幼儿心理学第五章

（二）特点：概括性和间接性
二、思维的作用
超越感知觉的限制，实现对未来的预 测
认识摆脱了具体事物的限制，扩大了 认知范围和深度。
三、思维的分类
（一）按个体思维发展的水平，可将思维分为： 1.直观行动思维—思维与动作不可分。 2.具体形象思维—思维与表象不可分。 3.抽象逻辑思维—思维与语言不可分，用抽象的概
灯神什么？
下面这些都是什么人，见面后我们用叫什么比较合适？
二、幼儿抽象思维的思维发展的特点
（一）幼儿掌握概念的特点 1.儿童掌握概念的方式
概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本 质属性的反映。概念是用词来标示的，词是概念 的物质外衣，也就是概念的名称。
【案例分析】你们是如何掌握“灯”这个概念的？ 如果教师教幼儿掌握“花”和“勇敢”的概念， 一般采取什么方式？
表一
随着年龄增长，其间接判断能力开始形成并有所 发展。我们从一项研究的结果就可以看出，具体 见下表。
从上表可以看出：7岁前的儿童大部分进行的是 直接判断，之后儿童大部分进行间接判断，6～7 岁判断发展显著，是两种判断变化的转折点。
2．判断内容的深入化
【案例分析】对斜坡上皮球滚落的原因，3～4岁 的儿童说：“（球）站不稳，没有脚”。 5～6岁 幼儿说：“球在斜面上滚下来，因为这儿有小山， 球是圆的，它就滚了。要是钩子，如果不是圆的， 就不会滚动了。”
幼儿的判断往往只反映事物的表面联系，随着年 龄的增长和经验的丰富，开始逐渐反映事物的内 在、本质联系。幼儿初期往往把直接观察到的物 体表面现象作为因果关系。
【案例分析】
向幼儿讲述这样两件事：“明明正在看书，听到妈妈在厨房 里喊他，他不知有什么事要他帮忙，赶快向厨房跑去。进 门时，由于跑得太快，不小心撞倒了门旁的椅子，上面放 的10个杯子全摔碎了。”“另一个小孩叫亮亮。有一天， 妈妈出去买菜了，没在家，他赶忙爬上椅子够柜子上的果 酱吃。下来时，一不小心，碰掉了1个杯子，摔碎了。” 然后问他们：“如果你是妈妈，你批评谁批评得厉害？为 什么？”结果发现，年龄小的孩子倾向于严厉批评明明， 因为他摔了10个杯子，而6～7岁的儿童中，已有相当一 部分认为更应该批评亮亮，因为“他想偷吃东西”，“明 明摔了10个杯子，可是他是想快点给妈妈帮忙，不小心碰 的，不是想干坏事儿”。如何看待年龄小的幼儿倾向于批 评明明的现象？
第五章幼儿思维的发展
第一节 思维概述
一、什么是思维 (一)定义 【自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看， 发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下 过雨的结论。 思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感 知觉和思维有什么不同？它是一种什么样的心 理过程？ 小结：间接和概括；思维活动。
思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。
有一只猪四百斤，一座桥承重两百斤，猪怎么过 桥？ 条件： 1.猪是活猪，任何解决方案都不得切割猪 2.故事发生在猪王国，不要引入人的因素 3.是过桥，不是过河，不要说是游泳过去 4.是过桥，不是过涧，不要说是飞过去丫 5.桥是承重两百斤的桥，把桥挪到平地上抑 或过另一座承重超过四百斤的桥都属改变 性状 6.不是文字游戏，不要说“猪晕过去了”
1．以直接判断为主，间接判断开始出现
判断可以分为两大类：感知形式的直接判断和抽 象形式的间接判断。一般认为直接判断并无复杂 的思维活动参加，是一种感知形式的判断。而间 接判断则需要一定的推理，因为它反映的是事物 之间的因果、时空、条件等联系。
学前儿童以直接判断为主。他们进行判断时，常 受知觉线索的左右，把直接观察到的事物的表面 现象或事物间偶然的外部联系，当作事物的本质 特征或规律性联系。
2.幼儿掌握概念的特点
儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约。 一般认为儿童概括能力的发展可以分为三种水平： 动作水平概括、形象水平概括和本质抽象水平的 概括，他们分别与三种思维方式相对应。
幼儿的概括能力主要属于形象水平，后期开始向 本质抽象水平发展，这就决定了他们掌握概念的 基本特点：
（1）以掌握具体实物概念为主，向掌握抽
三、思维的分类
（三）根据思维创造性的不同 1.常规思维：用常规的方法来解决问题
2.创造思维：用创造性的方法来进行。如艺术家、 作家、导演、设计师，均需要高水平的形象思维
问题一
一笔连九点
•农夫的遗嘱
一个农夫有四个儿子，临终前，农夫立下遗嘱， 要求将土地平均分给四个儿子。要求面积一样， 形状也一样，而且必须是完整的。
珠子，这堆珠子的数量保持不变。
…….
