高中生使用英语词典及其英语学习方式的调查研究

此文发表于《中小学外语教学》（中学版）2006年第5期。

（发表时有删节）高中生使用英语词典及其英语学习方式的调查研究
吕吉尔（浙江省宁波市北仑中学315800）
【摘要】采用问卷调查的形式调查了649名高中生学习英语词汇、使用英语学习词典以及课外接触英语的时间、途径和方式等。

汇总并分析了调查数据资料，从中理出一些占优势的现象。

在分析原因的基础上提出了一些思考和建议。

【关键词】词典，高中生，英语学习
一、引言
自第一部英语词典于1755年在英国诞生以来，英语词典已走过了250年的里程。

时至今日，林林总总的英语学习词典不但已成为英语学习者不可缺少的工具，而且也成为他们的良师益友。

孔子曰：“工欲善其事,必先利其器（《论语·卫灵公》）。

”意即要把工作做好，就先要把工具磨利，并懂得高效地利用它。

使用词典也是如此，一是必须使用，二是要懂得如何使用（徐振忠，1996）。

英语学习中多查词典无疑是提高学习效果的重要手段之一(吴桐芳，2000)。

正确使用一本优秀的词典无疑会使我们受益无穷（吴卫，2004）。

中国现代作家林语堂先生以其英文写作闻名欧美，而他总在枕边放着《牛津袖珍英语词典》，把它作为阅读资料，视为枕中鸿宝。

英国当代著名作家Eyelyn Waugh用英文写作五十多年，仍然一天不离词典。

在缺乏英语环境的条件下，词典就显得尤为重要。

对于教师，它是最好的教学参考书；对于学生，它是自学时的良师益友（谢忠明，2003）。

二、文献综述
鉴于词典在外语学习中的重要地位，对学生使用词典的研究决非鲜见。

如姜治文等人（1998）调查了298名非英语专业大学生拥有英语学习词典的情况。

吴莉（1999）就大学英语教学中应用词典的问题连续调查了几届本科生。

吴桐芳(2000)调查过145名英语专业和非
英语专业学生使用英语学习词典的情况，发现英语专业学生在使用英汉双解词典时多半习惯只看汉语注解而不看英语注解，很少使用英英词典，而使用电子词典的学生人数则呈上升趋势。

国外对学生使用词典的研究相对较多，研究范围更为广泛。

有的研究词典与词汇学习的关系，如Luppescu（1993）研究了293名日本大学生在英语阅读过程中使用词典与不使用词典所学到的词汇量，发现两者差异显著。

Knight (1994) 研究了112名学习中级西班牙语的学生，发现使用词典者比不使用词典者学到更多单词，言语能力低者从词典获得更多好处。

Laufer 和Hill (2000) 以72名以色列和香港大学生为被试研究了在阅读任务中词汇被查阅的百分比，不同的查阅偏好及查阅次数与词汇保持的关系等。

有的研究词典与阅读理解的关系，如Tono （1989）研究了外语学习词典使用技巧与阅读理解的关系，发现在阅读理解中使用词典和不使用词典者的阅读成绩呈现显著的差异性。

有的研究词典与写作的关系，如Winkler(2001)研究了30名中上水平和高级水平的英语学习者查阅词典的过程以及词典在写作中的有效性。

有的研究普通词典与电子词典的优劣问题，如Weschler (2000) 以实验的形式研究了电子词典是否在查阅方面比纸质词典更快捷的问题。

有的则研究了外国学生使用词典的情况，如Nesi和Haill（2002）研究了外国留英学生在三年学习过程中查阅词典寻找词义的记录，发现被试在选择合适的条目和副条目时感到特别困难，有时甚至造成严重的释义错误，而被试却普遍未意识到这一点。

综上所述，国内的研究偏重于学生的词典拥有量，国外研究的侧重点有所不同，但研究对象以大学生为主，对高中生使用词典的研究几乎为零。

而当今学生拥有词典的数量已昔非今比，电子词典的发展更是日新月异，品种繁多。

因此有必要对高中生使用英语学习词典的情况作一番调查研究。

三、研究过程
1、调查主要目的：《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出“要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”，而现实情况与这一目标相去甚远。

