认知语言学与语言教学
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础 ， 具 有 社 会 文 化 的 特 征 ，语 言 项 目之 间 形 成 一 定 的 结 构 或 重 新建 构他 们个 人 关于 所学 语言 的各 种 假设 。语 言 系 关 系 ，语 言 项 目是 一 个 一个 习得 的。 统 中 的各 种 理 据 对 语 言 教 学 具 有 许 多 启 示 意 义 。Ｂ ｅ ｓ ＆ ｏｒ Ｌｎ ｓｒ ｍ ｅ ｇ （ 正 光 ，２ １ ）总 结 了 以下 三 点 ： ｉｄ ｔ ｏｂ ｒ 刘 ００ 第 一 ，深 化 学 习 者 对 所 学 内容 的理 解 。 学 习 者 在 掌 握
话 语 语 境 的把 握 ， 都 是 由语 言 使 用 者 控 制 的 。 易 言 之 ， 在 于拳 击 比赛 。在拳 击 比赛 中，～方被逼 到角 落，说 明已经
语 言使用过程 中，语言使用 者的主体性起 着关键作用 。因 处 于 非 常 不 利 的地 位 了 。学 习 者 了 解 了这 方 面 的 知 识 并 联 此 ，语言使用 中的语义建构 离不开语言使 用者 的识解 。语 想 起 这 样 的场 景 后 ， 可 以对 同 样 来 源 的 词 语 的 意 义 作 出 预
使 用 语 言 的 百 分 之 九 十 以上 都 是 隐 喻 的 。 隐喻 是 思 维 和 语 深 的层 面上处理信 息，因而能增加 信息在记忆 中永驻 的可 言 运 行 的 基 本 方 式 之 一 。隐 喻 在 词和 构 式 的 多 义 性 、 习语 能性 ，促 进 学 习 。
一
、
语 言 能 力与 语 Biblioteka Baidu 习得
性 结 构 和 原 则 ， 这 一 过 程 的本 质 就 是 自主 学 习 能 力 在 不 断 三 、 语 言理 据 与 语 言 教学 研 究表 明 ，洞 察性 学 习 比机械 性 学 习要有 效 得 多 。
语 言 能 力 是 一 个 结 构 有 序 的 具 有 规 约 性 意 义 的 符 号 单 增 强 。 （ 文旭 ，２ ０ ） ０ ７ 位 组 成 的 清 单 库 ， 词 库 与 语 法 构 成 一 个 连 续 体 。结 构 有 序
意 指语言具有系 统性和层级性 ；规约性意 义意指与各种 知
识 、语言实 际使 用密切相关 ；清单库意指 语言本身 不具 有 认知语言 学的语义 中心观 实际上就是 强调语言 的理 据性 。 关 于理据在语 言学习 中的重要 性 ，理论语 言学家和应 用语 创 造性 ，创造性 是语言使用 者的特征 ；符 号单位构成 一种
ｏ ｎｒ 步 言 使 用 者 的识 解 对 解 释 外 语 学 习 中 的 语 言 产 出 具 有 核 心 意 测 ， ￣ ｃ ｒ ｅ （ 步 紧 逼 ）作 动 词 用 的 意 义 。将 新 词 语 与 义 。 只 有 从 语 言 使 用 和 说 话 者 识 解 的视 角 来 考 察 语 言 习 得 已有 知 识 联 系起 来 有 助 于 学 习 。
者 的语言型 式才 能充分理解 基于使用 的理 论模型与语 言习
得 的 良性 互 动关 系 。 （ 王寅 ，２ ０ ） ０ ５
第 二 ， 加 深 记 忆 。 学 习 者 在 语 言 学 习 过 程 中 思 考 意
义与意义之 间、形式与意义之 间的联系 ，在语言 习得 研究
语 义是语言 的核心 ，而语义 的核心又 是识解 。识解 使 中被认为是一 个扩展 的过程 。扩展分 为语义扩展和 结构扩 得 语言使用者可 以用各种不 同方式来看待相 同的和不 同的 展 。 语 义 扩 展 指 关 于 词 或 构 式 的 意 义 的心 理 活 动 ，结 构扩 事件 和语言行 为。语言 由此而变 得更加复 杂和灵活 。人 们 展 指 关 于 词 或 构 式 的 型 式 的心 理 活 动 。 由 于 扩 展 是 在 比较
