初中历史教学方法论文

初中历史教学方法初探
摘要：历史课是一门集知识性、趣味性和思想性于一体的课程。

尤其是在学习基础课程的初中，在新课程改革以后，怎样使学生把历史知识融会贯通成为一件重要的事情。

关键词：初中历史；教学方法；教师；学生
历史课是一门集知识性、趣味性和思想性于一体的课程。

成功地上好一堂历史课并不容易，也不是简单地读一读、背一背就能学好的。

特别是近几年的新课程改革，对教师和学生都提出了更高的要求。

长期以来，在传统的教学模式下，我们比较注重的是教师如何教学，在论及教学方法时，主要是在说教师教的方法，甚至是教师教知识、教教科书的方法。

组织观摩教学，也多是留意教师在怎样教，引了什么材料，用了什么方法。

即使是搞一些教学实验，也难免从教师工作的角度出发来探寻教师用什么样的教学方式和方法。

总之，习惯使我们从教育者的角度去观察教学的实际问题，把教师看作是教学这个舞台上的主角。

从这个层面上来思考问题，似乎也没什么错，这难道不是教师力求做好本职工作的一种体现吗？
时代的发展需要我们换一种角度来看问题。

这就是要把教师职业这一角色，放在社会发展与人才培养的大视野中来定位，从而使我们的教育教学观念转而注重学生的学习与发展。

具体地说，就是要从教师教得如何这一角度，转变为学生学得如何的角度上来，把学生的学习放在首位。

这就要求教育工作者根据社会长远发展的需
要，以全面提高学生的基本素质为宗旨，着眼于培养学生的学习态度、思维能力、创新意识和实践能力。

学校教育的目标，是要使学生通过学习活动，不仅学会了知识、更重要的是要学会学习、学会求知、学会做人、学会生活、学会生存、学会发展、学会交往、学会审美等。

在当前大力提倡素质教育的大背景下，我们在思考自己的工作时，首先是要具有以下的理念：教育教学要面向全体学生，力图使全体学生都得到发展；教育教学要促进学生的全面而和谐的发展，包括知识、能力、思想、道德、情意、态度、价值观等；教育教学要尊重学生个性发展的特点，使学生在教学中体现出学习的主体性、主动性和创造性；教育教学要以培养学生的实践能力、创新精神为核心；教育教学要着眼于学生的终身发展，而不仅仅是为了考试、升学以及业。

中学历史教学，虽然涉及的是历史上的事物，但也具有使学生学会学习、学会生存、学会发展的重要意义。

这是因为通过历史教学，既可以使学生掌握历史知识、了解人类的过去，又能够促进学生历史学科能力的发展和历史意识的生成，提升学生的人文素养和人文精神，使学生学会以全面、客观、辨证、发展的眼光来认识人类社会。

从这样的意义上讲，历史教学活动和教学方法的基本理念应该强调以下几点：
首先，历史教学活动所追寻的是学生对历史的建构和认识，因此教学的整体目标应以培养和发展学生的能力为基础，并把历史思维能力视为历史学科能力的核心，从而把历史教学的基本模式由传授
知识的类型转变为发展思维的类型。

其次，历史教学活动的意义和价值在于学生的历史学习活动，而这种活动不应该是对历史知识进行机械记诵的模式，而应该是学生对历史原本进行分析与理解的模式，侧重于学生正确地建构其心目中的历史，使学生能够识别各种对历史的解释，并提出他们自己的历史解释。

第三，历史教学活动的方法应用，主要是围绕使学生对历史的感受、了解和认识，侧重于训练学生掌握探究历史的具体方法，尤其是透过师生对各种历史资料的运用，培养学生在掌握证据的基础上分析和解决历史问题。

第四，历史教学活动的组织，不应只是注重形式上的新颖，而应是注重于学生学习历史时思维活动的具体操作，尤其是注重激发学生学习的自觉性和独立性，注重发展学生创造性的学习能力。

第五，历史教学活动的展开，要有利于引导学生逐渐形成正确的历史观，使学生经过历史的学习和探究，学会用历史的视野来认识和理解社会现实的问题，学会思考人类的发展和人生的价值。

