社会建构论定义
社会建构论
特征
特征
1.反基础主义。认为心理学的概念并没有一个客观存在的“精神实在”作为基础。 2.反本质主义。认为人并不存在一个固定不变的本质,所谓人的本质是社会建构出来的。 3.反个体主义。 4.反科学主义。从主流心理学面临的批评和促进心理学家对学科自身的反思方面来说，西方心理学的后现代 取向有其合理的一面。但是其反实在论倾向和相对主义的科学观却是值得商榷的。
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在社会建构论形成的过程中，知识社会学家伯格和拉克曼1966年出版的《实在的社会建构》一书具有里程碑 的作用，被誉为社会建构论的“圣经”。
基本主张
基本主张
第一，知识既不是经验归纳的产物。传统上，逻辑实证主义主张知识是经验观察的产品，这种观点已经被库 恩的历史主义科学哲学所摒弃。知识并非我们关于这个世界和我们自身的摹写或表征也并非通过所谓的客观方法 而作的“科学发现”。所有的知识皆为一种社会建构，是植根于特定历史和文化的人们协商、对话的结果，是人 们在社会人际交往中“发明”的，而不是通过所谓的客观方法“发现”的。社会建构论认为，认识过程本身依赖 于某些概念和范畴，如果作为认识过程的观察本身依赖于这些先在的概念和范畴，又怎么能保证通过观察而获得 的不是“发明”而是“发现”呢？知识和知识的对象并非一一对应的关系，更不是“反映和被反映”、“表征和 被表征”的关系。认识过程是积极主动的建构过程，而不是被动的反映过程。同时，建构是社会性的，并非个体 的、内在的。人际互动、社会协商、共同意识决定了知识和知识的类型。
第二，实在是社会建构的结果。所谓的心理现象，包括意识、情绪、认知等并非实实在在地存在于人的头脑 中的某个地方，而是一种社会文化的、语言的建构。“对于现代主义者来说，世界简简单单地‘在那里(out there)’，以供观察。然而在后现代主义者的文本里，这种假设是没有理由的„„谈及‘世界’或‘心灵’等需要 语言，‘物质’、‘心理过程’等词语并非世界的镜子，而是语言系统的构成成分„„在这个意义上，那些被我们 当成‘真实的’，那些我们信以为真的心理功能，不过是公共建构的副产品”。所以，传统心理学的研究对象— 人格、态度、情绪、认知等并非一种内在的实在。从社会建构的观点来看，心理现象并不存在于人的内部，而是 存在于人与人之间，是人际互动的结果，是社会建构的产物。
建构论与科学知识的社会建构
04
建构论在科学教育中的应用
建构论在科学教育中的意义与价值
意义
建构论强调科学知识的社会性和主观性 ，对于科学教育具有重要意义。它有助 于改变传统科学教育中过于注重客观知 识和记忆的倾向，更加关注学生的主观 经验和探究过程。
VS
价值
建构论在科学教育中的应用有助于培养学 生的创新思维和批判性思维，提高科学素 养和解决问题的能力。同时，它也有助于 促进教师角色的转变，使教师成为学生探 究过程的引导者和合作者。
建构论的主要观点
知识是社会建构的
建构论认为知识不是独立于社会的客 观存在，而是社会成员通过互动、协 商和共识而共同构建的。
社会因素影响知识构建
知识的相对性和主观性
建构论认为知识具有相对性和主观性 ，不同的社会和文化背景下，人们对 同一事物的认知和理解可能存在差异 。
建构论认为社会因素如文化、历史、 政治等都会对知识的构建产生影响。
05
结论与展望
对建构论与科学知识社会建构的总结
知识是主观建构的
建构论认为知识不是客观存在的，而是由个体或群体在特 定文化和社会背景下主观建构而成。这种观点强调了知识
的主观性和文化性。
科学知识的社会性
科学知识的社会建构认为科学知识不是独立于社会的，而 是受到社会文化、政治、经济等多种因素的影响。科学知
建构论在科学教育中的实践案例
案例二：合作学习
描述：合作学习是建构论在科学教育中的另一种应用。它强调通过小组合作，共同完成学习 任务，从而培养学生的合作精神和团队意识。
实践方法：教师将学生分成小组，每个小组都有不同的学习任务。小组成员需要相互合作， 共同完成任务，并在课堂上展示和交流成果。这种学习方式可以促进学生对科学知识的理解 和应用，同时也可以提高他们的沟通能力和领导能力。
社会建构论的人性观取向及其心理学意义
一、社会建构论的心理观作为后现代心理学的一个主要理论流派，社会建构论的核心思想集中在两个方面：一是“解构”，二是“重构”。
社会建构论首先对现代西方主流心理学的认识论、方法论、价值观进行了深刻地反省和批判，然后力图从后现代视野重新审视和重构心理学的理论与研究取向。
（一）对现代主义心理学的批判与解构以美国当代著名心理学家格根为代表的社会建构论者站在西方现代主义心理学的对立面，对现代主义心理学理论基础进行了无情的批判和解构。
他们反对传统心理学的本质主义、基础主义、个体主义和科学主义。
1．对主客二元论的批判。
现代主义心理学的首要预设是人生活在主客二元的世界中，在主体的经验之外存在着一个客观世界，主体的心理、意识、知识是对客观世界的反映。
社会建构论认为，这种二元世界的划分只是一种无法“证伪”亦无法“证实”的预设，是现代主义的一个“宏大叙事”，并没有相应的证据予以支持。
