、针对形更强些，改成“在这场音乐会中，还有谁发出了怎样有趣的声响？”变换提问的方式，让想象落到实处，才能让后面的再现交流更加顺畅自然、富有童趣。

三、景美文美，重感悟更重发现
《湖》中的景色令人流连往返，《湖》中的文字让人浮想联翩，《湖》所蕴涵的人景交融的和谐更是叫人无限向往。

优美的画面、动听的音乐的确帮助孩子们品味到文字的魅力，各种方式的朗读也能让孩子们体验到美给我们带来的愉悦。

但是这还不够，我们不仅仅要让孩子们体验感受，更要让孩子们学会观察发现，从而让孩子学会随处感念生活的美好。

因此在回归整体时，老师应将情感上升到感受人景合一的生活之美的高度。

整因为有一双回发现美的眼睛，有一对会聆听美的耳朵，有一颗会感知美的心，生活才如此美好。

一首充满奇特想象的小诗带给了我一次心灵的震撼，一次难忘的师生对话留给我太多的思考。

至少我明白了，老师不要做一根拽住学生思想翻飞的轴线，而要做能串起学生思想珍珠的银丝，当丝与珍珠完美结合的时候，它们的光彩便会自然流溢。

光谷第四小学李爱珍
教学目标：
1、学会6个生字，认识7个字。

2、正确、流利地有感情朗读课文，背诵课文，感悟湖给人们带来的乐趣。

3、通过阅读诗句，想象课文所描绘的美丽风景和湖边的美妙音乐，培养学生的想象能力和语言表达能力，激发学生热爱大自然的情感。

教学重点：
学会6个生字，有感情地朗读课文，背诵课文。

教学难点：
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