教师职业道德修养 优质课件
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(ii) 官学教师是官师合一,以品级为标准,择师极严,待遇从优; 塾师强调个人鲜明的政治观点、渊博的知识,具有特定的风格,都
书院则是不同学派、不同风格的学者交流研讨、讲学的场所;
教师已成为一个专门的、独立的,稳定的社会职业,做为特定
的教育活动场所——
教
师是封建社会统治阶级的附属品,从隋唐到明清,1300多年的科
(ii)教育专家型——教师不仅是某一学科的专门家, 更应是教育专家;它应当是知识、技能的熟练传 授者,更应当是学生心灵智慧的巧妙启迪者,学
生行为的强有力辅导者; (iii)教师要具备更为高尚的师德——教师是和谐社 会的强有力缔造者,是社会法律文明的传承者,
是培养一代新人的表率与楷模。
思考题:根据教师职业产生、发展规 律性的认识,谈谈你对当前教师职业 道德建设的看法和建议。
(ii)教育高质量——教育对象必须培养成既 具有一定专业知识技能的“专门人材”, 同时又具有全面高素质,能适应未来社会
(iii)终身教育的兴起——学历社会将转变 为学习社会,学校教育将从“封闭型”向
(i)知识全面型——教师的知识,能力将有较大的 扩展和延伸,教师必须既是生产者、科研人员, 又是学者、专门家,教师界将是永恒的学习界;
以道德始终是阶级的道德”。 道德的阶级性表现在:不同阶级的经济地位决定不 同阶级的道德观;道德内容反映各阶级不同的利益、 愿望和要求;以本阶级的道德做工具,维护本阶级
的利益。
(3)历史继承性:在人类社会发展的不同社会阶段 和同一历史阶段的不同社会制度中,在维护人类基本生 存发展和生活秩序方面都有着许多共同之处。这决定了 不同社会,不同阶级有某些共同的基本道德需要。这些 反映人类社会需要的最基本、最简单的道德原则或道德
§2 一、
1 教师职业道德是指教师在其职业生活中,调节和处理与他人, 与社会、与集体、与职业工作关系时,所应遵守的基本行为规范或行为
一是揭示了教师职业道德的独特性,与教师职业生活相联系的
二是说明教师职业道德既是教师职业生活中应遵守的行为规范、 准则,还包括教师在其职业生活中实践行为规范、行为准则时内得而成
教师职业道德修养
内蒙古师范大学 马映
§1教师与教师职业的产生和发展
1 教师是伴随着教育活动的展开而产生的; 人类社会形成→生存、发展→ 社会生活展开 →年长的一代向年青的一代不断传授积累
包括: 生产知识
风俗习惯 →
这就是最初的教育活动 对象—— 发动者、承担者、实施者——教师;
2 教师职业的产生是在脑力劳动与体
教师职业的专门要求:
教师必须具有高度的社会职业责任;
教师由单纯的知识传递角色向教育专家 方向发展,他和学生的关系是民主平等的 是学生智慧的启迪者、灵魂的塑造者、生 活的指导者,是学生的表率和楷模。
教师要具备更强的工作责任感、积极性、 自觉性;
(3) 21 (i)教育大普及——普及教育低龄化、普及
道德的历史继承性表现为:继承、发扬或提倡某些 历史遗留下来的道德原则;使用某些历史遗留下来的道 德术语,而赋予新的内涵;在批判地吸收、借鉴历史道
(4)道德现象的共含性:在人们的社会活动中道德规范 现象,道德意识现象和道德活动现象,往往是共含于 一个统一体之中。道德规范中的法律、制度、守则、 公约等和道德意识中的价值取向,观念信仰;以及人
生产力发展到一定水平,为脑体分工提 供了
可能性—— 必要性——人类生产活动的复杂化;
二、教师职业的发展:
1 古代教育与教师职业(资本主义社会以前 的诸社会形态)
(1)原始社会时期:只有教师职业的雏型,
“司徒”——司《五教》父义、母慈、兄友、
“秩宗”——行《三礼》祭天神、地祗、人
“典乐”——演《乐教
(2)阶级性:社会公共道德都是在一定社会物质条 件,生活条件及社会关系中产生和发展起来的。阶 级社会中,社会生产关系,经济关系总表现为阶级
关系,因此,社会公共道德也必然带有阶级性。 “人们总是自觉不自觉地,归根到底是在他们阶级 地位所依据的实际关系中——从他们进行生产和交 换的经济关系中,吸取自己的道德观念。”“一切 以往的道德论归根到底都是当时社会经济状况的产 物。而社会直到现在还是在阶级对立中运行的,所
〔注:“道者路也”,“德者得也”——《说文解字》。“道” 指遵循的规律、法则,讲得
是外在要求;“德”指获得的观念、意识和品质的升华,是内
两者关系:“行道,有得于心,谓之德”。是规范行为和意识 品质的统一”;表与里的统一;是应然性与必然性的统一;是客观性与
主观性的统一。
2 (1)相对独立性:表现为道德发展中有相对稳定 性;有时和社会发展并不同步,或超前,或滞 后于社会发展;道德一经形成,往往演化为人 们内在意识信念和社会风尚、习俗,长期淀积 于人们的社会文化中和心理上,成为传统。道 德的发展也往往于社会发展不同步,对社会发
乡学教师称乡学教官,如:大司徒、 乡师、乡大夫、州长、党正、父师、
官教合一,教师有较高的政治、经济 地位;教育具有极显明的阶级性;
(3)封建社会时期:是教育全面发展、教师职业专门化Hale Waihona Puke Baidu
(i) 官学类——
明代的国子监; 私学类——自春秋、西汉到唐.宋.明.清,
教馆(或坐馆) 家塾(或私塾) 义学(或义塾) 书院是一种新兴的教育、教学和学术研究交流机构; 如:岳麓书院、白鹿洞书院、石鼓书
举制度为保证其阶级属性奠定了基础;
教学内容是以人文社会科学为主。 主修:“四书”、“五经”、“六艺”,远离社会实践,脱离
2 近现代教育是完成对学生德、智、体、美全 面素质提高的教育体系,是一个多层次多系统的
教育网络。 它包括:普通学校的基础教育
专门培养人才的高等教育 对劳动者从事某种职业的培训 对已某一学历,为适应不断发展 变化的社会需求而进行的继续教育 (2)近现代职业教师具有:鲜明的职业性, 教师培养专门化、标准化;教师职业的内部分工 不断深化;教师职业的社会作用日益增强。
特征:教师尚未成为专门
从教活动完全融合于生活、
从教手段主要是口耳授受、 动作示范;
(2)奴隶社会时期:学校教 育的出现,学校职业教师的
据夏、商、周史料记载,这 一时期学校教育日趋完善;
国学——大学,如:辟雍、 成韵、上庠、序;小学, 乡学——如:熟、庠、序、
校;
国学教师称国学教官,如:大师乐、 乐师、师氏、保氏及大胥、小胥、大