因为“一旦我们开始谈论某个对象，我们就已经进入表征世界。
”在表征世界之外的“客观世界”不可能进入人的意识领域，因此“二元世界”的划分是一个武断的、不可靠的预设。
2．对实在论的批判。
实在论主张任何事物（包括人）都是有其自身独特的内在规定性的客观实在。
基于这种实在论预设，现代主义心理学相信心理（心灵、意识、人格）是一种客观实在，是人之所以为人的内在规定性，心理学的任务就是揭示或发现它们。
社会建构论则认为心理现象并非独立存在的实体，心理学的概念也不存在一个客观存在的“精神实在”作为基础。
所谓认知、情绪、人格等一切心理特征都不过是一种话语的建构，并没有一个精神上对等的实体与之相对应。
心理（知识）并非是人对心灵本质的揭示或发现，而是社会文化的创造或发明。
3．对科学至上论的批判。
在现代主义取向中始终处于统治地位的科学主义心理学坚定地主张科学方法是追求真理的唯一途径。
社会建构论者对此给予了严厉的批判，认为“热衷于实证方法的心理学日益淡忘了一个简单的事实，即科学方法本身就是一个有争议的问题。
社会建构论的例子
社会建构论的例子什么是社会建构论？社会建构论是一种社会科学理论，它认为社会现实是由人们共同构建的。
这个理论主张，人们通过语言、符号和行为来赋予事物以意义，并在社会互动中共同创造和维持这些意义。
换句话说，社会建构论认为，我们的现实世界并非客观存在的，而是由我们共同创造和塑造的。
社会建构论的例子1. 社会身份的建构社会身份是指一个人在社会中所扮演的角色和地位。
根据社会建构论，这些身份并非天生的，而是通过人们在交往中赋予他们特定意义而形成的。
例如，在某个文化中，医生被赋予了专业知识丰富、治疗疾病、拯救生命等重要意义。
因此，在这个文化中，医生被视为社会上地位较高、受尊重和令人敬佩的职业。
然而，在另一个文化中，医生可能被赋予完全不同的意义和价值。
2. 性别角色的建构性别角色是指社会对于男性和女性所期望的行为、表现和特质。
社会建构论认为，性别角色并非与生俱来的，而是在社会互动中被赋予的。
例如，在某些社会中，男性被期望具备强壮、果断、理智等特质，而女性则被期望具备温柔、体贴、细心等特质。
这些期望和特质并非生物决定的，而是由社会建构论所强调的意义赋予而成。
3. 民族身份的建构民族身份是指一个人所属的民族群体。
社会建构论认为，民族身份并非天然存在的，而是通过人们共同创造和维持的。
例如，在一个多元文化国家中，不同民族群体可能被赋予不同的意义和价值观。
这些意义和价值观可能包括语言、宗教、传统习俗等方面。
通过这些共同创造和维持的意义，不同民族群体形成了各自独特的民族身份。
4. 社会规范与道德观念社会规范和道德观念是指人们在社会中所应遵守的行为准则和价值观。
社会建构论认为，这些规范和观念并非自然存在的，而是在社会互动中被共同建构的。
例如，在某个社会中，诚实、正直、尊重他人等价值观可能被赋予重要意义，并形成了该社会的道德观念。
然而，在另一个社会中，可能有不同的道德观念和行为准则。
总结社会建构论认为，我们的现实世界是由人们共同创造和塑造的。
社会建构论：建构主义教学理论研究的新取向
社会建构论：建构主义教学理论研究的新取向社会建构论是建构主义理论的一个重要流派，具有丰富的方法论意蕴。
其基本旨趣“交往中的建构”彰显着教学活动的实践本性与文化品性，其核心范畴“主体间性”、“生活世界”、“结构化”等动态言说着教学活动的要素关系与生成本质。
以社会建构论为分析话语，是对教学理论研究传统的突破，是对教学理论研究视角的转换，亦是我国建构主义教学理论研究创新的需要。
[标签]社会建构论建构主义教学研究分析话语由于对建构者、建构材料、建构机理等存在认识上的分野，使建构主义分流为不同的话语系统或流派，如社会建构主义、激进建构主义、社会建构论、信息加工建构主义、控制论系统观、对待中介行为的社会文化观等。
国外建构主义教学理论研究因此而充满生机与活力。
在我国，建构主义教学理论研究一度比较活跃，学人纷纷引入建构主义来解构传统教学理论，率先向传递说、培养说、塑造说等教学本质预成论发难，反对将学生作为“容器”、“花草”、“泥板”，主张视学生为实践生成主体。
然而，建构主义教学理论发展至今，却受到了来自学界内部的质疑。
譬如有学者认为，建构主义理论“若因强调学生的主动参与，重视学生的原有经验与主动建构，而忽视教师在教学实践中的主体地位，否认知识掌握的客观标准，那就超出了其合理的范围”。
我们需要从这些质疑中反思：究竟是建构主义教学理论自身值得质疑，还是我国建构主义教学理论研究取向值得反思?本文认为，我国现阶段的建构主义教学理论研究主要选择激进建构主义作为其分析话语，所倡导的构建主义教学理论实质是建筑主义学习理论，不能全面揭示教学活动的实践本性；社会建构论的基本旨趣“交往中的建构”正好符合教学活动的实践本性，其核心范畴动态言说着教学活动的要素关系与内在机理，具有丰富的方法论意蕴，是我国建构主义教学理论研究的未来取向。
一、社会建构论的方法论意蕴社会建构论根植于二三百年前开始的哲学发展，尤其是受到启蒙运动、现代主义思潮、后现代主义思潮等的影响。
社会学与社会建构论
