初中生物_认识生物的多样性教学设计学情分析教材分析课后反思

“认识生物的多样性”之教学设计
一、学习目标
1.通过资料分析、视频欣赏、资源调查、概念图等形式，领会生物多样性的内涵，列举生物多样性的三个层次，并能概述它们之间的关系。

2.通过对数据的分析和图片欣赏，对我国生物多样性的丰富性和独特性有初步的认识，同时培养学生的民族自豪感,形成爱护生物的情感以及保护生物多样性的意识。

3.通过事例分析、图片分析说明生物多样性的重要意义。

4.通过小组合作探究学习，培养学生解决问题的能力及合作意识。

二、重点难点
1.重点：
生物多样性的三个层次及它们之间的关系与生物多样性的重要意义。

2.难点：
对生物基因的多样性及三个层次关系的理解，尤其是我们为什么要学习生物基因的多样性和为什么要保护生物基因多样性的理解。

三、教学准备
1.教师：以生物多样性为素材制作视频“多姿多彩的生物世界”，搜集并整合袁隆平与杂交水稻的视频。

2.兴趣小组学生：在老师带领下提前做“校园植物大调查”和“我国特有生物资源调查”，并制作好PPT，准备交流分享。

四、教学过程
（一）情境导入，激发兴趣
教师播放《多姿多彩的生物世界》中有关生物多样性的视频，使学生对生物多样性有了大体的认识和了解，自然地引出本节课的学习内容，同时激发了学生的学习兴趣。

设计意图：通过视频的播放，营造了一种视觉氛围，使学生真切感受到自然界中生物的多样性，吸引学生注意力，激发学习兴趣；同时拉近了师生情感，为上课做好知识和情感的铺垫。

（二）合作交流，探究新知
1.物种的多样性
教师引导学生分析《中国生物多样性国情研究报告》中的生物类群表格，思考并讨论以下四个问题：
①除表中列出的类群外，还有哪些生物类群？
②我国哪一类生物在世界上占有的百分比最高？哪一类相对较少？
③试计算我国上述类群总种数占世界的平均百分比？
④你认为是否还有很多种生物没有被发现？
学生阅读后对资料分析中的问题进行思考：首先学生根据已有的知识对以上问题进行独立思考；然后对疑难问题进行小组讨论与交流；随后，学生对讨论交流结果进行汇报。

教师对问题进行引导与点拨，使学生形成正确的认识。

接着，老师提出我国物种多样性的特点是什么？带领同学们进行思考与总结，认识到我国是生物种类最丰富的国家之一，特别是裸子植物种类最丰富，被称为“裸子植物的故乡”，使学生直观体验我国生物多样性的丰富性，增强民族自豪感。

随后，由兴趣小组的同学上台交流分享他们的调查结果，分别是校园植物大调查和我国特有的生物资源大调查。

学生以P P T形式介绍校园中的各种植物，分享感受，体验校园植物多样性的特点，自觉迸发爱校护绿的情感。

另一组同学以“你认识它们吗”为主题与同学分享我国特有的珍稀生物资源，体验我国物种多样性的独特性，进而升华为爱国意识。

设计意图：在分析资料过程中采用小组先自主后合作最后交流展示的学习方式，不但提高了学生从资料中获取知识的能力，分析问题、解决问题的能力，而且培养了学生的合作意识以及与他人交流协作的能力。

通过对我国物种多样性的认识，让学生们了解中国的国情，培养学生的民族自豪感，自然引发爱护与保护生物的情感意识。

通过课前调查和资源分享，提高收集和处理信息的能力，并渗透情感教育。

2.基因的多样性
（1）教师多媒体出示猫和狗的图片，引导学生理解：不同物种，细胞内的基因差异很大。

进而得出结论：物种的多样性实质上是基因的多样性。

接着出示各种不同形态和体色的金鱼图片，通过对同一物种不同个体之间的分析，进一步感知：同种生物的个体之间，在基因组上也不尽相同，加深对基因多样性的理解，进而得出每种生物都是一个丰富的基因库。

但这个地方不易理解，接着举例说明：我国水稻有5000个品种，这些品种在基因组成上是有差别的，他们构成了水稻基因库，再如不同肤色的人、狗的家族都是一个个丰富的基因库。

此时，学生能够了解基因的多样性了，但还不全面，因为此时学生只是了解到生物种类众多是因为基因的多样性决定的，但是没有深刻认识到我们为什么要学习基因的多样性，更不了
解我们为什么要保护基因的多样性，因此安排了下面一段视频及问题帮助学生理解，同时这里也是整节课的难点。

（2）视频播放：袁隆平院士培育杂交水稻过程，在观看视频之前预设了三个问题，让学生带着问题观看视频，同时要求学生观看完毕后，先静静的思考一分钟，把自己的观点写下来，与组内其他同学交流得出结论，最后选派代表进行汇报，这样可以最大程度的关注全体学生，并提高合作探究的效率。