在缺乏英语环境的状况下，如何使高中生获得这种能力是一个值得关注的问题。

本研究主要调查高中生学习、记忆英语词汇的方式和途径，试图揭示学生难以用英语思维的原因所在，从而找到解决问题的对策。

同时调查影响高中生理解英语的因素以及课外学习英语的情况，为改进教学提供依据。

2、调查方式与对象：本研究采用问卷的形式进行调查。

根据调查目的，问题的设计从以下几方面加以考虑：记忆英语单词的方式；拥有词典和查阅词典的情况；影响理解的因素以及课外接触英语的时间、途径和方式等。

本研究以649名高中生为调查对象，其中高一年级185人，高二年级464人。

3、问卷设计与实施：问题采用多项选择性问题和开放性问题两种形式（见附录）。

多项选择题便于反映学生的真实情况，每题的最后选项均带有开放性，以便更全面地反映实际情况。

问卷调查在各班任课老师的协助下同步进行，按预定时间及时收回问卷。

4、调查结果：问卷收回后对问题选项逐个进行汇总统计，得出表1。

表1 高中生词典使用及课外英语学习情况问卷调查数据汇总表问题选项
高一高二合计
185% 464% 649%
1 你是怎样记忆英语单词的？a 记中文意思48 25.95 150 32.33 198 30.51
b 记英文解释 6 3.24 14 3.02 20 3.08
c 中、英文词义都记110 59.46 255 54.96 365 56.24
d 其他情况25 13.51 55 11.85 78 12.02
2 看到英文单词时，你首先想到的什么？a 中文意思137 74.05 33
3 71.77 470 72.42
b 英文意思17 9.19 27 5.82 44 6.78
c 中、英文意思21 11.35 74 15.95 95 14.64
d 其他情况12 6.49 29 6.25 41 6.32
3 碰到英文生词时，你通常查阅哪种词典？a 英汉词典40 21.65 95 20.47 135 20.80
b 英汉双解词典21 11.35 60 12.93 81 12.48
c 电子词典115 62.16 294 63.36 409 63.02
d 其他情况14 7.57 30 6.47 44 6.78
4 如果你查阅双解词典，你是如何查看解释的？a 看英文解释 4 2.16 9 1.94 13 2.00
b 看中文解释65 35.14 163 35.13 228 35.13
c 中、英文解释都看109 58.92 264 56.90 373 57.47
d 其他情况7 3.78 28 6.03 35 5.39
5 哪种词义解 a 汉语解释94 50.81 283 60.99 377 58.09
释更容易理解/接受？b 英语解释8 4.32 21 4.53 29 4.47
c 两种解释结合83 44.86 155 33.41 238 36.67
d 其他情况 3 1.62 9 1.94 12 1.85
6 你拥有哪些英语学习词典？（并请具体列出词典的名称）a 英汉词典115 62.16 302 65.09 41
7 64.25
b 汉英词典44 23.78 129 27.80 173 26.66
c 英汉双解词典65 35.14 170 36.64 315 48.54
d 双向电子词典78 42.16 206 44.40 284 43.76
e 其他情况10 5.41 36 7.76 46 7.09
7 你认为哪些因素对你的阅读理解影响最大？a 词汇量135 72.97 361 77.80 496 76.43
b 内容/题材熟悉度65 35.14 213 45.91 278 42.84
c 文章结构19 10.27 53 11.42 72 11.09
d 句法知识64 34.59 142 30.60 206 31.74
e 其他因素8 4.32 9 1.94 17 2.62
8 你是如何理解英语句子或文章的？a 通过译成中文99 53.51 194 41.81 293 45.15
b 直接用英文理解26 14.05 66 14.22 92 14.18
c 通过已知背景知识31 16.76 116 25.00 147 22.65
d 通过上下文和语法分析105 56.76 258 55.60 363 55.93
e 其他情况 4 2.16 10 2.16 14 2.16
9 你每天用于英语学习的时间有多少？（英语课除外）a 少于半小时49 26.49 94 20.26 143 22.03
b 半小时至一小时121 65.41 300 64.66 421 64.87
c 多于一小时8 4.32 49 10.56 57 8.78
d 其他情况7 3.78 21 4.53 28 4.31
10 节假日、寒暑假里你也坚持每天接触英语吗？a 每天坚持8 4.32 23 4.96 31 4.78
b 从不接触15 8.11 49 10.56 64 9.86
c 时学时不学156 84.32 379 81.68 535 82.43
d 其他情况 6 3.24 13 2.80 19 2.93
11 课外你接触英语的主要途a 与人交谈、通信等14 7.57 21 4.63 35 5.39
b 广播电视录像等媒体68 36.77 150 32.33 128 18.72
径是什么？ c 阅读书籍报刊等98 52.97 275 59.27 373 57.47
d 其他情况38 20.54 93 20.04 131 20.18
注：各选项人数之和可能大于或小于年级总人数，因为有人可能同时选择多项，有人可能没作选择。