4、有的幼儿知道“见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯 伯”。
5、早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已 经知道好在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来 说明。
6、孩子懂得了“5”、“8”这些数字可以是任何 事物的数目，“5”既可以是5个苹果，也可以是 5张桌子或5把椅子。
儿童掌握概念的方式大致有两种类型：
（1）通过实例获得概念 学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结 果。 （2）通过语言理解获得概念 在较正规的学习中，成人也常用给概念下定义， 即讲解的方式帮助儿童掌握概念。
科学概念的掌握往往需要用语言理解的方式进行。 但学前儿童由于抽象逻辑思维刚刚萌芽，很难用 这种方式获得概念。
（二）幼儿判断能力的发展的特点
判断是概念和概念之间的联系，是事物之间或事 物与它们的特征之间的联系的反映。判断是肯定 与否定概念之间的联系，获得判断主要通过推理。 逻辑思维主要运用判断、推理进行。
在幼儿期，判断能力已有初步的发展。 【案例分析】一幼儿认为“汽车比飞机跑得快”。 他说：“我坐在汽车里，看到天上的飞机飞得很 慢。”如何看待这一幼儿的判断？
求同法
就是排除不相干的因素，找出共同的因素。 例如张庄有人出现中毒，李庄也有，王庄也有，是
食物吗？吃的食物不同，排除掉，是水源吗？他 们饮的都是同一水源，找到了这个共同的因素， 得出饮水中毒的结论。
求异法。
排除相同的条件找出不同的因素。
某小区有一“怪洞”：猫、狗入洞则死亡，人马入 洞则无事。实验人将猫、狗抱进去无事，而一旦 自己进入则死亡。最后原因是，离地面近就会发 生此现象，因为猫、狗矮，自己进洞则造成死， 人与马均较高，把它们抱进去也等于增加了它们 的高度，因此差异的因素就是离地表近处有某种 致命的物质，最后得出该洞的地下冒出大量的二 氧化碳气体，其密度又比空气大，沉在洞底，矮 小动物进入就会造成死亡。
念（词）进行思维。
问题一
3岁的平平今天在幼儿园表现很好，老师奖 给他3颗糖。平平回到家之后，妈妈问他， 老师给了你几，品品比小米大1岁，品品是几岁？
案例
小新今年三岁，喜欢到公园玩。但妈妈发现小新主 意太多，变化太快，到水边就要玩水、划船；好 不容易坐上船，看到岸上小朋友玩滑梯，他又吵 着要玩滑梯，刚滑了一次滑梯，他看到一个滚来 的皮球又去玩投球游戏；听到有小朋友说要回家 了，他也吵着要回家，妈妈不理解是怎么回事， 十分生气地说“你怎么能这样！刚玩一个又要换 一个，刚出来就要回去，做事没有计划，不想好 了再做，不听话我不再带你出来了”，而此话对 小新根本没起作用，他仍是边玩边想。
象概念发展
根据抽象水平，将儿童获得的概念分为上级概念、 基本概念、下级概念三个层次。
【研究结论】儿童最先掌握的是基本概念，由此 出发，上行或下行到掌握上、下级概念。比如， “树”是基本概念，“植物”是上级概念，“松 树”、“柳树”是下级概念。儿童先掌握的是 “树”，然后才是更抽象或更具体些的上、下级 概念。
面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种 动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复 现。
2、
．儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或者 边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。
3．幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大人， 不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得很 痛，甚至难以忍受。
4、手口一致的点数
参考答案
练习
根据中班儿童思维特点，设计两个适 宜的游戏。
四、思维的品质
1、思维的广度和深度——立体思维