二、语言识解 与语言产出 语 言使用事 件是一个实 际的语言使用 行为 ，无 论是语
言 表达式 的选择 、语言资源 的利用 ，还是 非语言资源如 记 其理据过程 中更加关注其 内涵意义 并激 活其语义 网络 。如 ｒ ｖ ｂ ｉｔ ｏ ｎ ｒ（ 忆 、 规 划 、 问 题 求 解 能 力 、 各 种 知 识 以及 对 社 会 、 文 化 和 ｄ ｉｅ ｓ ．ｎ ｏ ａ ｃ ｒ ｅ 把某人逼入绝境 ）这个 习语来源
要比没有理据 的要容易 。明确 地理解语 言的工作方 式，将
人 的 语 言 能 力 与 人 的 社 会 、 文 化 、心 理 、 交 际 、功 能 相 互 经 验 服 从 于 分 析 的 需 要 ， 适 合 学 习 者 的 认 识 风 格 。 事 实
作 用 。语言 能力观意味着语 言能力 以具体 的语言项 目为基 上， 当学 习者 了解 了语言 的工作方式 ，他们就会 开始构建
语 言 的 语 法 的全 部 内容 。 能 用 来 描 写 语 言 系 统 的单 位 是 ： 实 际 出现 的语 义 、音 系 或符 号 单 位 ； 允准 结 构 的 图式 。 语 言 能力 是 人类 总体 认 知 能力 不可 分 割 的一 部分 。 言 学 家 都 有 明确 、 中 肯 的论 述 。有 理 据 的 词 语 学 起 来 比 没 有 理 据 的要 容 易 得 多 ， 同 时 有 理 据 的 知 识 记 忆 使 用 起 来 也
认 知语 言学 与语 言教 学
口于 红 戴卫平
摘 要：对语 言本质特征 的认识 ，决定着对语 言习得 过程 的认识和对语言教学基本原 则的选择 。认知语言学
强调语 言的理据性 ，洞察性学 习比机械性 学习要有效得多。语 言系统 中的各种理据对外语教 学具有许多重要 的启
示意义。认知语 言学的原型范畴化理论 、概念 隐喻和转喻理论对全 面培养语言 、丈化 和思维能力具有直接的指导 意义 认知语言学和基 于使用的语 言理论模型为解释人类怎样 学会语言提供 了一种新 的理论模型与方法。 关键词：认知语言学 语 言教学 启 示
话 语 语 境 的把 握 ， 都 是 由语 言 使 用 者 控 制 的 。 易 言 之 ， 在 于拳 击 比赛 。在拳 击 比赛 中，～方被逼 到角 落，说 明已经
语 言使用过程 中，语言使用 者的主体性起 着关键作用 。因 处 于 非 常 不 利 的地 位 了 。学 习 者 了 解 了这 方 面 的 知 识 并 联 此 ，语言使用 中的语义建构 离不开语言使 用者 的识解 。语 想 起 这 样 的场 景 后 ， 可 以对 同 样 来 源 的 词 语 的 意 义 作 出 预
使 用 语 言 的 百 分 之 九 十 以上 都 是 隐 喻 的 。 隐喻 是 思 维 和 语 深 的层 面上处理信 息，因而能增加 信息在记忆 中永驻 的可 言 运 行 的 基 本 方 式 之 一 。隐 喻 在 词和 构 式 的 多 义 性 、 习语 能性 ，促 进 学 习 。
一
、
语 言 能 力与 语 Biblioteka Baidu 习得
性 结 构 和 原 则 ， 这 一 过 程 的本 质 就 是 自主 学 习 能 力 在 不 断 三 、 语 言理 据 与 语 言 教学 研 究表 明 ，洞 察性 学 习 比机械 性 学 习要有 效 得 多 。
语 言 能 力 是 一 个 结 构 有 序 的 具 有 规 约 性 意 义 的 符 号 单 增 强 。 （ 文旭 ，２ ０ ） ０ ７ 位 组 成 的 清 单 库 ， 词 库 与 语 法 构 成 一 个 连 续 体 。结 构 有 序
