工程教育专业认证
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工程教育专业认证考察重点
国际专业认证的导向是工程教育的导向，工程教育 专业认证重点考察三方面工作。 第一，培养目标，教育产品—学生； 第二，课程体系； 第三，教育产品—学生的质量是否保证连续。 三方面工作分别有重点，但是三方面工作汇集到一起 就只有一个核心，这就是工程。具体讲，培养目标考察 的关键点是培养目标从哪来，是否来自于企业和社会。 课程体系的考察非常重要，课程体系是否可以实现培养 目标，如何实现，要具体到知识点和能力点。知识点、 能力点的位置是中心，上要连接培养目标，下要连接具 体课程。
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三、认证过程
◆ 考查学生实际情况。专家组出一道题目，随机抽取8-10 个学生，分2-3个组，给一天半的时间，学生完成该题目要 求。以文件、多媒体、口头答辩检查学生完成情况。答辩时可 以有教师在场，还要和教师交流。考察基本内容，学生分工情 况、学生语言表达情况、多媒体情况、知识点应用情况。对教 师考察教师指导情况、教师对教学掌握情况、教师的工程背 景。 现场考查每一项都有一个表格要填写，每个专家都要填 写。表格包括所有现场考察的内容和七个认证标准大项。其中 实质性的是表格有一个专栏，内容要求写出问题和不足。合格 评估的含义就在这里，找所有存在的问题，对照标准分析这些 问题的大小，看是否达到合格。
因此，工程教育系统必须要经过职业工程师 认证机构的审查评估。
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国内情况简介
中国在2006年国内由教育部牵头成立了全国的工 程教育专业认证专门机构，组织了专业认证试点工作， 中国科协负责对外联络。 目前有十个专业开始了专业认证试点工作。机械工 程专业认证试点工作已经试点了六个学校。北航和浙 大是第一批。 今年共有六个学校参加机械工程专业认证，分别是 西南交大、北京工业大学、华中科技大学，清华大学、 合肥工业大学和华东理工大学。
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能力导向
华盛顿协议专业教育认证检验毕业生的标
准:
（1）具有数学、自然科学和机械工程科学知识的应 用能力； （2）具有制定实验方案、进行实验、分析和解释数 据的能力； （3）具有设计机械系统、部件和过程的能力； （4）具有对于机械工程问题进行系统表达、建立模 型、分析求解和论证的能力；
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4）学生发展
学生发展一项在专家进校考察中有一个重要的考察，这就是 学生综合考察。专家组出一个题目，带有专业性质的考题，在进 校当天晚上给出，并且随机抽取几个学生，组成两个小组，要求 学生在一天的时间中完成，考核现场可以有教师指导。完成的 形式：纸制文件和多媒体。在专家考察的第二天下午举行答辩 会，学生分组答辩。 考察点：学生小组分工、学生团队协作情况、学生综合专业 能力、学生语言表达、学生应变能力等。实际上，学生的考试也 包括了对教师的考核，考教师指导，考教师对专业掌握的程度 ，考教师的工程背景或科研水平。
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三、认证过程
目前现场考查内容：
◆ 考察实验室，包括教学实验室和科研实验室。 ◆ 考察公共教学条件，如图书馆。 ◆ 座谈考察。座谈对象：在校学生、教师、实验室教师或 教辅、管理人员（包括学校的教学、招生就业、学生管理的 方面的人员，也包括学院教学、学生管理人员）、毕业生 （已经工作的毕业生）、毕业生用人单位。 ◆ 听课考察，包括听理论课、实践教学类课程。 ◆ 考察教学文档：试卷、教学日历、课程大纲、作业、实 验报告、课程设计、训练文件、实习报告、毕业设计。
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能力导向
（5）具有在机械工程实践中初步掌握并使用各种 技术、技能和现代化工程工具的能力； （6）具有社会责任和对职业道德的认识； （7）具有在多学科团队中发挥作用的能力和较强 的人际交流能力； （8）知识面宽广，并具有对现代社会问题的识， 进而足以认识机械工程对世界和社会影响的能力； （9）具有终生教育的意识和继续学习的能力。
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国内定位
