时政热点融入高中思想政治课的意义和策略

时政热点融入高中思想政治课的意义和
策略
摘要：将时政热点融入高中思政课既是时代的要求，更是学科发展的内在需要，对于树立学生正确价值观、不断培育思政学科核心素养都具有重大意义。

教
师作为学生价值观确立的引导者，需要在把握思想政治课课程性质的基础上持续
深化对时政热点的理解，恰当将时政热点与思想政治课教学实际相衔接，进而实
现教学过程中主体与客体的顺利转化。

关键词：时政热点；高中思政课；学科核心素养
高中思想政治课（以下简称“高中思政课”）是落实立德树人的关键课程，
也是一门极具时代性特征的课程，在课堂融入时政热点有助于实现思政课全方位
育人的目标，增强学生的时政素养。

一、时政热点融入高中思政课的重要意义
（一）是坚持和发展高中思政课课程内容的需要
时政热点融入高中思政课是坚持和发展高中思政课课程内容的需要。

在高中
思政课堂帮助学生学习理解时政热点的重要内容，学生的课外时政常识将得以强化，在日常课堂中贯穿时政热点，促使学生形成正确的价值观，提高学生对于高
中思政课程的认同感，增强对教材所学理论知识的认同[1]，同时也可以培育学
生的家国情怀。

此外，时政热点融入高中思政课，不但能充实课程思政教育资源，而且能促进各类教学和高中思政教育课程资源相互配合，产生协同育人效果。

时政热点融入高中思政课是培育学生思想道德素质、培养合格建设者和接班
人的需要。

高中思政课立德树人的根本任务与培育社会合格接班人和建设者的国
家重任二者是相辅相成的。

深入理解时政热点，了解国内外大事件不仅是高中学
生的一门必修课，更是他们开阔视野、坚定人生理想目标、培养大局意识的坚定
道路。

时政热点融入高中思政课是启迪学生心智，夯实理论基础的需要。

深入学
习时政热点素材，不仅能夯实高中学生的理论基础、丰富高中学生的常识，也能
通过时政素材的应用引导学生发现问题、分析问题、思考问题，为学生群体逻辑
思维的形成注入时代动力和国际格局，使高中思政课真正发挥启智润心、激扬斗
志的重要育人作用。

（二）是培育高中思政课学科核心素养的必然要求
理想信念教育可以使学生面临诱惑和考验时做出正确的价值判断和选择。

但
理想信念教育不能空洞说教，更不能一味“以情动人”，必须从学理上建立严密
的理论体系，使学生感受真理的强大力量。

将时政热点融入高中思政课教学，讲
深讲实高中思政课中的大观点、大概念，从理论高度让学生在接受信仰教育过程
中逐步建立是非善恶观。

这是青年学生增强时政热情、提升时政生活参与度、坚
定人生信仰的需要，也是激励青年学子做新时代好青年的需要。

[2]
将时政热点融入高中思政课堂有益于引导学生在认识世界和改造世界的过程
中表现出的精神取向向上向善、不断实现学生思维深度的可持续发展，对培育高
中生的科学精神素养具有重大意义。

时政热点是高中思政课助推学科育人的一大
利器，在学科教育中蕴含对学生思维的启发，在教学素材中与国家时事并进，以
此点燃学生爱国热情与团结精神，进而真正做到为国育才。

就法治意识素养而言，以时政热点的融入为背景培养学生的法治意识，有助于优化法治知识宣传环境，
促进学生自由而全面发展，同时促进全社会养成法治生活方式，进而顺利推进我
国法治化进程。

将时政热点融入高中思政课堂，逐步实现思政课深度教学常态化，有助于学
生发挥其主观能动性去关心身边发生的时事，增强学生对事物的认知和辨析能力，培育学生的公共参与素养。

我国发展进入了新时代，新征程的建设仍需要青年学
子了解国家大事，熟悉并且合法有序参与公共事务的管理，增强主人翁意识，通
过自身实际生活现状反馈社会管理意见，使国家政策更符合公众利益，使社会发
展潮流更贴合民心。