社会学与社会建构论苏国勋一社会学与后实证主义社会学自十九世纪上半期从哲学母体中脱胎分化以来，基本上是沿着实证主义的传承发展的。
在其早期命名人孔德那里，这门学科以自然科学为楷模，试图发现社会构成和变迁的某种普遍规律性，力求对社会达到客观性和真理性的认识，最终的目标是使社会研究成为一门科学，即“社会学”。
可以说，社会学近两个世纪的发展历程基本上以实证主义为主线，其间虽然也曾受到新康德主义的“精神科学(包含文化和价值)的有力排拒，引起过一次次关于这门学科性质的论辩，但这些对立的观点和视角始终没能改变社会学的初衷。
尤其进入二十世纪后，社会学的研究重心从欧洲大陆转移到北美后，美国社会学以其鲜明的实用性和以应用研究为主要方向把这门学科推向了新的发展阶段。
美国社会学的几个研究中心代表了实证主义社会学所达到的最高成就：以拉扎斯菲尔德和默顿为代表的哥伦比亚大学在调查方法和统计技术上的探讨为社会学研究的规范化提供了标准；以R. 帕克为首的芝加哥大学在社会问题研究上的成就成为应用社会学的典范；而以帕森斯为核心的哈佛大学在理论上的建树，则把结构功能主义推上战后西方社会学方法论的主流地位。
帕森斯学说具有大而无当的“巨型理论”(grand theory)性质，因而难以在经验上加以验证，但与传统经验主义相比，它在强调经验归纳的概括作用(与生物有机体类比，社会被视为系统)的同时，增加了演绎成分(文化作为价值的体现，对行动的决定作用)的重要性，这就导致了这一理论一方面带有“抽象的经验主义”(abstracted empiricism, 米尔斯语)性质，另一方面又表现为整体论的功能主义(holistic functionalism)。
质言之，仍未脱实证主义窠臼。
70年代以后，随着科学哲学中历史-社会学派的兴起，社会学实证主义受到了沉重打击。
主要以波普尔、库恩、费耶阿本德等人阐发的“后实证主义”(post-postitivism)思想，导致了科学哲学中的革命，同时也对社会理论产生了重大影响。
社会建构主义理论
社会建构主义简介社会建构主义是当代西方社会科学哲学的一股重要思潮，社会建构主义(social constructivism)又称科学知识社会学，是20世纪70年代兴起的一种新型理论，是继认知主义学习理论的重要变革。
社会建构主义主要以维果茨基(Lev Vygotsky)的理论为基础，所以，也称之为“维果茨基社会建构主义”。
剑桥哲学辞典认为：“社会建构主义。
它虽有不同形式，但一个共性的观点是，某些领域的知识是我们的社会实践和社会制度的产物，或者相关的社会群体互动和协商的结果。
” 社会建构主义认为世界是客观存在的，对每个认识世界的个体来说是共通的。
因此，它反对客观主义，强调主客体间的互动，认为个人主体和社会是相互联系的，不存在完全孤立的个人心理的潜在隐喻。
个人主体在社会文化背景下借助各类工具和符号为中介，通过与他人的互动与社会的协商，在内在“自下而上的知识”的基础上转换、吸收外来“自上而下的知识”，主动建构自己的认知与知识，实现“有意义的社会建构”。
社会建构主义(social constructivism)作为建构主义的一个重要分支，深深地扎根于建构主义，建构主义倡导的建构性认识论指导着社会建构主义的理论和行动。
而基于社会建构主义的学习理论对当今教育、教学的理论与实践同样产生了积极而深远的影响。
建构主义作为一种认识论思潮是多学科交叉发展的产物，这在性质上决定了其流派众多、体系庞杂，不同的学者受不同学科、不同思想来源的影响，进而形成不同的理论倾向。
瑞士学者迪斯贝尔根曾经列举了不同范式倾向的建构主义，包括：激进建构主义、社会建构主义、认知建构主义、信息加工建构主义、社会文化建构主义、社会建构论、认知图式论、批判建构主义、情境建构主义、建构实在论、系统建构主义等诸多理论观点。
但所有的建构主义都坚信：知识不是由认知主体被动获得，而是由认知主体主动建构的结果。
这被一些学者称之为建构主义的第一信条。
建构主义的其它一些信条，多数体现着各种样式建构主义流派间的分野。
社会学理论解析与实例分析
社会学理论解析与实例分析社会学是对社会现象和社会行为进行科学研究的学科，旨在揭示社会结构、社会关系和社会变迁的规律。
社会学理论是社会学研究的基础，它帮助我们理解社会问题的本质，并为我们提供分析和解决这些问题的方法和框架。
本文将解析几种常见的社会学理论，并通过实例分析来帮助读者更好地理解这些理论的应用。
1. 功能主义理论功能主义理论是社会学最早且最重要的理论之一。
它认为社会是一个有机整体，社会的各个组成部分相互依存和相互作用，共同维持社会的稳定和发展。
功能主义理论强调社会结构和社会功能的重要性，认为每个社会结构和功能都对整个社会起到了重要的作用。
实例分析：社会的教育系统可以被理解为一个功能主义的例子。
这个系统的功能是为了培养和教育下一代，使他们成为社会有用的成员。
教育系统中的不同组成部分，如学校、老师、学生和课程，都扮演着不同的角色，通过相互依存和相互作用来实现这个功能。
例如，学校是学生学习的场所，老师是知识传授者，学生通过学习知识和技能来发展自己的潜力。