对比我们国内的机械工程高等教育，我们目前走 向了科学教育。 人文文化、科学文化、工程文化分别具有不同的 内涵。
人文文化是求善，即文化化人。 科学文化是求真，即发现真理。 工程文化是转化，即追求将科学转化为技术，创 造一个世界原本不存在的事物，是超越存在和创造 存 在的活动。
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学生发展
4）学生发展 学生发展的第一个问题是生源情况和分析。其中两
个问题，第一是生源的来源，这一项构成了学生质量情况的一个 要素。第二是第一志愿收生比例，这一项表征本专业的社会评 价，也表征了学生的心理质量。
学生发展的第二个层面是保障发展的各方面工作，
包括学生思想工作、学生各种活动、学生学习发展的状态等方 面。 学生发展的第三个层面是就业，是否有完善的就业保 障工作，是否起到了作用。同时，学生就业的去向决定了培养目 标是否落实，决定了培养过程是否有质量地实现。
工程教育专业认证
<footer>
主要内容
工程教育专业认证意义 专业认证的核心
1 2 3 4
认证过程
工程教育专业认证中的普遍性问题
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一、工程教育专业认证意义
《华盛顿协议》：“各签约成员承认这些专业满 足工程实践的学术要求，具有实质等效性”。
（1）在各成员国通过自己认证的高等工程教育在成 员国之间具有等效性； （2）职业工程师职称具有等效性。
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签约成员
美国工程与技术认证委员会 加拿大工程师学会 英国工程委员会 澳大利亚工程师学会 爱尔兰工程师学会 新西兰职业工程师学会
1 9 8 9 年 签 约 成 员
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签约成员
1995年签约成员：
香港工程师学会
1999年签约成员:
南非工程委员会
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课程体系
2）课程体系
课程体系是实现专业目标的具体步骤。课程体系 是教育规律的具体体现。同时，工程教育专业知 识是课程体系具体内容。由此构成了课程体系在 专业认证中的复杂问题。下面从几个方面讨论这 个问题。 1）“实质等同”
专业认证必须考察课程体系，但是，课程体系又是一个高等 教育科学的问题，包含了复杂的教育学理论与应用。问题的第三 面是专业认证不是规定统一模式的课程体系。否则，只要标准一 出，全国所有机械工程就可以变成一个课程体系。专业认证变成 了教育专家，制定了专业培养的课程体系标准。由此形成了专业 认证的关键性矛盾：考察课程体系有标准，又不能约束教育 专家多样性制定课程体系。
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师资队伍
3）师资队伍
师资队伍考察与以往的考察指标有根本性不同。第一个问题是要 求师资队伍具有工程背景。 要求具有工作经历的教师，即在教师中有多少具有企业工作的经 历。 要求从事具有工程设计背景的科研的教师比例数。 师资队伍第二个问题是学习专业认证工作的意义。这是做好专业 认证工作的基础，同时，专家组在座谈中也要考察这一点。专业认 证的意义是面上的工作，深层次是工程教育的概念是否深入到每个 具体教育工作者，包括教辅人员和管理人员。
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课程体系
2）实践教学
高等教育的一个教育科学基础理论问题，即高等教育是否只有一个 教育手段—理论教学。实践教学是否仅只是理论教学的辅助，是否仅 只起到验证理论或应用理论的教育学作用。实验独立设课，这类课程 是否不算在课程体系之内，独立的实践教学环节是否不算在课程体系 之内。由此形成了专业认证的关键性矛盾：理论教学与实践教学的 关系问题，特别是工程教育对实践教学是否应该有要求。 工程教育以“能力为导向”，在教学过程中，知识可以传授，能力 需要培养，素质靠养成。理论教学解决知识传授，这一点在教育界达 成共识。但是，工程教育要求的“能力”就不是靠课堂讲授可以解决 的 教育学问题。工程教育的教育手段不能仅只是课堂讲授，能力培养、 素质养成必须通过实践教学，如果没有可靠的实践教学体系，不可能 完成能力培养和素质养成的工程教育任务。
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二、专业认证的核心
专业认证的核心第二点是能力导向。