而要实现以上这些教学理念，就需要我们历史教师加强自身修养，并与教学实践紧密结合起来。

首先是教师自身素质的展示。

历史教师要有扎实的基本功，并且要不断地充实自身的历史专业知识，此外，还要有宽阔的历史视野，提高课堂教学技能。

课堂上，教师可以通过得体的语言、丰富的情感流露、教学图片的设计等来展示自身的素质，以达到提高历史课
堂教学的效率。

一、教学中自然的情感流露
历史课的内容丰富多彩，历史事件有血有肉，如果仍旧使用老的教学方法——照本宣科，一支粉笔一本书，念完了事，很难引起学生的学习兴趣。

因此，教师在教学中要注意各种情感的流露，当然课堂上教师的语调、节奏、表情都应随教材内容的变化而变化。

在教学《郑和下西洋和戚继光抗倭》一节的结尾部分时，笔者提议：我们可以从郑和、戚继光的身上学到什么？（小组讨论、归纳、发言，然后评出三个较好的小组答案，由组长把答案抄在黑板上，让同学们分享。

）然后，笔者声情并茂地说：我们应该学习他们的什么“心？”——爱国心！学习他们什么“情？”——爱国情！学习他们什么“行动？”——爱国行动！这样一呼一应，加之笔者激情高亢的语调，仿佛把学生带到郑和的航船上，和探索者一起在“西洋”上航行，共享“东南亚和非洲国家独特风土民情”的喜悦，这样学生的全部感情和思维就完全集中于教师教学之中了。

二、教学图片的精心设计
初中学生的逻辑思维和理解能力有限，有时候具体的形象比生动的语言更能有助于他们的理解和记忆。

因此，在课堂上能恰如其分地运用和设计有关图片、图表等，往往能起到事半功倍的功效。

比如，笔者在讲俾斯麦发动的三次对外战争时，就利用电脑绘制了一张类似于红十字会标志的示意图。

在讲解时，边介绍内容边指示，图表一步一步地展现在学生眼前，学生在新奇之中，不仅掌握了历
史的基本知识，还通过这一直观教学，使教学内容有血有肉、趣味横生。

这样，既增强了学生学习的兴趣，又提高了教学效果。

三、借助网络，再现历史
比如，教学《新中国的成立》时，笔者课前准备了：1.七届二中全会、国旗、国徽、国歌、人民英雄纪念碑等的相关资料。

借助网络，把资料归类保存在博客里；2.自制聊天场景：（1）中华人民共和国国歌——义勇军进行曲；（2）《歌唱祖国》。

又如，欣赏张择端的《清明上河图》，把《清明上河图》投影出来，比看课文的图片效果要好得多。

得体的语言、恰如其分的感情抒发，辅之以形象的自制图片和多媒体教学，有利于激发学生的学习兴趣，唤起其强烈的求知欲望，从而提高历史教学效率。

其次是在教学方式上要有新颖创设在教学中，教师要善于运用讲述式、谈话式、启发式、提问式等各种传统教学方式。

在教师的主导下，学生也能主动自主地发展。

随着新课改的不断深入，新颖的教学方式被运用到课堂教学中，取得了令人可喜的效果。

1.活动体验式
例如，在讲《佛教的产生》时，由县城的凤山顶的寺庙导入。

在介绍佛教出现背景教义、影响后，设计活动：佛教教人向善，请举出俗语成语证明——（1）放下屠刀，立地成佛；（2）救人一命，胜造七级浮屠等。

（教学基督教和伊斯兰教的方法亦然。

）
2.情景交融式
在中国历史上，有许多重大的历史事件。

讲这一类内容时，笔者
打破以前的常规思路。

例如教学《百家争鸣》，由成语接龙导入，用分组讨论归纳各家学派的观点，接着进行历史体验：请用百家争鸣时期某一家学派的观点，就现实生活中乱拉大小便这一令人头疼的问题，谈谈你的看法。

小组讨论、发言，并引导学生归纳：儒家：“不要在这里拉了，怎么还在这里拉呢？”道家：“拉吧，这里的环境污染，我住山上。

”法家“此地禁止乱拉大小便，违者罚款！”笔者的喜怒之情跃于言表、语言抑扬顿挫，真可谓声情并茂，这也真正做到了以史育人、以情感人。

3.自主探究式
从心理学角度看，与学生关系比较密切或学生比较关注的事情，最能引起学生注意和唤起学生的需要。

所以，笔者在上课时，努力将课文与学生的生活联系起来，以扣住学生的心弦，吸引学生注意。

例如，在教学儒家思想的核心“仁”之后，引导学生感悟我国政府推行的一系列利国利民的仁政。

并列举出农村已经享受到的实惠等，据此，学生想到了免费教科书、免交公粮，义务教育阶段免杂费等，从而拓宽了学生的思路、培养了学生的兴趣。

总之，在新课程理念下，探索初中历史课堂教学的方法与技巧势在必行。

作为历史教师，我们需要不断地摸索实践，从而使自己的教育能力、教学水平跟上时代的步伐。

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作者单位：甘肃省陇南市武都区马街初级中学
邮政编码：746000。