整个教育系统为社会提供了新一代有知识、技能和素质的公民，进而为社会的稳定和繁荣做出了贡献。
2. 符号互动主义理论符号互动主义理论强调人们通过符号和意义的交流来构建社会现实。
它认为人们根据对事物的解释和评估来行动，而这些解释和评估是通过与他人的交互中得出的。
符号互动主义理论关注个体和社会交互的过程，并强调人的意识和行为是通过社会互动中的符号交流而形成的。
实例分析：一个典型的例子是婚姻。
婚姻是一种社会交往，通过人们之间的符号和交流来建立和维持。
婚姻的意义和符号因不同的文化、社会和个人而不同，但是人们根据这些符号和意义来行动和对待婚姻。
在婚姻中，夫妻之间的互动和交流形成了彼此之间的关系和角色，并通过这种关系和角色来解释和评估婚姻的意义和价值。
3. 革命理论革命理论是社会学中的一种重要理论，它解释了社会变革和社会冲突的本质。
它认为社会冲突是社会变革的动力，社会变革是社会发展的必然结果。
社科研究方法：社会建构论
社会建构论(Constructionism,Social)Kennet J.Gergen首先，社会建构论是对知识生产实践的一种表述——既有科学解释，也有其他解释。
在这个层面上，建构主义理论提供了科学的知识生产的取向，一个与经验主义传统差异甚大的观点。
同时，社会建构论也包含了人体机能理论的一些成分；在这个层面上，它为个人心理过程的传统观点提供了一种替代的观点。
来源：工众号人文社科知识分享建构论的前提也已被延展到许多实践领域，在诸如治疗、组织管理、教育等领域开启了新的起点(Gergen,1994,1999)。
建构论与社会科学的关系更非一般，正是因为有它们，才使许多新式研究方法得以在社会科学中盛行。
来源：工众号人文社科知识分享社会建构论的假定社会建构论不能被还原为一套固定的原则，而应当被视为一段不断展开的关于知识的本质和对世界的理解的对话。
不过，在被认定为建构论的作品中可以找到一些典型的主题。
一开始，建构论通常假定我们对世界的描述——科学的描述和其他的描述不是由存在是什么这种原则性的方式来述说和决定的。
相反，我们用来理解世界的术语一般都被认为是社会的人工产物，是历史上人与人之间互动的产物。
来源：工众号人文社科知识分享因此，在某个文化内，一个既定的理解形式盛行，在根本上并不取决于这里讨论的观点的经验效度，而是由社会过程(例如，沟通、协议、教派冲突、修辞技巧)的兴衰枯荣决定的。
这个推理脉络完全不去贬低各种形式的文化理解的重要性，无论是科学的还是其他的。
人们对世界和自身的建构，对于更为广泛的文化实践来说是最基本的辩护、维持和变换各种行为方式。
此外，不同的制造意义的社群也会给人类可资利用的资源带来不同的贡献——无论是"医学治疗”、"道德上的可理解性"、法律制度，还是“活着的理由"。
无论如何，建构论确实对所有群体(也包括科学)超出其边界宣称的“真理”的正当性都提出了挑战。
社会建构论及其教育意义
社会建构论及其教育意义社会建构论是一种重要的社会科学理论，强调社会现象和知识的建构性，以及社会互动和个体经验在知识生成中的作用。
这种理论为我们理解教育现象和改进教育质量提供了重要的视角。
社会建构论认为，知识不是客观存在的，而是由个体在社会互动中共同建构的。
社会建构论强调社会因素和个体经验在知识生成和传播中的重要性，认为这些因素对知识的理解和应用有着深远的影响。
这种理论背景下的知识不是孤立的，而是与社会、文化和历史背景密切相关。
在教育领域中，社会建构论具有重要的应用价值。
社会建构论为我们重新审视教育目标提供了新的视角。
传统的教育目标往往注重知识的传授和技能的培养，而忽视了学生作为社会成员的角色和需求。
然而，社会建构论强调教育的社会使命，学生作为社会成员的发展，培养学生的批判性思维和创新能力。
社会建构论对教学方法的启示也是显而易见的。
传统的教学方法往往以教师为中心，而忽视了学生的主体性和社会性。
而社会建构论提倡以学生为中心的教学方式，强调学生的主动参与和合作学习，以及教师作为引导者和促进者的角色。
这种教学方式有助于培养学生的自主学习能力和社会交往能力。
社会建构论在教育评价中也发挥了积极作用。
传统的教学评价往往以考试成绩作为衡量标准，而忽视了学生的实际应用能力和社会交往能力。
而社会建构论强调多元化的评价方式，学生的实际表现和实践能力，以及与他人的合作和交流能力。
展望未来，社会建构论在教育领域中的发展前景广阔。
随着全球化和信息化的发展，教育的形态也在不断演变。
社会建构论将继续发挥其理论优势，帮助我们更好地理解和改进教育现象。
随着教育技术的发展和新的学习方式的兴起，社会建构论将与教育实践更加紧密地结合在一起，为未来的教育事业注入新的活力。
社会建构论作为一种重要的社会科学理论，为理解教育现象和改进教育质量提供了有益的视角。
通过知识的社会性和个体经验的相互作用，我们能够更好地学生的发展需求，培养他们的批判性思维和创新能力，提高教育的针对性和有效性。
社会建构主义理论
理论简评
积极性
局限性
必要性
积极性
建构主义者在吸收维 果斯基、认知信息加 工学说、皮亚杰、布 鲁纳等思想的基础上 提出的许多富有创见 的教学思想，如强调 学习过程中学习者的 主动性、建构性；