“能力导向”这个词是从《华盛顿协议》专业
教育认证标准的原则上翻译过来的，原词： outcome based。这个词的含义有两层。
第一层应该是“基于产出”，意思为专业教育
评价“基于产出产品的质量”，即毕业生的质量。
第二层，什么是毕业生的质量？
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三、认证过程
认证过程有四个步骤，
第一，申请； TEXT TEXT 第二，自评； 第三，现场考查； 第四，结论。
TEXT
TEXT
申请步骤关键在于表述清楚本专业经过自评达到专 业认证的水平，可以进行专业认证。但是，这个表述 不是空口说白话，而是提供各种证据表述本专业可以 进行专业认证。
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二、专业认证的核心
专业认证的标准是合格认证，是自主申请的合格认证，不 是评优认证。认证结果是四级： P 合格：完全符合标准 P/C 合格：达到标准要求，但有不确定性，需要后续关 注和跟踪检查。 P/W 合格：基本达到标准，但存在不足或问题，不足以 持续保持到下一轮考查。 F 不合格：未达到标准。 合格认证的基本工作模式是找问题，不是看优点。特色、 优点是办教育应该做到的事，但是本工程教育是否符合标准， 存在什么问题，这是合格认证的核心。
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二、专业认证的核心
专业认证的核心有两点：
第一，合格认证； 第二，能导向。
专业认证不是国家行政机构的指令性工作。
目前，中国的职业工程师认证工作与国家人事部门的职称 评定工作是双轨运行。而专业认证工作经过试点工作之后逐步 进入规范化阶段。 目前国家指导性意见是：职业工程师认证走社会化模式。 职业工程师认证采取个人申请、专家认证机构认证的模式。由 此产生的工程教育专业认证也采取单位申请、专家委员会认证 的模式。
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课程体系
国际专业认证解决这个矛盾的方法是“实质等 同”。这个观点是：培养工程师所需要的知识点 和能力、素质在课程体系中有就可以，不能规定 如何实现该知识点、能力或素质的教育方式。同 时，问题的另一个方面，专业认证不是考察这些 知识点是否讲述，而是考察这些知识点、能力或 素质学生是否具有。如果，专业认证连传授知识 点的方法都做规定，那每一个专业认证的专家就 必须是教育专家。否则，没有办法评价一个教育 方法是否传授了某个知识点、能力或素质。
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四、工程教育专业认证中的普遍性问题 1）专业目标
专业目标的问题实际上是办学方法的问题。 政府办学 自主办学 学者办学 市场办学 今天，工程教育专业认证提出一个以市场为导向的培养 目标，引导了高等工程教育办学以企业为导向的观点。
高等工程教育与企业的关系如果不是维系企业 生命力的关系，不论企业还是高等工程教育， 都不会真正关心高等工程教育的发展。只有企 业与学校都认同了人才培养是维系企业生命力 的基础，企业和学校才有一个共识平台。
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专业目标
当然，这个问题还有另一面。工程师认证机构，认证工程师 资格的同时认证工程教育。但国家的高等教育不应该是一个模 式，可以多种模式办学。工程师认证工作认证的工程教育也不一 定是全国工程教育都通过认证，变成一种模式。达到工程师认证 表中的工程师教育标准，可以通过认证，不是这种办学培养目标 的，不符合工程师教育认证标准的，都可以不通过工程教育专业 认证。 由上述两个方面的分析可以达成共识的是：工程教育专业目 标如果定位在为企业服务、为企业输送人才，就应该以企业为导 向培养人才，就可以通过专业认证，如果办学定位不是这种类型 的，可以不通过工程教育专业认证。没通过工程师培养为目标的 工程教育，不代表办教育没有水平。
2005年签约成员：
日本工程教育认证委员会
2006年签约成员：
新加坡工程师学会
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专业认证的背景
职业工程师由社会行业认证的改革是社会发展的 需要，专业认证工作是职业工程师认证工作的基础。 职业工程师认证的基础是职业工程师的知识结构和力。 职业工程师的知识结构和能力是由工程教育系统培养 出来的。
工程教育专业认证考察重点