意 指语言具有系 统性和层级性 ；规约性意 义意指与各种 知
识 、语言实 际使 用密切相关 ；清单库意指 语言本身 不具 有 认知语言 学的语义 中心观 实际上就是 强调语言 的理 据性 。 关 于理据在语 言学习 中的重要 性 ，理论语 言学家和应 用语 创 造性 ，创造性 是语言使用 者的特征 ；符 号单位构成 一种
ｏ ｎｒ 步 言 使 用 者 的识 解 对 解 释 外 语 学 习 中 的 语 言 产 出 具 有 核 心 意 测 ， ￣ ｃ ｒ ｅ （ 步 紧 逼 ）作 动 词 用 的 意 义 。将 新 词 语 与 义 。 只 有 从 语 言 使 用 和 说 话 者 识 解 的视 角 来 考 察 语 言 习 得 已有 知 识 联 系起 来 有 助 于 学 习 。
者 的语言型 式才 能充分理解 基于使用 的理 论模型与语 言习
得 的 良性 互 动关 系 。 （ 王寅 ，２ ０ ） ０ ５
第 二 ， 加 深 记 忆 。 学 习 者 在 语 言 学 习 过 程 中 思 考 意
义与意义之 间、形式与意义之 间的联系 ，在语言 习得 研究
语 义是语言 的核心 ，而语义 的核心又 是识解 。识解 使 中被认为是一 个扩展 的过程 。扩展分 为语义扩展和 结构扩 得 语言使用者可 以用各种不 同方式来看待相 同的和不 同的 展 。 语 义 扩 展 指 关 于 词 或 构 式 的 意 义 的心 理 活 动 ，结 构扩 事件 和语言行 为。语言 由此而变 得更加复 杂和灵活 。人 们 展 指 关 于 词 或 构 式 的 型 式 的心 理 活 动 。 由 于 扩 展 是 在 比较
二、语言识解 与语言产出 语 言使用事 件是一个实 际的语言使用 行为 ，无 论是语
言 表达式 的选择 、语言资源 的利用 ，还是 非语言资源如 记 其理据过程 中更加关注其 内涵意义 并激 活其语义 网络 。如 ｒ ｖ ｂ ｉｔ ｏ ｎ ｒ（ 忆 、 规 划 、 问 题 求 解 能 力 、 各 种 知 识 以及 对 社 会 、 文 化 和 ｄ ｉｅ ｓ ．ｎ ｏ ａ ｃ ｒ ｅ 把某人逼入绝境 ）这个 习语来源
要比没有理据 的要容易 。明确 地理解语 言的工作方 式，将
人 的 语 言 能 力 与 人 的 社 会 、 文 化 、心 理 、 交 际 、功 能 相 互 经 验 服 从 于 分 析 的 需 要 ， 适 合 学 习 者 的 认 识 风 格 。 事 实
作 用 。语言 能力观意味着语 言能力 以具体 的语言项 目为基 上， 当学 习者 了解 了语言 的工作方式 ，他们就会 开始构建
语 言 的 语 法 的全 部 内容 。 能 用 来 描 写 语 言 系 统 的单 位 是 ： 实 际 出现 的语 义 、音 系 或符 号 单 位 ； 允准 结 构 的 图式 。 语 言 能力 是 人类 总体 认 知 能力 不可 分 割 的一 部分 。 言 学 家 都 有 明确 、 中 肯 的论 述 。有 理 据 的 词 语 学 起 来 比 没 有 理 据 的要 容 易 得 多 ， 同 时 有 理 据 的 知 识 记 忆 使 用 起 来 也
认 知语 言学 与语 言教 学
口于 红 戴卫平
摘 要：对语 言本质特征 的认识 ，决定着对语 言习得 过程 的认识和对语言教学基本原 则的选择 。认知语言学
强调语 言的理据性 ，洞察性学 习比机械性 学习要有效得多。语 言系统 中的各种理据对外语教 学具有许多重要 的启
示意义。认知语 言学的原型范畴化理论 、概念 隐喻和转喻理论对全 面培养语言 、丈化 和思维能力具有直接的指导 意义 认知语言学和基 于使用的语 言理论模型为解释人类怎样 学会语言提供 了一种新 的理论模型与方法。 关键词：认知语言学 语 言教学 启 示