二、时政热点融入高中思想政治课的策略
思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活。

高中
思政课上承小学下接高校，居于一体化教学整体布局的核心。

不同学段学生具有
个体差异性，因而时政素材融入高中思政课教学应遵循一以贯之原则。

高中思政
课教学要结合实际工作讲解抽象的理论，坚持具体问题具体分析，努力做到贴近
对象、接近现实。

将时政热点融入高中思政课同样需要创新方式方法，要精准把
握思政课的课程性质，坚持理论与实际相结合，不断增强学生参与度。

（一）精准把握课程性质以彰显思政课的时代价值
精准把握课程性质是教师打造精品思政课的关键，是达成思政课教学目标的
前提，教师需要明确高中思政课的本质属性以实现思政课的时代价值。

首先，高中思政课是一门德育课，教师在教学过程中要善于使用时政热点素
材体现的哲理引导学生践行科学理论、规范自身实践行为。

思政课教师应以人为
出发点和落脚点进行教育。

一切为人，体现人文关怀，是由思政课程实践对象“人”的本质要求决定的。

教师在明确德育这一首要任务时，在教学资源的选择
上要具备逻辑性，寻找契合德育这一功能的时政热点资源，挖掘时政热点中德育
层面的内在逻辑结构，辅之以学业质量水平标准的纵向延伸，以此为基准不断研
磨精品课程，实现高中思政课与时偕行的德育功能。

其次，高中思政课是一门综合性课程，集经济、文化、科技、生态等于一体。

要打造优质课堂，教师必须有效涉猎各个学科内容，将思想政治学科所涉及的其
他学科知识融会贯通，形成思政教学的综合性思维，并且将这种思维方式教授给
学生，高度完成思政课对思维能力的优化和提升。

最后，高中思政课是一门活动型课程，在教学过程中要求教师以“课程活动化、活动课程化”二者为核心原则[4]，既要走出教室，以活动教学的方式完成思
想政治教育，在实践活动中完美衔接德育思想，又要在活动的基础上回归课堂，
以课堂教学为着力点，撬动思想政治教育课堂的活跃性和趣味性。

教师可以利用
红色教育资源为学生讲解时政热点，亦或是把思政课堂带到红色德育基地，将思
政教育融合于时政热点中，为思政课注入时代活力，展现出生生不息的时代意蕴。

（二）深度理解时政热点以增强课程内容张力
时政热点内容是思政课教学的重要素材，全会内容以极其丰富的案例、详实
的历史增强了课程内容的丰富性、多样性，是学习思政课的鲜活素材。

为增强课程内容张力，首先，教师应当仔细研读相关热点素材，将学科前沿
内容分析透彻，在课堂和课后解疑答惑中科学高效地输出给学生，在潜移默化中
实现时政热点的融入和思政学科知识的讲解。

熟读时政热点是深度理解全会精神
的必要过程，教师可适当进行总结和凝练，积极寻找思政教材与时政热点的接洽点，同时可借鉴各校名师的读书笔记，提升自身对时政热点的理解效率。

其次，教师应该充分挖掘时政热点内容的深层含义，根据课程标准的要求和
教材知识点的逻辑分布为学生总结出针对性的时政文字资料、影像资源。

由于高
中生学业压力较大，局限了学生获取信息的时空场域，因此教师传授的资料是学
生了解时事的重要渠道。

思政教师须以身作则，熟练掌握现代化教学媒体和智能
化信息技术，使高中思政课在内容和形式上都具备丰富性和创新性，形成一定的
课程张力，进而使思想政治课成为学生青睐的课程。