因此百分比之和也可能大于或小于100%。

各个问题中“其他情况”选项和问题12-13要求学生具体作答，经汇总归纳，压缩成表2。

表2 “其他情况”选项和问答题数据归纳汇总表
问题选项学生回答人数%
1 你是怎样记忆英语单词的？d其他情况①根据读音/音标/音节记忆单词45 6.93
②根据课文/句中意思/造句记忆单词9 1.39
③按字母死记硬背8 1.23
④其他个别情况，如边读边写等16 2.47
2 看到英文单词时，你首先想到的什么？d其他情况①单词的读音/音标22 3.39
②其他个别情况，如使用场合等19 2.93
3 碰到英文生词时，你通常查阅哪种词典？d其他情况①不查，跳过20 3.08
②联系上下文猜测，不清楚再查看双解词典18 2.77
③问别人 6 0.92
4 如果你查阅双解词典，你是如何查看解释的？d其他情况①没查过，从不使用1
5 2.31
②其他个别情况：如词性、词组、用法、衍
生词、例句等也看
20 3.08
5 哪种词义解释更容
易理解/接受？
d其他情况均为个别现象：如都不能接受等12 1.85
6 你拥有哪些英语学习词典？e其他情况①其他工具书：如牛津英语词典，英汉图解
词典，中学最低限度词汇，高中生英语
词汇，高考必备，高考词汇总表等
31 4.78
②无任何词典15 2.31
7 你认为哪些因素对阅读理解影响最大？e其他情况均为个别回答：如心情；运气；文化差异；
文章理解了，但题目古怪，混淆思维；单词
17 2.62
的熟悉度；智商，理解能力；文体；科技知
识
8 你是如何理解英语
句子或文章的？
e其他情况均为个别现象：如凭借感觉等14 2.16
9 你每天用于英语学习的时间有多少？d其他情况①作业多时就少花时间；视作业量而定9 1.39
②其他个别现象19 2.93
10 节假日、寒暑假里你也坚持每天接触英语吗？d其他情况均为个别现象：如做作业；补课；听学英文
歌；被父亲逼读；有兴趣时学，没兴趣时就
不学；隔天学等
19 2.93
11 课外你接触英语的主要途径是什么？d其他情况①做作业/习题/阅读训练/考试/读课文/背
书；阅读课外书/杂志/参考书等
57 43.51
②听英语歌/听英语录音31 23.66
③从不接触；几乎不接触23 17.56
④电脑游戏；网上文章/聊天；QQ /ICQ等12 9.16
⑤其他个别现象：如英文说明书/商标；大
学英语；辅导别人英语；与外国人交谈；
自己复习，整理笔记等
8 1.23
12 在阅读英文材料时，有时候碰到生词也仍能理解句子的意思。

你认为是为什么？①通过上下文语境/内容猜测/推断理解515 79.35
②理解全文大意/整句理解54 8.32
③背景/内容/题材熟悉52 8.01
④生词在句中不起重要作用，对理解无大碍48 7.40
⑤凭借语感/感觉/悟性/直觉推测/逻辑推理30 4.62
⑥其他个别情况：如句子结构熟悉/成分分
析；熟能生巧，就像看懂古文；根据构
词法等
31 4.78
13 有时候英文句子中并没有生词，但你仍不理解句子的意①句子结构复杂；句子太长；缺乏句法知识339 52.23
②语法规则知识欠缺；语法关系不清楚，122 18.80
③背景，内容，题材，主题，文体不熟悉105 16.18
思。