国际专业认证的导向是工程教育的导向，工程教育 专业认证重点考察三方面工作。 第一，培养目标，教育产品—学生； 第二，课程体系； 第三，教育产品—学生的质量是否保证连续。 三方面工作分别有重点，但是三方面工作汇集到一起 就只有一个核心，这就是工程。具体讲，培养目标考察 的关键点是培养目标从哪来，是否来自于企业和社会。 课程体系的考察非常重要，课程体系是否可以实现培养 目标，如何实现，要具体到知识点和能力点。知识点、 能力点的位置是中心，上要连接培养目标，下要连接具 体课程。
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三、认证过程
◆ 考查学生实际情况。专家组出一道题目，随机抽取8-10 个学生，分2-3个组，给一天半的时间，学生完成该题目要 求。以文件、多媒体、口头答辩检查学生完成情况。答辩时可 以有教师在场，还要和教师交流。考察基本内容，学生分工情 况、学生语言表达情况、多媒体情况、知识点应用情况。对教 师考察教师指导情况、教师对教学掌握情况、教师的工程背 景。 现场考查每一项都有一个表格要填写，每个专家都要填 写。表格包括所有现场考察的内容和七个认证标准大项。其中 实质性的是表格有一个专栏，内容要求写出问题和不足。合格 评估的含义就在这里，找所有存在的问题，对照标准分析这些 问题的大小，看是否达到合格。
因此，工程教育系统必须要经过职业工程师 认证机构的审查评估。
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国内情况简介
中国在2006年国内由教育部牵头成立了全国的工 程教育专业认证专门机构，组织了专业认证试点工作， 中国科协负责对外联络。 目前有十个专业开始了专业认证试点工作。机械工 程专业认证试点工作已经试点了六个学校。北航和浙 大是第一批。 今年共有六个学校参加机械工程专业认证，分别是 西南交大、北京工业大学、华中科技大学，清华大学、 合肥工业大学和华东理工大学。
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能力导向
华盛顿协议专业教育认证检验毕业生的标
准:
（1）具有数学、自然科学和机械工程科学知识的应 用能力； （2）具有制定实验方案、进行实验、分析和解释数 据的能力； （3）具有设计机械系统、部件和过程的能力； （4）具有对于机械工程问题进行系统表达、建立模 型、分析求解和论证的能力；
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4）学生发展
学生发展一项在专家进校考察中有一个重要的考察，这就是 学生综合考察。专家组出一个题目，带有专业性质的考题，在进 校当天晚上给出，并且随机抽取几个学生，组成两个小组，要求 学生在一天的时间中完成，考核现场可以有教师指导。完成的 形式：纸制文件和多媒体。在专家考察的第二天下午举行答辩 会，学生分组答辩。 考察点：学生小组分工、学生团队协作情况、学生综合专业 能力、学生语言表达、学生应变能力等。实际上，学生的考试也 包括了对教师的考核，考教师指导，考教师对专业掌握的程度 ，考教师的工程背景或科研水平。
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三、认证过程
目前现场考查内容：
◆ 考察实验室，包括教学实验室和科研实验室。 ◆ 考察公共教学条件，如图书馆。 ◆ 座谈考察。座谈对象：在校学生、教师、实验室教师或 教辅、管理人员（包括学校的教学、招生就业、学生管理的 方面的人员，也包括学院教学、学生管理人员）、毕业生 （已经工作的毕业生）、毕业生用人单位。 ◆ 听课考察，包括听理论课、实践教学类课程。 ◆ 考察教学文档：试卷、教学日历、课程大纲、作业、实 验报告、课程设计、训练文件、实习报告、毕业设计。
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能力导向
（5）具有在机械工程实践中初步掌握并使用各种 技术、技能和现代化工程工具的能力； （6）具有社会责任和对职业道德的认识； （7）具有在多学科团队中发挥作用的能力和较强 的人际交流能力； （8）知识面宽广，并具有对现代社会问题的识， 进而足以认识机械工程对世界和社会影响的能力； （9）具有终生教育的意识和继续学习的能力。
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国内定位
对比我们国内的机械工程高等教育，我们目前走 向了科学教育。 人文文化、科学文化、工程文化分别具有不同的 内涵。