最后，学校可组织开展时政热点教育专门课程，为思政教师及其他科目教师
提供思想交流平台，通过专业学者的讲解和同行之间的交流，深化对时政热点的
理解。

教师要把握住学习时政热点的机会，以身作则[5]，不断充盈自身学识，继
续教学理论，为努力抓好青少年教育打牢根基。

教师还可积极参与各类学科建设
活动，通过学科交流夯实自身根基，努力把思政课建设成内容详实、趣味生动的
理想信念培育课。

此外，教师要把学生关注热点、考点及兴趣点有机融合，全面
提升思政课的亲和力，促使两者在育人上优势互补、协同推进。

（三）科学衔接理论与实际以提高立德树人实效
科学衔接理论与实际以提升立德树人实效是推动思政课改革创新的要求。

基
础教育阶段的思政课教学一体化是整体布局的根基，高中思政课教学一体化则是
其中的核心。

首先，要打破学段壁垒，整体规划，系统推进，实现各学段教学内
容有效衔接。

不同学段根据课程标准要求和学生认知思维发展的特点阶梯式推进，
将时政热点分层次、有重点地引入课堂，培育学科核心素养。

其次，要建立生活与课堂密切融通、相互关联的学习空间。

打破课堂与社会的边界，将时政热点与不同学段的思政课程内容相结合，将价值引领和情感体验融为一体，避免学习上的交叉重叠或相互脱节，以此推动思政课改革创新实现理论性和实践性的统一。

教材和课标的编制需要遵循理论与实际相衔接的原则。

思政课是一门极具时效性的课程，教材的编制需紧密结合实际，将时政热点融入在教材中、融入在课程标准中，教师备课时可以深入钻研教材中的理论并使之与学生生活实际结合起来，便于学生对思政课程的理解。

同时高中思政课程标准的编制也需要及时关注教育方针以及学生生活实际，结合学生身心发展规律，使课标更贴近学生，更有益于学生对思政理论的理解与接受。

其次，教师作为解惑者，需要将思政小课堂与社会大课堂结合起来，通过生活中的事例为学生讲解理论，升华核心。

高中思政课要以科学理论培养人，在课堂中要引导学生在奋斗学习中立下鸿鹄之志，在脚踏实地中实现人生理想。

要真正实现时政热点与思政课堂的衔接，需要教师在理论与实际教学之间起沟通桥梁作用。

这里的“理论”不是泛指，而是具体指时政热点的内容。

在讲授时可适当使用多媒体进行教学，给学生展示联系密切的时政热点素材，以议题式引导学生一步步感知初心使命，授课过程中穿插学生小组辩论活动，从而帮助学生深刻理解坚持教材内容。

（四）适切转化主体与客体以优化课堂参与度
教师是教学过程中的主导者、领导者，课堂参与度的提升需要教师深入挖掘各类教学方法，分析研究学情数据，根据学生学习的真实情况有针对性的采用教学媒体和课内、课外的活动形式，使思政课转变成趣味、有情感的价值观念培育课。

教师通过组织班级活动开展时政热点的学习，利用互联网虚拟仿真技术还原历史真实场景，给予学生感官上的多重刺激，引发学生兴趣，使学生明确自己才是课堂活动的主体，从而更加积极主动地参与到课堂学习中。

教师还需要注重学生之间的个体差异性，针对学生的基础制定课堂测试题，及时高效地将时政热点在思政课堂铺开。

如在“议题式教学”的课堂中，教师通过逐层递进的一系列问
题启发诱导学生思考，学生在议学活动中通过讨论、辩论理解当课内容，教师最后总结升华课堂主题，实现最佳教学效果。

学生是教学过程中的客体，但高效的学习需要学生发挥主观能动性，主动预习复习。

青年人应该把学习作为首要任务，作为一种责任、一种精神追求、一种生活方式。

学生不能仅依靠教师获取时政信息，而是要尽可能利用自身所有的条件及时更新时政储备，可利用智能手机、报纸、学校广播了解时政热点，同时尽量挖掘时政热点与思政教材的相关点，利用相关理论解释时政知识。

课前课后可针对模糊问题请教老师，进而加深对时政热点的理解。

参考文献
[1]宋健林.中国共产党意识形态认同培育机制研究[J].思想教育研究,2022(10).
[2]王楠.善用“大思政课”把道理讲深讲透讲活[J].思想理论教育,2022(11).
[3]李朝宝.议题式教学:指向核心素养的教学新样态——以“我对谁负责谁对我负责”一框教学为例[J].中学政治教学参考,2019(29).。