放手才是硬道理

放手才是硬道理

摘要：文言文教学是高中语文教学的重点和难点，传统的教师讲述式课堂枯燥，教学效果差。本文通过案例阐述了高中文言文的教学要“放手”让学生自己去学。教师课前设计好导学案并让学生先自学，使学生带着问题走进课堂，而课堂上教师则可以有针对性的引导学生解决问题。这样的教学能够充分体现学生的主体地位，提高教学效率。

关键词：高中文言文教学学案导学先学后教

中图分类号：g631 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0152-01

当代著名教育家李炳亭先生说，课堂以学生为中心，以快乐为根本。

可是看看高中文言文教学的现状，“满堂灌”的教学方法充斥在文言文教学的课堂中，教师成为讲台的“霸主”，一讲到底，滔滔不绝，学生就是“书记员”。在这种僵硬的教学模式下，学生何来快乐？于是中国传统文化的名篇沦为学生难以接受、甚至拒绝接受的“残羹冷炙”。也许有人会说，文言文教学重字词解释，唯有自己讲，才能做到“字字落实，句句清楚”，才能完成教学任务。表面上，这“任务”是完成了，可学生真正“听会”了吗？客观现实是，教师教得辛苦，学生学得吃力，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握也就难以牢固。我们是时候反思了。

吕叔湘先生说：“语文教学关键在一个“活”字。”文言文教学

的思想和观念决不能一成不变，“不变”思想就会停止、僵化，“变”才能顺应时代发展对人才要求。唯有变，教学思想和观念才能得到完善和发展，才能合理化和科学化。现代教育大力倡导创新教学，重在培养学生的创新精神和实践能力，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。因此，我以为文言文教学，“放手才是硬道理”。“放手”的方法和策略。

1 学案导学，先学后教

文言文的学习也是一个“自读——质疑——讨论——生成”的过程。第一步自读，可以在导学案的指导下进行。下面以《兰亭集序》第一课时的导学案为例：

学习目标：（1）能脱稿说出重点文学常识；（2）扎实掌握第一段中的重点文言基础知识，并懂得大意；（3）理解作者的写作缘由和第一段中流露出来的情感。

课前自学：预习指要：（1）初读课文，读准字音；（2）再读课文，借助注解和工具书解决第一段中的疑难字词，并懂得大意；（3）反复朗读课文，力争流畅；（4）阅读下面的文学常识和背景介绍，并记住重点；（5）完成下面的预习检测题，有余力的同学可思考探究题。

知识链接：

（1）作家作品。王羲之（303-361），字逸少，号澹斋。东晋书法家、文学家。为官至右军参军，世称王右军。因与扬州刺史不和

称病离郡，迁会稽，晚年隐居剡县金庭，放情山水，弋钓自娱，以寿终，后人辑有《王右军集》2卷。他的行草书最能体现雄逸流动的艺术美。论者称其笔势，以为飘若浮云，矫若惊龙。后世誉之为“书圣”。

（2）解题。兰亭位于现绍兴城西南13公里的兰渚山麓。据传，春秋时越王勾践种兰于此，东汉时建有驿亭，因而得名。永和九年三月三日，四十二人参加了修禊活动，众人临河踏青，饮酒赋诗。最终二十六人传下《兰亭》诗。王羲之作四言与五言诗各一首，并为二十六人的诗作写序。

序是一种文体，有两种：一是赠序，大多用以题赠；一是书序，作为著述的前言，内容多是介绍书的内容、特色，成书经过，写作目的等。《兰亭集序》选自《晋书·王羲之传》，是一篇书序。

预习检测：

给加点字注音：癸丑（）会稽（）修禊（）激湍（）流觞（）游目骋怀（）放浪形骸（）趣舍万殊（）临文嗟悼（）虚诞（）

课堂探究：（1）解释第一段中的加点字词，找出特殊句式并懂得全段大意。永和九年，岁在癸丑，暮春之初，会于会稽山阴之兰亭，修禊事也。群贤毕至，少长咸集。此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右。引以为流觞曲水，列坐其次，虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情。是日也，天朗气清，惠风和畅。仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听

之娱，信可乐也。（2）第一段交代了什么？作者为何说“信可乐也”？在这份导学案里，教师设计了符合学情的教学目标，指导自读的步骤和方法，设计一些预习题，并让学生提前思考课堂上探究的重点内容。这也正体现了教师在教学中的主导地位。而学生通过课前独立自主的做好这份导学案，就能在课前完成或部分完成学习目标，并带着问题进入课堂，积极主动去掌握知识，而且会发现教师发现不了的问题，将课堂教学引向深入，课堂也会变得高效和有吸引力。

2 让死知识变成活能力

文言文教学中举一反三的能力至关重要。例如，实词和虚词的解释是教学中的一个重点，实词解释时要兼顾到通假现象、词类活用现象，虚词理解不仅要知道它的意义，还要弄清它的用法（词性）。如果不讲究方法，让学生机械地去死记硬背，文言文教学就被动得很，学生学习文言文的兴趣肯定不浓，知识掌握也肯定不牢。字词句的翻译上，不能以教师的教代替学生的学，教师讲清知识要领后，剩下的事情就要让学生去完成，从中培养学生举一反三、融会贯通的能力，增强文言课堂的思维力度，文言课堂才能活起来。如名词作动词和名词作状语这个知识点，教师首先必须充分发挥主观“导”的作用，从古今语言运用规律上讲清楚什么是词类活用现象，从典型例句的分析解剖中明确名词作动词和名词作状语的区别。如让学生比较“蹄之”（《黔之驴》课文原句）、“蹄踢之”（改动后的句子）中两个“蹄”的解释，通过比较，让学生明确名词作动词，它后面势必不可能带动词，名词作状语，它后面肯定是动词。然后放手，

让学生自己搜集例句，在实践中探索，乏味的字句理解就能变得富有生气，学生的学习能力也就在充满思考的学习氛围中不断得到提高。

3 让人文情感走进文言课堂

高中教材选用的文言文都是名篇佳作，这些名篇佳作千百年来滋养着一代又一代读书人的精神乐园。文言文教学不能仅停留在字词句的解释上，文言文也要上出人文情感，让学生浸润在中国传统文化精华的滋养中，情感上产生共鸣。

著名特级教师陈钟梁说：“创新的土壤是个性，没有个性就没有创新。”文言文课堂教学应尊重并发展学生的个性，而发展个性的重要一环是培养学生自主学习能力。自主学习就意味着真正让学生成为学习的主人，充分运用自己的理解去研读课文，用自身的体验和感情去解读作品，对作品的不确定的“空白”处进行创造性的思考和探索，多角度的观察，更新途径重新审视，注重将知识转化为能力的学习，让学生学会去发现，发现知识，发现感受，乃至发现自己。作为教师，不放手就是剥夺学生学习的权力，阻碍学生的创新之路，更抑制学生个性发展。因此，要迎来文言文教学的春天，放手才是硬道理！