预设的问题：①杂交水稻成功的关键因素是什么？
②简要说明杂交水稻是如何培育的?
③这个例子给我们什么启示？
设计意图：基因的多样性是本节课的难点，通过丰富的图片展示和视频播放，将抽象的生物知识融于鲜活的生物技术事例上，让学生通过典型事例认识到杂交水稻成功的关键正是利用了基因的多样性，进而得出每种物种都有它的存在价值，我们应该保护当下自然界中的所有物种，这就解决了我们为什么要学习基因的多样性，并激发了学生保护生物多样性的情感，同时突破了本节课的难点。

（3）列举华南虎事例：我国的华南虎早已所剩无几，一直在动物园中饲养繁殖。

2001年某动物园的华南虎生下两只小虎，眼睛却是瞎的，科学家认为这是近亲繁殖的结果。

分析基因多样性减少所带来的危害，进而理解种内基因的多样性对物种的种族延续有重要意义。

设计意图：从杂交水稻和华南虎事例(一正一反)两个方面来说明基因多样性的重要意义，以及基因多样性减少所带来的危害，使学生在一定的感性认识基础上达到理性理解。

3.生态系统的多样性
教师多媒体出示我国各种生态系统的图片，学生观察图片并回答生态系统的类型，让学生在回顾和辨识中了解我国生态系统的多样性。

设计意图：充分利用学生的已有知识，在此基础上建构生态系统的多样性。

（三）知识归纳，形成网络
学生回顾本节课的内容，概述生物多样性的三个层次，并尝试分析三个层次之间的关系。

此过程教师充分利用板书，以概念图的形式将生物多样性的三个层次书写的黑板上，加深学生对物种多样性、基因多样性、生态系统多样性三个层次间联系的理解。

板书如下：
接着提出以下三个问题:
①某种生物的数量减少或灭绝会影响它所在的生态系统吗？
②如果生态系统发生剧烈变化时，会带来什么影响？
③你认为保护生物多样性的根本措施是什么？
教师根据学生的回答进行有效的点拨，达成共识，进而得出结论，保护生物的栖息环境，保护生态系统的多样性，是保护生物多样性的根本措施。

设计意图：充分利用板书的概念图，将本节课所学知识融汇贯通起来，形成知识体系，有利于从整体上把握知识的内涵和外延。

（四）学以致用，拓展延伸
教师出示国际生物多样性日的宣传画和主题，引发学生对生物多样性的高度重视。

设计意图：由关注国际生物多样性日引发学生关注生命科学、关注生物技术和关注社会热点，进而进行S T S教育。

(五）畅谈收获，升华情感
教师发问：通过今天的学习，你有哪些收获？让学生谈体会、谈收获、谈感受，教师在倾听中，注意捕捉学生的生成资源，加以点拨引导，特别注意收获不仅来自知识，而且更加关注能力和情感的提升。

设计意图：学生在交流收获中锻炼语言表达能力，提升情感认识。

(六)达标反馈，课后实践
教师利用达标反馈进行学习测评，选取典型题目进行自测，以检验学习目标的达成度。

课后作业：请同学们列举发生在我们身边的导致生物多样性减少的行为，带到下节课的课堂学习中来。

设计意图：通过列举收集资料，使学生加深对生物多样性的理解，形成保护生物多样性的意识，同时为下节课保护生物多样性的学习做好准备。

“认识生物的多样性”之学情分析随着人们对环境保护的日益重视，“生物多样性”这个名词已经被人们所熟知。

但到底什么是生物多样性，我国生物多样性的现状如何，学生并不清楚。

学生已学过生物的分类知识，熟悉生物类群的划分，再结合我国生物多样性国情研究报告的分析解读，所以能理解物
种的多样性。

初一也学过多种多样的生态系统，对于生态系统类型的认识有一定的知识储备，容易理解生态系统的多样性。

但是对于基因多样性以及生物多样性三个层次的关系，就比较难理解；同时许多学生对于本地区生物资源和我国生物资源并不了解，因此采用课前调查校园中植物和我国特有的生物资源，课堂上与同学交流分享的形式，用调查到的生物资源这个事实说话，帮助学生渗透爱国爱校情感和民族自豪感。

最后，学生对于生物多样性内涵的理解需要以一定的事实或丰富的感性认识为基础，所以在学习过程中通过调查资源的交流、列举大量的实例分析如杂交水稻、杂交大豆、华南虎等，以视频、图片等直观形式出现，更符合学生的认知规律，同时配有预设性的问题引发学生的高端思维，引导学生进行探究性学习。