你认为是为什么？④一词多义；引申义；深层含义；特殊含义72 11.09
⑤句型不熟悉；无法断句；句式特殊；63 9.71
⑥习语；习惯用法；词组短语；俗语；专用
语；谚语；非通用英语
49 7.55
⑦文化差异；外语思维方式的不同20 3.08
⑧其他个别情况：如无法译成中文；语感差；
知识面不够；精神不集中；语文理解力
差；词的用法不熟悉；英式英语；各类
从句；想不出已知词语的意思；从无这
种情况
49 7.55
注：表中百分比以样本总人数649为基数。

表1显示，两个年级的被试在少数项目上存在明显差异，表3列出了差异较大的项目。

表3 差异较大的选项（百分比相差在4.5及以上者）
问题选项
高一高二百分比
之差
185% 464%
1 你是怎样记忆英语单词的？a 记中文意思48 25.95 150 32.33 6.38 c 中、英文词义都记110 59.46 255 54.96 4.50
5 哪种词义解释更容易理解/接受？a 汉语解释94 50.81 283 60.99 10.18 c 两种解释结合83 44.8
6 155 33.41 11.45
7 你认为哪些因素对你的阅读理解影响最大？a 词汇量135 72.97 361 77.80 4.83
b 内容/题材熟悉度65 35.14 213 45.91 10.77
8 你是如何理解英语句子或文章的？a 通过译成中文99 53.51 194 41.81 11.7 c 通过已知背景知识31 16.76 116 25.00 8.24
9 你每天用于英语学习的时间有多少？a 少于半小时49 26.49 94 20.26 6.23 c 多于一小时8 4.32 49 10.56 6.24
11 课外你接触英语的
主要途径是什么？
c 阅读书籍报刊等98 52.97 275 59.27 6.30
四、分析讨论
1、从被试对问题1的回答可看出，半数以上（56.24%）的被试记忆中、英词义，这可从问题4中得到印证；有57.47的被试在查阅双解词典时阅读中、英文解释，这是个好现象。

另有近三分之一（30.51%）的被试仅记忆中文意思，而只记英文释义者为极少数（3.08%），这与问题4的情况基本相吻合。

但问题2显示，学生记住的主要是英文词的中文意思，三分之二强（72.42%）的被试在接触英语单词时首先想到的是其中文意思。

这可能与问题5中的现象有关，因为半数以上的被试偏爱汉语解释，而英语解释不容易为学生所接受。

但选项5a 和5c（见表3）表明，高一学生接受“两种解释”的比例明显高于高二，而单纯接受“汉语解释”的比例则明显低于高二。

这说明学生有越来越注重英文释义的趋势，选项1a和1c的比例差异也支持这一推测。

2、除15人无任何英语词典外，其余634人共拥有各类英语词典1,220部，人均1.92部。

问题3反映大多数（63.02%）被试通常查阅电子词典，但电子词典的拥有量不及纸质词典，这可能与价格有关。

虽然近半数的被试（48.54%）拥有双解词典，但首选查阅双解词典者却只占12.48%。

可见高中生尚未充分认识到双语解释的优越性。

当然，有的电子词典也是英汉双解的，因此，纸质词典就相对遭受冷遇。

在访谈中了解到，即使在查阅双解词典时，学生也未必阅读两种解释，因为学生普遍感到时间紧张，不愿多花时间“品尝”词典。

他们查词典的目的仅仅是为了获得词义，又习惯于用中文理解，因此在查阅词典时往往是“点到为止”，从而坐失了确切领悟英文词义的良机。

问题5表明学生更愿意接受汉语解释（58.09%），其次是两种解释结合（36.67%），更容易接受纯英文解释的只占极少数（4.47%）。

3、关于影响阅读理解的因素问题，被试的回答主要集中在词汇量（76.43%）、内容/题材熟悉度（42.84%）和句法知识（31.74%）上。

另有11.09%的被试认为是文章结构，其他因素仅占2.62%，包括情感、文化差异、文体、科技知识、词汇熟悉度、文本可理解性等。

在如何理解英文句子或文章的问题上，过半数（55.93%）的被试选择了“通过上下文和语法分析”，45.15%的被试通过译成中文来理解，五分之一强（22.65%）的被试认为是通过“已知背景知识”来理解，能用英语直接理解的只占极少数（14.18%）。