对于学习做了初级与 高级学习的区分，批 评传统教学中把初级 学习的教学策略不合 理地推及到高级学习 中；提出合作学习、 情境性教学等，对深 化当前的教育教学改 革具有深远的意义。
关亍学习信息加工理论认为个体构建是关亍外部世界的正确表征皮亚杰认为学习来自反思和协调自己的认识维果斯基认为社会互动文化和活动塑造了个体的发展和学习而社会学构建主义关注集体知识是如何构建的
社会建构主义理论
简介梗概 相关理论 理论简评 总结评价
简介梗概
建构主义的思想来源 于认知加工学说，以 及维果斯基、皮亚杰 和布鲁纳等人的思想。 例如，皮亚杰和布鲁 纳等的认知观点── 解释如何使客观的知 识结构通过个体与之 交互作用而。
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内化为认知结构，维 果斯基的“文化── 历史”发展理论的广 为流传，都是建构主 义思想发展的重要基 础，为此了解上述理 论是深刻理解建构主 义必不可少的环节。
词条解释
中文名
建构主义学习理论
相关理论
文化历史发展观
理论发展
当代建构主义学习理论的发展
目 的
寻求适合于高级学习的教学途径
Hale Waihona Puke 必要性 学生既可以从实践， 间接经验的学习形式
从学习具体经验开始， 仍是主要的，学生的
也可以从学习间接经 学习不可能事事从直
验、现有的经验、理 接经验开始。这就要
论、结论开始，同时 求教师在教学过程中
补充以感性经验。而 注意把学校学习与实
埃里克森社会发展理论
埃里克森社会发展理论
埃里克森社会发展理论是由弗雷德里克·埃里克森（Frederic Erikson）于1970年提出的一种分析社会变迁的新型理论，也被称为社会建构理论。
它将社会发展定义为一种复杂的社会变化，试图揭示在不断变化的社会中，人们所构建的社会结构如何通过社会行为影响社会发展。
埃里克森认为，社会发展不是一种线性的进程，而是一种多重因素相互作用的过程，可以将社会分析分为三个阶段。
首先是“赋值期”，赋值期是指社会赋予每个个体的社会阶层，个体的角色和身份的形成途径；其次，经历“活动期”，活动期指的是个体在这一社会阶层中所发挥的角色，以及随之而来的社会行为；最后，经历“接受期”，接受期指的是个体在这一社会阶层中接受的社会意识形态，以及这些意识形态如何影响个体的行为和角色。
埃里克森社会发展理论指出，社会发展不是一种静止的过程，而是一种变化的过程，人们对社会发展现象的认识会对社会发展的走向产生不同的影响，社会发展也是由人们的社会行为影响的多元化过程。
由此，虽然社会发展不可避免地伴随着一定程度的混乱，但个体在这种变化中发挥积极作用，可以促使社会发展得到有效地控制和管理。
因此，埃里克森社会发展理论对于我们理解社会发展的重要性也是显而易见的。
它构建了一个能够协调多元社会发展动力的理论框架，不仅有助于推动社会发展的稳定性，也为更好地利用资源和有效地解决挑战提供了新的思路。
社会建构的名词解释
社会建构的名词解释一、引言社会建构是一个广义的概念，涵盖了多个学科领域的研究。
本文将通过对社会建构的解释，探讨其在不同领域中的应用和影响。
二、社会建构的定义社会建构，即社会现实是人类共同创造的结果。
它是人们通过意识的交流和文化的传递所形成的一系列共同信念、行为和规范的集合。
社会建构的核心观点是人们对社会现实的认知是主观而非客观的，它依赖于个体和群体对现实的解读和理解。
三、社会建构的学科应用1. 社会学在社会学中，社会建构理论是一种重要的理论框架，指出社会现实是人们共同构建的，并受到文化、历史和权力结构等因素的影响。
社会学家通过研究社会建构的过程，揭示了社会现实的多样性和动态性。
2. 心理学在心理学中，社会建构的理论对个体的行为和认知过程有深远的影响。
人们的信念、态度和价值观等社会认知是社会建构的产物，同时也会影响个体的行为和决策。
3. 教育学教育学中的社会建构主义提醒我们，教育过程不仅仅是知识的传授和技能的培养，更重要的是社会认知的建构。
教育者应该创设有利于学生社会认同和责任感发展的环境，帮助学生形成积极的社会身份。
四、社会建构的影响1. 文化多元性社会建构的理论为我们理解不同文化之间的差异提供了框架。
不同文化的社会建构方式影响着人们的相互理解和沟通，同时也塑造着不同社会的行为准则和规范。
2. 权力关系社会建构理论指出，社会现实是权力关系的产物。
不同群体的社会建构方式可能受到特定权力结构的影响，导致不平等和歧视的存在。
了解和分析社会建构的过程可以帮助我们揭示权力的运行机制，促进社会公正和平等。
3. 个体认同社会建构的过程也塑造了个体的认同和归属感。
个体的认同是通过与社会群体的互动和认同而形成的，它同时也受到文化、性别、种族和社会地位等因素的影响。
五、结论在社会科学领域，社会建构被广泛应用于多个学科，它帮助我们理解和解释社会现实的多样性和复杂性。
通过对社会建构的探索，我们能够揭示人类社会的本质和动态，促进社会进步和发展。
社会建构论心理学介绍
社会建构论是活跃于当代西方社会科学领域的一场理智运动，它基于在社会学和人类学学科当中形成的基础，借着在科学哲学领域的变革性发展，又在后现代浪潮的推动下，影响了整个社会科学领域。
