农村初中英语分层教学模式之初探

农村初中英语分层教学模式之初探我国古代著名的教育家孔子很早就提出“因材施教”的教育理念。

然而我国现行的班级授课却忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。

从教学效果来看，挫伤了很多学生的积极性、主动性，学生英语成绩“两级分化”特别严重，甚至一些学生怕学、厌学、逃学，最终因为学不懂而辍学。

因此，新课程改革提出为适应学习者的个别差异的个性化教学，“一切为了学生，以学生为主”，真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，分层教学就势在必行。

什么是分层教学呢？分层教学就是教师充分考虑学生英语学科的基础、学习能力、学习效果及学习兴趣。

从而加强对不同类型学生的学习进行不同策略的指导，使每个学生都得到充分的发展，充分发挥面向全体学生，分层优化，因人而异，因材施教，让学生乐于参与教学活动，激发学生兴趣，促使学生变被动学习为主动学习，大面积的提高教育教学质量。

学生对英语掌握程度存在差异，两级分化严重。

同是小学毕业，有的学生能达到小学毕业水平；有的只有教材三、四年级的水平，基础较差；有的只认得几个简单的单词；还有部分学生连基本的字母也不认识，整体水平相当不好，存在很大的差异。

所以，要提高总体的水平，分层教学就很必要。

那在教学过程怎样进行呢？我是从以下几个方面实施的：
首先将学生分层。

针对班级学生对英语的基础、学习的能力、学习的效率以及学习
的兴趣等进行对比，把学生分为1、2、3、层。

1层为学习基础好，学习能力强，学习自觉性、主动性各方面都比较优秀的学生；2层为学习成绩一般，学习自觉性、主动性及学习思维不是很活跃的中等生；3层为学习基础、学习习惯、自觉性及思维能力都比较差的后进生。

这样分层老师自己心中有数，不在全班公布。

这样分层不是一层不变的，是动态的。

让优生优压力，中等生看到希望，只要努力就能迈进1组的行列。

3层的学生懂得老师没有放弃他们，只要努力一样可以进步成为中等生甚至优生。

这样充分调动全班学生的学习激情，形成你追我赶的竞争局面。

这种分层顾及到各类学生，激发学生的潜力、引发学生的学习动机，有助于提高教学成绩，真正做到因材施教。

其次教学目标分层。

根据学生的分层确定不同的教学目标。

1层的学生在掌握教材的基础上，在听、说、读、写等方面得到较大提高。

2层学生重点掌握教材内容为主，就教材内容涉及的在听、说、读、写上能熟练掌握。

3层学生以掌握基础知识，提高学生的兴趣为主。

教师在备课时要充分学习大纲、钻研教材，根据不同层次的学生确定不同的教学目标。

尽可能做到让优生吃饱，中等生吃好，后进生有兴趣参与教学活动，变要我学为我要学。

上课时也可把这三种学习目标列出来，让不同层次的学生根据自己的基础作出选择，这样既提高学生的参与意识，有增强学生的自信心。

备课时做到目标分层是分层教学的前提。

第三是面向全体学生分层授课。

面向全体学生分层授课，这是分层教学的核心和重点。

教师要根
据三层学生的基本学情，精心设计教学方案，区别对待，分层教学。

根据备课要求，对1层学生实行精讲精练，多提供让他们独立思考、独立学习的机会，注重综合运用英语语言知识的能力，提高解题的技能技巧；对2层的学生放低起点，浅讲多练，让他们把学习重点放在基础概念及中档题的训练上，逐渐提高解题能力和技巧，树立信心向综合运用能力靠拢；对3层学生起点更低，运用恰当的教学手段让学生识记基本的单词、固定短语及基本句型，弄清基本概念，掌握必要的基本知识和基本技能。

课堂提问时，要注重层次性，对一些基本单词，进行和语言点就提问2、3层次的学生；对一些需要综合运用语言知识能力的问题就提问1层的学生；让不同层次的学生都参与到课堂教学活动中来，都能享受到学习带来成功的快乐。

从而引发不同学生的学习热情，提高课堂教学的实际效率。

最后作业分层练习。

作业是有来检测分层教学效果的信息反馈，也是对所学知识的查漏补缺的重要手段和有效方法。

备课时对比设计三层作业。

第一层为全班学生的必做题，是基本知识的直接运用和基础练习；第二层为简单的综合运用题，2、3层的学生必做；第三层是一些综合性较强的探究性题，1层学生必做。

当然因为学生层次是动态的，作业也可让学生完成基本要求外可选做。

这样就可让全体学生都得到享受成功的喜悦，同时充分发展自己的潜力，提高英语的教学质量。

总之，面对农村初中学生英语学习参差不齐的教学现状，在教学过程中实施区别对待，因材施教，使不同层次的学生在原有的学习基
础上获得良好的发展，实施素质教育，面向全体学生，使学生都能发挥自己的学习潜能，重新树立学生的自信心，提高教育教学质量是行之有效的教育模式。