情景阅读的教学形式 教学使孩子爱上绘本
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教学，使孩子爱上绘本
应彩云
《3~6岁儿童学习与发展指南》之语言领 域： 倾听与表达 阅读与书写准备
阅读能力 ——成功者必备的能力 阅读能力 ——平凡者幸福的能力
孩子： 良好的阅读习惯
拥有
优秀的阅读能力
早期阅读：
亲子阅读
自主阅读
早期阅读： 除了亲子阅读、自主阅读 阅读教学—— 激发阅读兴趣、提升阅读能力
文字符号： 在同一情景、不同情景中一次 又一次的重复
反复感知 整体认读
甜
甜
甜
甜
（绘本）情景阅读（教学）：
目标1：读懂文本 3）翻阅图书的经验 ---一页一页地翻书 必不可少的是 ：亲近书本
目标1：读懂文本
绘本教学中，运用 看图讲述、看图听赏、看图判断、回想讨 论、反复感知、整体认读 ……
在关注事件发展中 细水长流地 获得阅读方法、提高阅读技能
（绘本）情景阅读（教学）：
目标2：理解主题思想 每一部作品都是有主题思想的
主题的解读，尊重孩子（老师）不同背景 ------生存背景、文化背景
绘本作品的主题，未必是教学活动的目 标。 依据：年龄特征、原有经验、学习方式 …… ……
怎样的形式才能既讨孩子喜欢，又 完成教学目标？
形式，为目标服务——有效
（绘本）情景阅读（教学）：
目标1: 读懂文本内容 1）方法和技能
*图像符号
孩子的书，是以图像为主的 ——储存影像
eg:甄嬛
贮蓄影像、激发想象力
图像符号 ---学前孩子的阅读，以读懂图像为主
《找死的兔子》
常见的教学形式：看图讲述 绘本教学 --看图讲述
《指南》之阅读与书写准备：
1、喜欢听故事，看图书。
2、具有初步的阅读理解能力。
3、具有书面表达的愿望和初步技能。
阅读教学（活动）—— 读懂文本内容、 理解主题思想、 学习书面语言
eg:《灰姑娘》
~~~学习状态的被动~~~教学现象的尴尬
阅读教学： 从形式上，吸引孩子投入活动
首先
从而，使孩子爱上阅读
看图判断——关注紧张的情节
比赛要不要结束？---事件
一根
×
一根
×
一根
Βιβλιοθήκη Baidu
×
一根
×
看图听赏： 看书听老师朗读
读懂图像符号 教学形式：看图讲述 看图听赏 看图判断 回想讨论《犟龟》
（绘本）情景阅读（教学）：
目标1: 读懂文本
2）方法和技能
*文字符号
文字符号 ---生活中大量的文字信息，帮助孩子在 反复感知中认识汉字
目标2：理解主题 多见的形式：讨论
(聊啊聊)
孩子--形式：体验----主题理解更深刻
常见的形式：玩一玩、动一动
体验——看似情节中的“插科打诨” 却为主题的理解，推波助澜
在理解主题的体验中，融入了多元教育。
因为，主题的理解是需要认知支撑的。
常见的形式：玩一玩、动一动 EG:《方格子老虎》
蓝鹰eagle
阅读经验之：
三维对应的经验 ——文本、思维、语言
语言，已不是表达的唯一方式 语言学习，已经不是早期阅读的必须 却是阅读活动的必然
教学，使孩子爱上绘本
应彩云
Eg:熊叔叔的生日派对
常见的教学形式：看图讲述 绘本教学： 一般的，看图讲述不超过4幅 ——使孩子保持对事件的热情
一根
×
c
天鹅
鸭子
看图讲述：
把看到的说出来
看图听赏 ——朗读
一根
×
一根
×
先鹅
一根
×
游 戏
返回 文字
一根
×
看图听赏 ——朗读：听着语音，仔细地追随画面 ---提高了读图能力 看图听赏（被动）——回想讨论（主动）
看图听赏 ---动一动：跳房子
整合的精神，主导着我们的教学
服
eg:用旧衬衣做礼
世界是综合的， 生活是综合的， 故事是综合的
----有时，没有某方面的知识和技能无法理解主题
3 寸
知 更 鸟
尽管融有学科领域的学习，
但活动依然以理解主题为核心。
（绘本）情景阅读（教学）：
目标3：学习语言 ——学习书面语言
（绘本）情景阅读（教学）：
读懂文本——主张细水长流 理解主题——主张感同身受
学习语言——主张运用积累 ----指向孩子的感受
（事件）
（体验）
（工具）
教学形式： 看图听赏 看图讲述 看图判断 回想讨论 反复感知 整体认读 讨论理解 体验理解 耳熟能详 现实运用 完整赏析 分段赏析
语言——工具 ----表达自己想法的工具
关注孩子 清晰地表达----准确地表达
幼儿书面语言的获得，依然为沟通和交流 服务的。 ——主张运用积累
（工具）
主张：在生活中熟练语言的技能
形式： 少了复述、跟念…… 多了熟知、运用……
思考： 浸润在精彩的故事中，润物无声地感知好 词好句？ 做法： 确定：故事语言中，核心的语句
自 由 自 在
与 众 不 同
花 婆 婆
做一件让世界变得更美丽的事
准确而优雅的核心语言 ---使教学散发着文学气息
，不仅便于孩子感知
书面语言的学习 ---在文学作品中浸润 ---感知到的语言 ---在生活中运用