而社会建构论心理学则是社会建构论在社会心理学领域中的发展。
20 世纪70 年代，在传统实验社会心理学遭到学科内外的重重批判和责难之时，社会建构论心理学进入人们的视野。
它既将批判传统实验社会心理学作为主要使命，也为促进社会心理学领域的范式转换和方法论多元化作出贡献。
1 社会建构论心理学界定社会建构论心理学有时被称为一场运动，有时也被称为一种立场、一种理论、一种理论取向或一种方法。
但与其说它是具有一致观点和倾向的理论流派，不如说它是一个标签。
在此标签下，潜藏着观点差异极大、倾向迥然不同的一系列社会建构论学说。
从强调社会因素对表征的影响，到声称社会世界是由社会过程和关系实践建构而成，不一而足。
社会建构论心理学者的一个较弱的共识是，人类心理过程受到语言文化实践和人类共同体结构的制约。
为了更加清晰地理解社会建构论的内涵和外延，首先需要了解建构主义与建构论的差异。
虽然建构主义也被用来指涉同一场社会建构论运动，但建构主义也被用来指涉皮亚杰的理论、一种认知理论以及20 世纪艺术界的一场重要运动。
为了避免混淆，并标示与伯格和卢克曼的《现实的社会建构》的关联，社会建构论心理学的主要倡导者之一格根将其思想称为社会建构论。
虽然广义而言建构主义和社会建构论可以相等同，但狭义而言在社会心理学领域二者也存在一些分别。
建构主义关注于个体如何通过认知过程在心智层面建构经验世界，而社会建构论则宣称知识和意义是通过社会过程和行动在历史和文化中建构起来的。
核心区别在于前者强调认知，后者强调社会过程; 建构主义采用个体主义路径，而较少探讨社会互动、语境和话语等建构论主题。
但在实际应用中二者经常被混淆。
社会建构论者避免对其立场做根本性定义，因为这与其批判和开放的取向背道而驰。
社会建构论心理学
社会建构论心理学社会建构论心理学是一种探讨人类心理和社会环境之间相互关系的心理学理论。
它认为人的心理活动和行为方式是在社会文化环境中形成的，而这个社会文化环境又是由社会成员共同建构的。
这种理论强调社会文化因素在人的心理和行为发展中的重要作用，与传统的心理学理论有所不同。
一、文化因素文化因素是社会建构论心理学中的一个重要方面。
文化是指人类在社会历史发展过程中所创造的精神和物质财富的总和，包括风俗习惯、价值观念、宗教信仰、艺术、文学、音乐、电影等方面。
文化因素对人的心理和行为有着深远的影响，不同的文化背景会导致人们不同的心理反应和行为表现。
例如，在强调个人主义的文化中，人们更注重自我实现和个性化，而在强调集体主义的文化中，人们更注重团队合作和共同利益。
二、语言因素语言是人类交流的重要工具，也是社会建构论心理学中的一个重要方面。
语言不仅是一种交流工具，还是一种文化符号和价值观的载体。
人们通过语言来传递和表达自己的思想、情感和行为方式，同时也通过语言来理解和接受他人的思想、情感和行为方式。
语言因素对人的心理和行为有着重要的影响，不同的语言会导致人们不同的心理反应和行为表现。
例如，在某些方言中，人们更注重个人独立和自主，而在其他方言中，人们更注重集体合作和共同发展。
三、价值观因素价值观是指人们对事物价值的看法和评价标准，是社会建构论心理学中的另一个重要方面。
人们的价值观往往是在社会化的过程中形成的，受到家庭、学校、朋友、媒体等方面的影响。
价值观因素对人的心理和行为有着重要的影响，不同的价值观会导致人们不同的心理反应和行为表现。
例如，在强调个人主义的文化中，人们更注重个人自由和权利，而在强调集体主义的文化中，人们更注重社会责任和义务。
四、社会规范因素社会规范是指社会成员共同遵守的行为准则和道德规范，是社会建构论心理学中的另一个重要方面。
社会规范对人的心理和行为有着重要的影响，不同的社会规范会导致人们不同的心理反应和行为表现。
社会学与社会建构论
社会学与社会建构论社会学作为一门研究社会现象和行为的学科，一直致力于揭示社会现实的本质和运作机制。
而在社会学中，社会建构论则是一种重要的话语方式，强调社会现象和问题的本质是由社会建构而成的。
本文将对社会学和社会建构论进行概述，并深入探究社会建构论在社会学中的应用和启示。
社会学是一门研究社会现象和行为的学科，其研究对象包括个体和群体的行为、社会结构、文化、价值观等。
社会学试图通过科学的方法，揭示社会现象背后的规律和机制，进而为人类社会的发展和进步提供指导和借鉴。
社会建构论则是一种重要的话语方式，在社会学中占据着举足轻重的地位。
该理论强调，社会现象和问题的本质是由社会建构而成的，即由社会群体、文化、价值观等要素共同作用而形成的结果。
社会建构论社会现象背后的权力、话语和认同问题，探究社会现实在特定历史、文化和社会背景下的形成和演变过程。
在社会建构论的视角下，社会现象和问题的本质不是固定不变的，而是随着社会文化、历史背景等的变化而变化。
例如，对于“家庭”这一概念，不同文化和社会背景下的人会有不同的认知和理解。
在传统中国社会中，“家庭”通常是指以血缘或婚姻关系为基础的群体，而在现代社会中，“家庭”的概念已经扩展到了更多的领域和层面。
这种变化是与社会文化的转变密切相关的。
