人物描写一组

人物描写一组（单元主题阅读）

第一课时

教学目标：

1.初步了解课文，初知文章大意。

2.通过学习，认识课后12个字，会写14个生字。

3.通过查阅资料，看注释，让学生理解半文半白文章中一些难理解的词语的意思，为进一步学习课文做好准备。

第二课时

一、教材分析

本课是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册第七单元第22课。课文是由3个独立的片段组成，《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》选自中篇小说《小兵张嘎》，《临死前的严监生》选自《儒林外史》，《“凤辣子”初见林黛玉》选自《红楼梦》，这3个片段分别描写了小嘎子、严监生和王熙凤三个人物形象。每个人物的特点都很鲜明，但是写法迥异，侧重点不同。第一个片段《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》侧重人物动作描写，第二个片段《临死前的严监生》侧重人物动作、神态的刻画，第三个片段《“凤辣子”初见林黛玉》侧重人物语言、外貌的刻画。因此，这几篇都文章是对学生进行阅读方法指导的极好范本。

二、教学目标

1.正确、流利地朗读课文，感受小嘎子、严监生、王熙凤这三个鲜活的人物形象。

2．以3篇课文为研究材料，能通过阅读、抓重点语句品味及讨论交流，引导学生学习关注人物的动作、语言、神态等来捕捉人物特点的方法。

3.继续激发学生、阅读中外名著的兴趣。

三、教学重、难点：

教学重点：以3篇课文为研究材料，引导学生通过阅读，学习关注人物的动作、语言、神态等来捕捉人物特点的方法，从而为总结阅读方法做好铺垫。

教学难点：透过人物外在感受人物内心。

四、教学准备

学生准备：熟读课文，通过查读注释、找资料，了解文章大意。

教师准备：教学课件。

五、教学过程

教学过程：

一、紧扣主题，谈话导入

师：同学们，在我国浩如烟海的文学宝库中，流传着许多经典名著，名著中栩栩如生的人物形象，滋养着一代又一代的读者。这节课，让我们一起走进一组新的课文，继续去了解作家笔下的人物，感受这些人物的特点。

板书：人物描写一组

1.通过上节课的学习，让学生谈谈文中有几个主要人物。

2.引导学生先从名字上来猜人物特点。从名字上看，你觉得他是怎样的一个人？

二、初读课文，感知形象

1.同学们，这些人物是不是像我们猜想的这样呢？我们赶快到课文中去看看。

2.请同学们自由读读课文，看看小嘎子、严监生、王熙凤分别给你留下了怎样的印象？他们各自都有什么样的特点？

3.学生交流，老师随机板书。

【设计意图：通过初读课文，引导学生从整体上把握文章内容，获得对人物的初步感受。通过初步阅读后的交流，让学生在自己的发现中体会到阅读的快乐。】

三、再读课文，体会特点

1.初读了课文，同学们就有这么多鲜活、独特的感受，真了不起！我们中国有句古话，了解一个人还得“听其言，观其行”，下面就让我们再次走进课文，深入文字去理解人物，看看你能否通过“听其言，观其行”感受到人物的鲜明特点？

2.学生默读课文，把课文中最能体现人物鲜明特点的语句用波浪线勾画下来。

【设计意图：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。老师要珍视学生独特的感受、体验和理解。】

3.学生思考勾画，老师巡视指导。

4.学生交流——

小嘎子（引导学生关注人物的动作，体会人物的特点）

预设：

（1）“猴儿似的蹦来蹦去”当学生说不好时，教师引导：猴子的特点是什么？（调皮，机灵——从而让学生体会小嘎子寻找机会进攻，很机灵、想以智取胜、富有心计的性格特点。）（2）“想用脚钩”一句——预设：抓动作体会到小嘎子着急、好胜的心理特点。

严监生（引导学生关注人物的动作、神态体会人物的特点）

预设：

严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。

他把两眼睁的溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。

（引导学生关注严监生的动作、神态体会人物吝啬、爱财如命的特点。）

王熙凤（引导学生关注人物的语言，体会人物的特点）

预设：

（1）一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客。”

师适时点拨：这大家族是非常讲究礼节的，在老祖宗面前，大家说话都是轻声细语的，而王熙凤为何能如此行事呢？（引导学生关注王熙凤的语言，感悟她的放诞无礼。）

（2）这熙凤携着黛玉的手，上下细细的打量了一回，便仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了，况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘，只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。”（引导学生关注王熙凤的语言，体会她善于阿谀奉承的特点。）

（3）又忙携黛玉之手，问：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”

（引导学生关注王熙凤的语言，体会人物喜欢炫耀权势的特点。）

【设计意图：阅读教学，我们要把阅读的时间留给孩子，让他们在和文本的亲密接触中去发现，去感悟。老师还应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要为孩子搭建平台，让其在充分地交流、讨论中，大胆提出自己的看法，作出自己的判断。】

四、总结提升，明确方法

在刚才的学习过程中，我们通过关注人物的动作、神态、语言等描写人物言行举止的句子，看到了三个特点鲜明的人物。由此可见，今后在阅读写人的文章时，我们就要把目光聚焦在人物的语言、动作、神态上，还要抓住这些语句里的关键词语品析，这样我们就能很快地捕捉到人物的特点。

【设计意图：授之以鱼，不如授之以渔。我们语文教学的目的不仅是要教孩子读懂文章，更是要交给孩子阅读文章的方法，让他们会读书，爱读书。】

五、学以致用，拓展阅读