背书式的学说好词好句……
细水长流地提高运用语言的能力、养成亲 近文学的习惯、陶冶阅读性情
应彩云
《3~6岁儿童学习与发展指南》之语言领 域： 倾听与表达 阅读与书写准备
阅读能力 ——成功者必备的能力 阅读能力 ——平凡者幸福的能力
孩子： 良好的阅读习惯
拥有
优秀的阅读能力
早期阅读：
亲子阅读
自主阅读
早期阅读： 除了亲子阅读、自主阅读 阅读教学—— 激发阅读兴趣、提升阅读能力
文字符号： 在同一情景、不同情景中一次 又一次的重复
反复感知 整体认读
甜
甜
甜
甜
（绘本）情景阅读（教学）：
目标1：读懂文本 3）翻阅图书的经验 ---一页一页地翻书 必不可少的是 ：亲近书本
目标1：读懂文本
绘本教学中，运用 看图讲述、看图听赏、看图判断、回想讨 论、反复感知、整体认读 ……
在关注事件发展中 细水长流地 获得阅读方法、提高阅读技能
（绘本）情景阅读（教学）：
目标2：理解主题思想 每一部作品都是有主题思想的
主题的解读，尊重孩子（老师）不同背景 ------生存背景、文化背景
绘本作品的主题，未必是教学活动的目 标。 依据：年龄特征、原有经验、学习方式 …… ……
怎样的形式才能既讨孩子喜欢，又 完成教学目标？
形式，为目标服务——有效
（绘本）情景阅读（教学）：
目标1: 读懂文本内容 1）方法和技能
*图像符号
孩子的书，是以图像为主的 ——储存影像
eg:甄嬛
贮蓄影像、激发想象力
图像符号 ---学前孩子的阅读，以读懂图像为主
《找死的兔子》
常见的教学形式：看图讲述 绘本教学 --看图讲述
《指南》之阅读与书写准备：
1、喜欢听故事，看图书。
2、具有初步的阅读理解能力。
3、具有书面表达的愿望和初步技能。
阅读教学（活动）—— 读懂文本内容、 理解主题思想、 学习书面语言
eg:《灰姑娘》
~~~学习状态的被动~~~教学现象的尴尬
阅读教学： 从形式上，吸引孩子投入活动
首先
从而，使孩子爱上阅读
看图判断——关注紧张的情节
比赛要不要结束？---事件
一根
×
一根
×
一根
Βιβλιοθήκη Baidu
×
一根
×
看图听赏： 看书听老师朗读
读懂图像符号 教学形式：看图讲述 看图听赏 看图判断 回想讨论《犟龟》
（绘本）情景阅读（教学）：
目标1: 读懂文本
2）方法和技能
*文字符号
文字符号 ---生活中大量的文字信息，帮助孩子在 反复感知中认识汉字
目标2：理解主题 多见的形式：讨论
(聊啊聊)
孩子--形式：体验----主题理解更深刻
常见的形式：玩一玩、动一动
体验——看似情节中的“插科打诨” 却为主题的理解，推波助澜
在理解主题的体验中，融入了多元教育。
因为，主题的理解是需要认知支撑的。
常见的形式：玩一玩、动一动 EG:《方格子老虎》
蓝鹰eagle
阅读经验之：
三维对应的经验 ——文本、思维、语言
语言，已不是表达的唯一方式 语言学习，已经不是早期阅读的必须 却是阅读活动的必然
教学，使孩子爱上绘本
应彩云
Eg:熊叔叔的生日派对
常见的教学形式：看图讲述 绘本教学： 一般的，看图讲述不超过4幅 ——使孩子保持对事件的热情
一根
×
c
天鹅
鸭子
看图讲述：
把看到的说出来
看图听赏 ——朗读
一根
×
一根
×
先鹅
一根
×
游 戏
返回 文字
一根
×
看图听赏 ——朗读：听着语音，仔细地追随画面 ---提高了读图能力 看图听赏（被动）——回想讨论（主动）
看图听赏 ---动一动：跳房子
整合的精神，主导着我们的教学
服
eg:用旧衬衣做礼
世界是综合的， 生活是综合的， 故事是综合的
----有时，没有某方面的知识和技能无法理解主题
3 寸
知 更 鸟
尽管融有学科领域的学习，
但活动依然以理解主题为核心。
（绘本）情景阅读（教学）：
目标3：学习语言 ——学习书面语言
（绘本）情景阅读（教学）：
读懂文本——主张细水长流 理解主题——主张感同身受
学习语言——主张运用积累 ----指向孩子的感受
（事件）
（体验）
（工具）
教学形式： 看图听赏 看图讲述 看图判断 回想讨论 反复感知 整体认读 讨论理解 体验理解 耳熟能详 现实运用 完整赏析 分段赏析
语言——工具 ----表达自己想法的工具
关注孩子 清晰地表达----准确地表达
幼儿书面语言的获得，依然为沟通和交流 服务的。 ——主张运用积累
（工具）
主张：在生活中熟练语言的技能
形式： 少了复述、跟念…… 多了熟知、运用……
思考： 浸润在精彩的故事中，润物无声地感知好 词好句？ 做法： 确定：故事语言中，核心的语句
自 由 自 在
与 众 不 同
花 婆 婆
做一件让世界变得更美丽的事
准确而优雅的核心语言 ---使教学散发着文学气息
，不仅便于孩子感知
书面语言的学习 ---在文学作品中浸润 ---感知到的语言 ---在生活中运用
背书式的学说好词好句……
细水长流地提高运用语言的能力、养成亲 近文学的习惯、陶冶阅读性情