“认识生物的多样性“之效果分析本节课依据课标和学情，对教学内容进行合理地梳理和拓展，体现了“用教材教而不是教教材”，优化了课堂教学。

特别关注课堂生成，注重学生在课堂中真实地发展。

全面实现预定的教学三维目标，达成度高；学生通过调查、分析资料、小组讨论、列举事例、观看视频等活动，切实经历了生物多样性内涵及相互关系的理解过程，并获得了积极的情感体验。

课堂中师生交流对话充分，教学相长，形成了民主和谐、相互尊重、合作探究的教学氛围以及充满关爱、创新的课堂文化。

针对课堂的各个环节，具体分析如下：
1.通过“多姿多彩的生物世界”的视频导入，使学生对生物多样性有了大体的认识和了解，自然地引出本节课的学习内容，同时激发了学生的学习兴趣。

2.通过课前对校园植物和我国特有的生物资源进行调查与交流，让同学们了解中国的国情，培养了学生的民族自豪感，自然引发爱护与保护生物的情感意识。

3.在分析资料过程中采用小组合作学习并交流展示的学习方式，不但提高了学生从资料中获取知识的能力，分析问题、解决问题的能力，而且培养了学生的合作意识以及与他人交流协作的能力。

4.突破基因多样性难点时，采用丰富的图片资料，使学生明白同种生物不同之间的基因不同，进一步理解基因控制生物性状。

而选用袁隆平教授研究杂交水稻过程的视频并预设了三个问题，将抽象的知识融于鲜活的生物技术实例中，突破了难点。

再引用华南虎事例，从正反对比分析，更使学生加深了对生物基因多样性意义的理解。

5.课堂小结时，借助板书帮助学生构建生物多样性的知识网络，学生形成了完整的知识体系。

6.课后作业列举导致身边生物多样性减少的行为，为下节课的学习做好准备，不但加深了对生物多样性的理解，形成保护生物多样性的意识，同时为下节课的学习做好铺垫。

“认识生物的多样性”之教材分析《保护生物的多样性》是鲁科版初中生物八年级下册第九单元第二章第一节内容，教学课时为一课时。

本节内容是在第一章“根据生物的特征进行分类”的基础上进行的，学生在此基础上对生物的多样性有了一定的认识，本节课学习又为第二节“保护生物的多样性”的学习打下坚实的基础。

若要更好的保护生物多样性，必须明确生物多样性的内涵。

因此，教材先介绍生物多样性，再介绍生物多样性的现状及保护等相关内容。

本节课“认识生物的多样性”内容涉及生物多样性的三个层次：物种的多样性、基因的多样性和生态系统的多样性。

教材在介绍这三个层次时，主要以我国生物多样性的丰富性和独特性，以及生物多样性的重要意义为例进行说明。

物种多样性是生物多样性最直接的体现，是最容易被学生观察到的层次，因此这是知识的切入点。

此内容以资料分析的形式引领学生进一步体验物种多样性的真实存在，并通过调查校园中植物和我国特有的珍惜动植物资源，使学生直接体验了我国生物多样性的丰富性和独特性，增强了爱校护绿意识和民族自豪感。

基因的多样性比较抽象，学生不易理解。

此部分内容采用大量图片，使学生有一定的感性认识，再引导分析物种的多样性实质上是基因的多样性。

对于基因多样性的重要意义，则通过袁隆平的杂交水稻和华南虎的例子，一正一反两个方面来说明。

生态系统的多样性，则利用不同类型的生态系统图片使学生从宏观的视野来认识和理解生物多样性，逐渐认识到生态系统的多样性是生物多样性的外在形式，而保护生物的多样性最根本的措施就是保护生物的栖息环境，保护生态系统的多样性。

本节课的重点是对生物的多样性内涵的理解，难点是理解基因的多样性以及三个层次之间的关系。

因此，教师要帮助学生弄清这三个层次之间的关系，同时应注意渗透情感态度价值观教育。

“认识生物的多样性”之评测练习
1.以下各项中不是表示生物多样性的是（）
A.基因的多样性
B.生态系统的多样性
C.生物数量的多样性
D.物种的多样性
2.我国哪一类生物的种类在世界上的占有的百分比最高( )
A.鱼类
B.被子植物
C.鸟类
D.裸子植物
3.生物的多样性实质是指( )
A.基因的多样性
B.生态系统的多样性
C.DNA的多样性
D.染色体的多样
4.袁隆平院士利用野生水稻与普通水稻多次杂交，培育出高产杂交水稻品种，这是利用了（）
A.生物数量的多样性
B.物种的多样性
C.基因的多样性
D.生态系统的多样性
5.具有“裸子植物的故乡”之称的国家是（）
A.巴西
B.哥伦比亚
C.中国
D.美国
6.下列叙述中错误的是（）
A.每种生物的不同个体的基因组成是相同的
B.每种生物都是一个丰富的基因库
C.生物种类的多样性实质上是基因的多样性
D.生态系统的剧烈变化会引起基因多样性的变化
7.下列有关生物多样性的叙述中，不正确的是（）
A生物的种类越丰富，生态系统往往就越稳定
B.我国是生物种类最丰富的国家之一
C.生物多样性仅指物种的多样性
D.生态系统的多样性受到影响时，会影响物种的多样性和基因的多样性
8.下图是“生物多样性之间关系”的概念图，A、B、C三项共同组成了生物多样性。