受英语学习环境和自身英语水平的局限，高中生尚无法在较大程度上用英语思维，因此必然借助汉语思维来理解英语，被试对问题2、5和12的回答可以证实这一点。

在对问题12的回答中，绝大多数（79.35%）被试不约而同地的回答“通过上下文语境或通过内容进行猜测推断”。

至于问题13，半数以上（52.23%）被试的回答集中在“句子结构”上，其次是“语法规则”和“语法关系”（18.80%）
和“对文本背景、内容、题材等的熟悉度”（16.18%），还有“词汇的多义现象及引申义等”（11.09%）。

可喜的是，高二学生通过“译成中文”理解英文的比例明显低于高一，而“通过已知背景知识”理解的比例显著提高（见表3：8a, 8c）。

同时，高二学生对“内容/题材熟悉度”和“词汇量”在阅读理解中的重要地位有了更深的感受（见表3：7b, 7a）。

4、就高中生日常接触英语的时间长短而言，绝大多数（86.90%）被试平时花在英语上的时间不到一小时，包括早自习和课外作业时间。

因此学生自主学习英语的时间很少。

而在寒暑假里能坚持每天学习英语者只占极少数（4.78%），从不接触英语者却有9.86%，绝大部分学生（82.43%）处于“时学时不学”的状态。

可见高中生的学习主动性还不够强，没有督促就“放任自流”了。

从选项9a，9c和11c的差异（见表3）可看出，高二学生“少于半小时”的比例明显低于高一，而“多于一小时”的比例则高于高一。

高二学生在课外阅读英语书籍的比例也相应提高，这些都说明高二学生的自觉性明显高于高一。

就课外接触英语的途径而言，57.47%的被试是通过阅读书籍报刊等传统媒体。

18.72%的被试通过观看电视英语节目和原版电影等。

占20.18% 的“其他情况”中有将近一半被试也是通过书面形式接触英语的。

由此可见，高中生与英语“打交道”的方式主要属于“输入”型，“输出”的机会极少，只有5.39%的被试有过“与人交谈、通信等”经历，“其他情况”选项中也只有少量被试有用英语网上聊天的经历。