再比如，在环境保护领域，不同国家和地区的环保问题所面临的挑战和解决方案也可能存在差异。
在一些发达国家，环境污染问题可能已经得到了有效治理，但对于发展中国家来说，如何解决环境污染问题仍然是一个重要的社会议题。
因此，社会建构论强调要深入了解特定社会现象和问题的本质及其背后的历史文化和社会背景，才能找到有效的解决方案。
总之，社会学和社会建构论为我们提供了理解和解释社会现象的新视角，使我们能够更加深入地认识社会现实的本质和运作机制。
在面对各种社会问题时，我们应该从社会建构的角度出发，深入探究特定现象背后的历史文化和社会背景，寻找科学有效的解决方案。
时空研究的社会学理论意蕴——社会建构论视角
活的突出体 现。“ 在 现代 社会 ， 许 多不 同 的时 间观
０ 蒯ｆ 湃 ＿ 』
上班 ， 到节 日、 生１ ３、 假 日、 棒球开局赛或板球赛季等
季节性仪式 ） 提供了一种在 世界上 的安全感 ， 其 中，
历 史
过
程
极 力追求 进步似 乎总是 向前 和向上迈 向不可知 的天
图 １ 社 会 自我 转 变 的 各 种 时 间 跨 度
ｋ ａ ） 所指出的， “ 就社会 变迁研 究而言 ， 时间不仅是变 迁的一个基本 维度 ， 也是变迁 的核心 ， 是变 迁的构成
分， 其 中有些形态涉及共时化 、 排序 、 测序或定时 ， 有
些涉及控制或尺度 ， 还 有一些是 机械 的和 人工 的形 态 。所有这些形态都不 是孤立 的抽 象实 体 ， 而是 一 个互相联 系的整体 ， 影 响着 我们 的生 活。 ” ⑨因为可 以说 ， 一切人类社会 活动 都是按 时 间延展 的。这 种
就是社会学中我们常用 ‘ 社会时间 ’ 的含义 。 ” ⑨
戴维 ・ 哈维 （ Ｄ ａ ｖ ｉ ｄ Ｈ ａ ｒ ｖ ｅ ｙ ） 所 指 出的 ： “ 现 代化总是 在不 断破坏 时间和空 间节奏 ， 而 现代 主义 的使命之
一
，
就是 在一个 瞬息万变 和分裂 的世界 中为空 间和
① ［ 英］ 安东尼 ・ 吉登 斯 ： 《 社会 的构成》 ， 李康、 李猛 译 ， 生
程” ， 指社会 在一 个 比较长 的 时间段 中 自我 转变 的 序列 。所包含 的反 映时间 的两个重 要变量 是 ： 社 会 变迁 的短期 时间和长 时段 的真正历史时 间。
过去 ——— — ， 而 传统 的 中 国人 是 十天 为 一周 期 。
社会建构论:建构主义教学理论研究的新取向
社会建构论：建构主义教学理论研究的新取向
陈秀兰
【期刊名称】《《现代教育科学（高教研究）》》
【年(卷),期】2008(000)001
【摘要】社会建构论是建构主义理论的一个重要流派,具有丰富的方法论意蕴。
其基本旨趣"交往中的建构"彰显着教学活动的实践本性与文化品性,其核心范畴"主体间性"、"生活世界"、"结构化"等动态言说着教学活动的要素关系与生成本质。
以社会建构论为分析话语,是对教学理论研究传统的突破,是对教学理论研究视角的转换,亦是我国建构主义教学理论研究创新的需要。
【总页数】5页(P1-5)
【作者】陈秀兰
【作者单位】解放军通信指挥学院通信指挥系湖北 430010
【正文语种】中文
【中图分类】G643.2
【相关文献】
1.建构主义理论指导下的教学设计新取向 [J], 张志华
2.实在论与社会建构论之争视域下的拉图尔——论拉图尔的建构主义实在论 [J], 刘鹏
3.社会建构论：心理学研究的一种新取向 [J], 易芳;郭本禹
4.建构主义语文课程与教学理论研究 [J], 葛莉
5.建构主义理念下的教学理论研究 [J], 梁文辉
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後果
早期認為社會會付出代價，但最健康者最終必然會 存活。 後期則認為社會病態是一種整體性、會傳染散布， 並且使整個人類失去人性。
解決之道
優生學解決遺傳的問題 利用中產階級的道德來教導麻煩製造者 治療有病的制度可以改變人們的價值觀念，加強道 德教育。
They formulated moral indignation in terms of medical model, regarding one set of social problems as the work of persons who were sick—that is, defective, delinquent, or dependent. At the same time, these early sociologists were also morally indignant at those who occupied command posts in business, industry, and government, attributing many of their actions to vice, greed, corruption, and power. A revised version of pathology perspective shows even more concern with institutional arrangements.