请分析，回答问题：
（1）A是指_____的多样性； B是指_____的多样性；C是指的____________多样性。

（2）可爱的狗狗们长相各异，属于不同的品种,这是由_____多样性造成的。

（3）走进大自然，丰富多彩的生物世界是我们对生物多样性最直观、最基本的认识。

这是指_____多样性。

答案： 1.C 2.D 3.A 4.C 5.C 6.A 7.C
8.（1）物种基因生态系统
（2）基因
（3）物种
“认识生物的多样性”之课后反思本节课的重点是对生物多样性内涵的理解，基于我对学习内容的认识，按以下思维逻辑进行了设计：物种多样性是生物多样性最直观的体现，是最容易被学生观察到的层次，这是知识的切入点；基因的多样性既是难点又是关键，是知识的深化；生态系统的多样性强化了知识的联系。

在教学活动中，始终遵循“从感性到理性”的认知规律，按照“引导—点拨—自得（自己获得知识）—应用”的步骤，通过调查、分析资料、小组讨论、列举事例、观看视频等活动，学生切实经历了生物多样性内涵及相互关系的理解过程，并获得了积极的情感体验。

课堂导入时伴着优美的音乐，播放了多姿多彩的生物世界，让学生初步感知生物多样性，激发学习兴趣，拉近了师生情感，为上课做好知识和情感的铺垫。

本节课的难点是基因多样性，这对于初中的孩子来讲，理解是抽象的，是有困难的，所以我在处理这部分内容时，恰当选用了袁隆平和杂交水稻的视频，创设了体现思维梯度的三个问题，特别是问题讨论的关键点把握得非常好，播放视频时配合这个高质量的预设问题，将学生带入了一个高端思维的过程。

而这个环节设计的巧妙处还在于：它不仅对学生的理解
和攻破难点起到了很重要的帮助作用，而且帮助学生理解了“我们为什么要保护生物的多样性”，引导学生思考每个物种的基因存在都有它的价值，进而联系到我们要保护当下自然界中的所有物种，激发学生保护生物多样性的情感，为学习下节课“保护生物的多样性”做好铺垫。

此部分内容的处理是本节课最大的亮点。

本节课在课堂小结时利用了概念图形式，通过让学生完善概念关系图，将本节课所学的知识融会贯通起来，形成知识体系，有利于从整体上把握知识的内涵和外延。

整节课在轻松、愉悦的气氛下，由感性认识入手，由浅入深，循序渐进，环环相扣，学生积极主动地去获取知识，积极动脑动手，主动去合作，自主去探究，在这个过程中，学生不仅拥有了获取知识的科学方法，而且锻炼了合作探究、解决问题的能力，分析、归纳、总结的能力，收集、处理信息的能力，更重要的是提高了保护生物多样性的思想认识，从小培养了民族自豪感和社会责任感。

“认识生物的多样性”之课标分析本节课内容“认识生物的多样性”是鲁科版《生物学》八年级下册第九单元第二章第一节的教学内容。

生物多样性是人类赖以生存的条件，是经济社会可持续发展的基础，是生态安全和粮食安全的保障，因此，保护生物多样性对于人类的生存和发展以及对生态环境的保护具有重要意义。

本节内容涉及《课程标准》中一级主题“生物的多样性”部分内容，包括“关注我国特有的珍惜动植物”和“说明保护生物多样性的重要意义”两个要点。

《课程标准》活动建议要求“收集和交流珍稀动植物的照片及相关资料”、“调查当地重要的生物资源”等。

课程标准对于本节课的要求是：教师应指导学生通过调查和资料的收集、处理、交流等活动，帮助学生领悟各种生物与人类生活的密切关系，并积极参与保护生物多样性的活动。

根据课程标准的要求，结合教材与学情，确定本节课的知识目标为列举生物多样性的三个层次，概述它们之间的关系；对我国生物多样性的丰富和独特性有初步的认识；说明保护生物多样性的重要意义。

能力目标是通过对课本资料分析，培养学生分析、归纳总结能力；通过学生调查校园植物及我国珍稀动植物，学会收集和整理信息的方法。

情感态度价值观目标是通过交流校园植物和我国珍稀动植物及理解基因多样性在育种中的应用，培养学生的民族自豪感和形成爱护生物的情感以及保护生物多样性和保护生态环境的意识。