如此看来，高中生的“输出”严重不足。

五、思考与建议
1、为学生的终生学习而授之以“渔”
词典具有指引读书门径，提供参考资料，解决疑难问题，节省时间精力等功能（徐振忠，1996），英语词典也不例外。

查阅词典的过程包含在求知欲的驱使下查找、阅读、筛选信息，而后将之用于解决问题，最后获得一种成就感。

这种成就感反过来又成为一种内驱力，鼓励着学生主动、独立地探求知识（杨文秀，2001）。

因此，“词典使用技巧的训练应该尽早开始并成为学生学习的一个组成部分”(Bishop, 2000)。

正确、灵活地使用词典不仅是学习者词汇学习独立策略发展的重要体现，而且也能够有效地促进词汇伴随学习（崔义平，2005）。

研究发现，阅读中查阅词典的学习者记住的单词较不查词典或纯粹靠从上下文猜测词义者多（Luppescu & Day，1993；Knight，1994）。

因此，英语教师有责任向学生推荐合适的英语学习词典，传授应用词典的方法技巧，帮助学生形成合理使用词典的策略并养成经常查阅词典的习惯。

例如，泛读时可使用电子词典，既迅速获得词义，又不中断阅读过程。

精读时则宜
使用双解词典，尽量通过英文释义来习得词义，为用英语思维打下良好的基础。

最终使学生成为Crystal（1986，见姜治文等，1998）所描述的理想的词典使用者，从而为终身学习打造好一把“利器”。

2、从词汇学习入手促进英语思维
心理学告诉我们，抽象逻辑思维的基本单位是概念，而概念是以词为表现形式的。

无论在母语还是外语中，不理解文章中词汇的含义是不可能理解文章的（李广琴，2006）。

由于高中生对英语的掌握尚不够熟练，汉语仍处于强势地位。

如果学生头脑中装进去的英文词汇都以中文为标识，那就很难做到用英语思维，常常是用最熟悉的本族语言思维（肖燕，2003）。

本调查表明，随着学级的提高，学生对词典中的英文释义更趋重视，但更容易接受中文解释。

因此，教师应该因势利导，鼓励学生尽量通过英文释义来理解词汇的确切含义，并逐步养成习惯。

经验告诉我们，在词汇教学中创设外语环境相对比较容易。

如将词汇寓于句子、将句子置于语境的教学方法对英语思维的养成就十分有利。

教师在授课中应尽量用英语解释词义、讲解句子，有意识地多做一些用英文表达词义的练习，引导学生用英语思维。

此外，强化写作教学也有助于学生英语思维素质的提高。

写作能产生可直接感知的“作品”，把隐性的思维显现出来，有利于对思维进行客观的评价和对症下药，逐步消除母语的负迁移影响，不断向课程标准的总目标之一“用英语思维”靠拢。

3、以词典为杖助学生自主学习
本调查显示，学生在假期里的英语学习处于“时学时不学”的状态。

其中一个原因可能是因缺乏老师的直接指导而遇难而退，因缺乏督促而放任自流。

如果学生能够随时请教词典这位身边的老师，那么就会有信心去克服学习中遇到的困难。

广泛阅读可扩大词汇量和知识面，阅读词典更是扩大词汇量的有效途径。

研究表明，复习的频率不够是造成词汇难题的重要原因之一（杨敏，2002）。

而经常翻阅词典，尝试用优秀的词汇学习软件——如金山词霸、我爱背单词等——可增加词汇的复现率，既有利于巩固已学词汇，又可提高词汇知识的深度与广度。

有条件的学习者更可借助计算机和网络电子词典阅读英文材料，遇生词时，只要鼠标指向生词，就会显示词义，既快速便捷，又不致中断阅读，学习者在享受阅读趣味的同时，也附带学习了新的词汇。

熟练使用词汇学习软件还可增强兴趣，大大提高词汇学习效率（章柏成. 2005）。

词汇丰富的阅读者会读得更多，理解得更深，进而读得更好（Stanovich，1986，见吕吉尔，2000），知识面也就随之不断扩大，这就是
所谓的“马太效应（Matthew Effect）”。