Entrepreneur of meaning deal in reality construction Moral entrepreneur takes an interest in creating or enforcing definitions of deviance Labeling theory
互動論
象徵互動論者強調人是經由人際互動而建構出意 義。人是主動的行動者，社會秩序是人們隨時在 生活中與他人互動而協調產生的。個人自我概念 的形成也來自與其他人的互動建構而成。每個人 的角色身份並不是結構所完全決定的，而是人們 互動，相互協商而產生的。有許多社會問題其實 也就是社會建構而成的。也就說社會問題是否客 觀存在並不重要，重要的是在於人們 主觀的認定。 在很多時候，因為有多數人認定某個現象是社會 問題，那就是社會問題，甚至也另外一些人認為 那不是社會問題，是很正常的現象。 （吸食大麻，同性戀）
Earl Rubington and Martin S. Weinberg
The study of social problems
Five Perspectives 1971 Six Perspectives 1989 Seven Persp 陳慧娟譯 台北市 : 巨流, [1988]
社會病理學觀點
定義
社會問題就是違背了道德期望（moral expectation）
不健全的人（defective），無法予以教導 依賴者（dependent），無法接受指示 罪犯（delinquent），拒絕接受教導
原因
最大的原因就是社會化過程的失敗。
條件
早期強調天生具有缺陷，個人的不道德。 後期認為社會環境也是一個條件，社會的不道德。
功能論者主張社會結構的協調運作是維持 社會秩序和社會整體運作的基礎。也就是 每一個社會結構都對社會整體正常運作有 積極的功能。如果社會結構的某個部分產 生了變化，它的功能和其他部分的功能失 去了均衡，或是彼此不能再協調運作，就 會發生問題。
顯性功能（manifest functions）：一個結構或 制度常常具有社會所意圖的功能 潛在功能（latent functions）：一個結構或制 度有非意圖的影響。 反功能（dysfunction）：一個結構或制度對社 會產生負面的影響。 這三種功能都和社會問題的產生或存在有關。
1. 2. 3.
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社會病理論（social pathology） 社會解組論（social disorganization） 價值衝突論（value conflict） 偏差行為論（deviant behavior） 標籤論（Labelling） 批判論（critical） 社會建構論（social constructionism）
衝突論
衝突論者主要的觀點在於不同的人群會為 取得生存所需的資源而有競爭的現象。在 佔優勢的資產階級掌權主導下，使得資產 階級和無產階級間的衝突或不平等關係成 為穩定的制度。階級間不平等的關係乃是 社會問題的根源，尤其當資產階級強力鞏 固其既得利益時，就會引發嚴重的社會問 題。
馬克思理論還提出另外一個重要的概念「異化」 （alienation），可以解釋社會問題之所以會產生。 馬克思強調工作對人有非常重要的意義，因為人 將想像力和創造力溶入工作。然而資本主義使無 產階級不再能擁有生產工具，人們工作只成了資 本主義謀利的工具，在工業化影響下，人們只成 了單調的生產過程的一部分，甚至有點像是機器 的一部分，人們的想像力和創造了消失了。人們 失去了控制他們生命的力量，人們感到失落迷惘， 覺得生命沒有了意義。這是人類社會的悲劇，也 就是社會問題層出不窮的根本原因。
理論歸類
結構功能論
社會解組 偏差行為
象徵互動論
標籤論 社會建構論 偏差行為
衝突論
價值衝突 批判論
結構功能論（功能論）
社會是信仰和傳統行為方式的結構，包括
價值觀（values），如競爭、誠實、成功… 身份地位（status positions），如職業、階級 結構、性別角色） 制度（institutions），如家庭、教育、宗教、 經濟和 統治方式）
社會問題理論
Theories or Perspectives
社會問題的理論（Perspectives） （Parrillo等人）
1.功能論（結構功能論） 2.衝突論 3.互動論 （象徵互動論，symbolic interactionism ) 4.女性主義論 5.後現代主義論
社會問題的理論 （Weinberg and Rubington）