2、思维的灵活性和敏捷性 3、思维的独立性和批判性 4、思维的创造性
想一想：
有这样一个问题：一位公安局长在路边同 一位老人谈话，这时跑过来一位小孩，急 促的对公安局长说：“你爸爸和我爸爸吵 起来了！”老人问：“这孩子是你什么人 ？”公安局长说：“是我儿子。”请你回 答：这两个吵架的人和公安局长是什么关 系？
想一想：
把六只蜜蜂和同样多的苍蝇装进一个玻璃瓶中， 然后将瓶子平放，让瓶底朝着窗户。结果发生了 什么情况？
注意：
克服定势思维！
盲从和毛毛虫实验
国自然学家约翰·亨利曾经做过这样一个实验：他 将一些毛毛虫一只接一只排成一个圆圈，中间放 一堆食物，奇怪的是，这些毛毛虫只是一只跟一 只地向前爬行，就没有一只会独自离开那个圆圈 爬向食物，直到最终饿死为止。
3．判断根据客观化
问题：
小新妈妈的要求和批评是否合理？请你就该如何正 确教育这一年龄段的孩子发表自己的看法。
三、思维的分类
（二）根据指向性的不同，可将思维分为：
1.聚合式思维（求同）：排除假设，找出唯一。
三、思维的分类
2.发散式思维（求异）：为问题作出种种假设 1987，村上 幸雄，别针有几种用法？
问题二
（2）掌握概念的名称容易，真正掌握概念
困难
【案例分析】老师带孩子们去动物园，一边看猴子、 老虎、大象等，一边告诉他们这些都是动物。回 到班上，老师问孩子们“什么是动物”时，很多 幼儿都回答“是动物园里的，让小朋友看的”， “是狮子、老虎、大象……”。老师又告诉孩子们 “蝴蝶、蚂蚁也是动物”。很多孩子觉得奇怪， 老师又告诉他们“人也是动物“，孩子们更难理 解，甚至有的孩子争辩说“人是到动物园看动物 的，人怎么是动物呢，哪有把人关在笼子里让人 看的！”如何看待幼儿对“动物”这一概念的理 解？
案例
古希腊著名名科学家阿基米德在澡盆里沐浴时， 看到自己身体入水后，水面上 升并缓缓向外溢出 的现象，通过直觉思维，想到揭穿“金冠之谜” 的方法， 继而深入到问题的实质后发现了著名的 浮力定律。
第二节 幼儿思维的发展
一、幼儿思维的发展的一般趋势 （一）直观行动思维在先（0～3岁左右）：借助动
作进行思维。 常见的现象： 1．澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里
3.学前儿童数概念的发展
学前儿童掌握数概念也是一个从具体到抽象的发 展过程。数概念的掌握是以事物的数量关系能从 各种对象中抽出，并和相应的数字建立联系为标 志的。
学前儿童数概念发展大约经历了三个阶段： （1）对数量的动作感知阶段（3岁左右） （2）数词和物体数量间建立联系的阶段（4～5岁） （3）数的运算的初期阶段（5～7岁）
象征性：以物代物、以人代人的象征。 经验性：思维凭自己的生活经验进行。 拟人性：赋予万物以情 表面性：根据事物的表面现象思维。 刻板性：思维缺乏灵活性。
赋予万物以生命
（三）最后是抽象逻辑思维（5、6岁以后）—概 念
幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻 辑思维的萌芽。
常见表现：
1、能解决“三山”问题（去自我中心性） 2、苹果可以同时是甜的、圆的、红的…….. 3、知道一堆珠子里拿掉几个，又加入同样数量的
求异法。
排除相同的条件找出不同的因素。
某小区有一“怪洞”：猫、狗入洞则死亡，人马入 洞则无事。实验人将猫、狗抱进去无事，而一旦 自己进入则死亡。最后原因是，离地面近就会发 生此现象，因为猫、狗矮，自己进洞则造成死， 人与马均较高，把它们抱进去也等于增加了它们 的高度，因此差异的因素就是离地表近处有某种 致命的物质，最后得出该洞的地下冒出大量的二 氧化碳气体，其密度又比空气大，沉在洞底，矮 小动物进入就会造成死亡。
（二）而后是具体形象思维（3～6、7岁左右）— 表象 常见现象：
1、2＋3＝5的计算，
2．问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点，回答往 往是“都是白的，长的。”
3、问皮球为什么从斜坡上滚下来，幼儿的 回答常常是：“因为皮球没有脚，它站不 住才滚下来的”。
4、为什么要给小人书包书皮？回答是因为它 怕冷。
幼儿具体形象思维发展的特点？