人文文化是求善，即文化化人。 科学文化是求真，即发现真理。 工程文化是转化，即追求将科学转化为技术，创 造一个世界原本不存在的事物，是超越存在和创造 存 在的活动。
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学生发展
4）学生发展 学生发展的第一个问题是生源情况和分析。其中两
个问题，第一是生源的来源，这一项构成了学生质量情况的一个 要素。第二是第一志愿收生比例，这一项表征本专业的社会评 价，也表征了学生的心理质量。
学生发展的第二个层面是保障发展的各方面工作，
包括学生思想工作、学生各种活动、学生学习发展的状态等方 面。 学生发展的第三个层面是就业，是否有完善的就业保 障工作，是否起到了作用。同时，学生就业的去向决定了培养目 标是否落实，决定了培养过程是否有质量地实现。
工程教育专业认证
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主要内容
工程教育专业认证意义 专业认证的核心
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认证过程
工程教育专业认证中的普遍性问题
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一、工程教育专业认证意义
《华盛顿协议》：“各签约成员承认这些专业满 足工程实践的学术要求，具有实质等效性”。
（1）在各成员国通过自己认证的高等工程教育在成 员国之间具有等效性； （2）职业工程师职称具有等效性。
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签约成员
美国工程与技术认证委员会 加拿大工程师学会 英国工程委员会 澳大利亚工程师学会 爱尔兰工程师学会 新西兰职业工程师学会
1 9 8 9 年 签 约 成 员
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签约成员
1995年签约成员：
香港工程师学会
1999年签约成员:
南非工程委员会
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课程体系
2）课程体系
课程体系是实现专业目标的具体步骤。课程体系 是教育规律的具体体现。同时，工程教育专业知 识是课程体系具体内容。由此构成了课程体系在 专业认证中的复杂问题。下面从几个方面讨论这 个问题。 1）“实质等同”
专业认证必须考察课程体系，但是，课程体系又是一个高等 教育科学的问题，包含了复杂的教育学理论与应用。问题的第三 面是专业认证不是规定统一模式的课程体系。否则，只要标准一 出，全国所有机械工程就可以变成一个课程体系。专业认证变成 了教育专家，制定了专业培养的课程体系标准。由此形成了专业 认证的关键性矛盾：考察课程体系有标准，又不能约束教育 专家多样性制定课程体系。
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师资队伍
3）师资队伍
师资队伍考察与以往的考察指标有根本性不同。第一个问题是要 求师资队伍具有工程背景。 要求具有工作经历的教师，即在教师中有多少具有企业工作的经 历。 要求从事具有工程设计背景的科研的教师比例数。 师资队伍第二个问题是学习专业认证工作的意义。这是做好专业 认证工作的基础，同时，专家组在座谈中也要考察这一点。专业认 证的意义是面上的工作，深层次是工程教育的概念是否深入到每个 具体教育工作者，包括教辅人员和管理人员。
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课程体系
2）实践教学
高等教育的一个教育科学基础理论问题，即高等教育是否只有一个 教育手段—理论教学。实践教学是否仅只是理论教学的辅助，是否仅 只起到验证理论或应用理论的教育学作用。实验独立设课，这类课程 是否不算在课程体系之内，独立的实践教学环节是否不算在课程体系 之内。由此形成了专业认证的关键性矛盾：理论教学与实践教学的 关系问题，特别是工程教育对实践教学是否应该有要求。 工程教育以“能力为导向”，在教学过程中，知识可以传授，能力 需要培养，素质靠养成。理论教学解决知识传授，这一点在教育界达 成共识。但是，工程教育要求的“能力”就不是靠课堂讲授可以解决 的 教育学问题。工程教育的教育手段不能仅只是课堂讲授，能力培养、 素质养成必须通过实践教学，如果没有可靠的实践教学体系，不可能 完成能力培养和素质养成的工程教育任务。
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二、专业认证的核心
专业认证的核心第二点是能力导向。