当学生有了成就感，学习变得有趣味的时候，自主学习就会水到渠成。

参考文献
Bishop, G. 2000. Developing learner strategies in the use of dictionaries as a productive language learning tool[J]. Language Learning Journal, 22: 58-62.
Crystal, D. 1986. The ideal dictionary, lexicographer and user[A]. In R. Ilson (Ed.), Lexicography.
An Emerging International Profession[C]. Manchester: Manchester University Press. 72-81. Knight, S. 1994. Dictionary use while reading: The effects on comprehension and vocabulary acquisition for students of different verbal abilities[J]. Modern Language Journal, 78(3): 285-299.
Laufer, B. and Hill, M. 2000. What lexical information do L2 learners select in a CALL dictionary and how does it affect word retention?[J] Language Learning and Technology, 3(2): 58-76. Luppescu, S. and Day, R. 1993. Reading, dictionaries, and vocabulary learning[J].Language Learning, 43(2): 263-87.
Nesi, H. and Haill, R. 2002. A study of dictionary use by international students at a British university[J]. International Journal of Lexicography, 15(4): 277-305 (29)
Stanovich, K. 1986. Matthew effects in reading: Some consequences of individual differences in the acquisition of literacy. Reading Research Quarterly, 21: 360–407.
Tono Y. 1989. Can a dictionary help you read better? On the Relationship between EFL Learners' Dictionary Reference Skills and Reading Comprehension[A]. In G. James (Ed.), Lexicographers and their works[C]. Exeter Linguistic Studies, (14): 192-200.
Weschler, R. 2000. An experiment using electronic dictionaries with EFL students[J]. The Internet TESL Journal, 6(8). /Articles/Weschler-ElectroDict.html. 31 Oct 2003 Winkler, B. 2001. Students working with an English learners’ dictionary on CD-ROM[P]. Papers from the ITMELT 2001 Conference. Hong Kong.
.hk/conference/papers2001/winkler.htm. 19 Aug. 2004.
崔义平. 2005. 英语词汇学习三维途径理念下的词汇教学原则[J]. 外语与外语教学，（4）：28-31.
姜治文、文军. 1998. 设置词典课, 对学生加强词典用法的指导[J]. 辞书研究，（6）：17-23. 李广琴. 2006. 词汇量对第二语言习得的影响和词汇习得策略研究[J]. 西安外国语学院学报. 14（1）：9-11.
吕吉尔. 2000. 谈谈快速阅读能力的培养[J]. 外语学法教法研究,（5）：39-41
吴莉. 1999. 大学英语教学中词典的应用问题探讨[J]. 齐齐哈尔大学学报,(2): 37-39. 吴卫. 2004. 英语课外辅导：词典虽小, 英语学习不可少[J/OL]. 英语通(大学英语六级考试版),(12). /en/2005-02-21/30783.html. 2005-02-25.
吴桐芳. 2000. 英英词典与英语学习[J]. 江西教育学院学报(社会科学), 21(5): 36-38.
肖燕. 2003. 第二语言习得中语言思维的作用及外语思维的形成[J].山东外语教学，（3）：44-47.
谢忠明. 2003. 词典文化释义与外语教学[EB/OL].
/forum/forumdta.cfm?iItemId=5175. 2005-02-05..
徐振忠. 1996. 传授英文词典应用技能，培养学生自学英语能力：撰写《英文词典实用指南》一书的体会[J]. 外语界,(4): 54-57.
杨敏. 2002. 如何改善大学英语词汇教学[J]. 北京第二外国语学院学报，（2）：88-91.
杨文秀. 2001. 大学英语教学中使用词典的必要性[A]. 张柏然. 双语词典学论集[C]. 南京：江苏教育出版社. /nanjing-lunwen/nj-9.doc. 2005-02-20.
章柏成. 2005. 英语词汇自主学习及其实践途径[J]. 基础教育英语教学研究，（10）：25-27. 中华人民共和国教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社.
附录：
班级: ________ 学号: ______ 姓名: _____________ 性别：□男□女
高中生使用英语学习词典情况问卷调查表
这是一份有关英语学习的问卷调查表，目的是为了了解同学们在英语学习过程中的一些实际情况，以便改进、优化教学，提高教学效果。

因此，请你根据自己的实际情况认真地填写下面的问卷调查表。

谢谢你的真诚合作！（你可以根据自己的实际情况在每个问题下面选择一项或多项。

）
1你是怎样记忆英语单词的？
□ a 记住它的中文意思
□ b 记住它的英文解释
□ c 中、英文词义都记
□ d 其他方法，请你具体说明：
2看到英文单词时，你首先想到的什么？
□ a 它的中文意思
□ b 它的英文意思
□ c 中、英文意思都想到
□ d 其他情况，请你具体说明：
3碰到英文生词时，你通常查阅哪种词典？
□ a 英汉词典
□ b 英汉双解词典
□ c 电子词典
□ d 其他情况，请具体说明：
4如果你查阅双解词典，你是如何查看解释的？
□ a 只看英文解释
□ b 只看中文解释
□ c 中、英文解释都看
□ d 其他情况，请你具体说明：
5哪种词义解释更容易理解/接受？
□ a 汉语解释
□ b 英语解释
□ c 两种解释结合
□ d 其他情况，请具体说明：
6你拥有哪些英语学习词典？（并请具体列出词典的名称）
□ a 英汉词典：
□ b 汉英词典：
□ c 英汉双解词典：
□ d 双向电子词典（名称、型号）：。