“能力导向”这个词是从《华盛顿协议》专业
教育认证标准的原则上翻译过来的，原词： outcome based。这个词的含义有两层。
第一层应该是“基于产出”，意思为专业教育
评价“基于产出产品的质量”，即毕业生的质量。
第二层，什么是毕业生的质量？
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三、认证过程
认证过程有四个步骤，
第一，申请； TEXT TEXT 第二，自评； 第三，现场考查； 第四，结论。
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申请步骤关键在于表述清楚本专业经过自评达到专 业认证的水平，可以进行专业认证。但是，这个表述 不是空口说白话，而是提供各种证据表述本专业可以 进行专业认证。
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二、专业认证的核心
专业认证的标准是合格认证，是自主申请的合格认证，不 是评优认证。认证结果是四级： P 合格：完全符合标准 P/C 合格：达到标准要求，但有不确定性，需要后续关 注和跟踪检查。 P/W 合格：基本达到标准，但存在不足或问题，不足以 持续保持到下一轮考查。 F 不合格：未达到标准。 合格认证的基本工作模式是找问题，不是看优点。特色、 优点是办教育应该做到的事，但是本工程教育是否符合标准， 存在什么问题，这是合格认证的核心。
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专业认证的核心有两点：
第一，合格认证； 第二，能导向。
专业认证不是国家行政机构的指令性工作。
目前，中国的职业工程师认证工作与国家人事部门的职称 评定工作是双轨运行。而专业认证工作经过试点工作之后逐步 进入规范化阶段。 目前国家指导性意见是：职业工程师认证走社会化模式。 职业工程师认证采取个人申请、专家认证机构认证的模式。由 此产生的工程教育专业认证也采取单位申请、专家委员会认证 的模式。
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课程体系
国际专业认证解决这个矛盾的方法是“实质等 同”。这个观点是：培养工程师所需要的知识点 和能力、素质在课程体系中有就可以，不能规定 如何实现该知识点、能力或素质的教育方式。同 时，问题的另一个方面，专业认证不是考察这些 知识点是否讲述，而是考察这些知识点、能力或 素质学生是否具有。如果，专业认证连传授知识 点的方法都做规定，那每一个专业认证的专家就 必须是教育专家。否则，没有办法评价一个教育 方法是否传授了某个知识点、能力或素质。
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四、工程教育专业认证中的普遍性问题 1）专业目标
专业目标的问题实际上是办学方法的问题。 政府办学 自主办学 学者办学 市场办学 今天，工程教育专业认证提出一个以市场为导向的培养 目标，引导了高等工程教育办学以企业为导向的观点。
高等工程教育与企业的关系如果不是维系企业 生命力的关系，不论企业还是高等工程教育， 都不会真正关心高等工程教育的发展。只有企 业与学校都认同了人才培养是维系企业生命力 的基础，企业和学校才有一个共识平台。
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专业目标
当然，这个问题还有另一面。工程师认证机构，认证工程师 资格的同时认证工程教育。但国家的高等教育不应该是一个模 式，可以多种模式办学。工程师认证工作认证的工程教育也不一 定是全国工程教育都通过认证，变成一种模式。达到工程师认证 表中的工程师教育标准，可以通过认证，不是这种办学培养目标 的，不符合工程师教育认证标准的，都可以不通过工程教育专业 认证。 由上述两个方面的分析可以达成共识的是：工程教育专业目 标如果定位在为企业服务、为企业输送人才，就应该以企业为导 向培养人才，就可以通过专业认证，如果办学定位不是这种类型 的，可以不通过工程教育专业认证。没通过工程师培养为目标的 工程教育，不代表办教育没有水平。
2005年签约成员：
日本工程教育认证委员会
2006年签约成员：
新加坡工程师学会
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专业认证的背景
职业工程师由社会行业认证的改革是社会发展的 需要，专业认证工作是职业工程师认证工作的基础。 职业工程师认证的基础是职业工程师的知识结构和力。 职业工程师的知识结构和能力是由工程教育系统培养 出来的。