初中数学“问题教学法”的探索与思考
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点 建议 ： ・
问题
简要总结
整 教学 节奏 、 授课 重点 、 点 ； 能促进 难 既
一
、
何谓“ 问题 教 学 法 ”
学 生创造性思维 的发 展 ，发挥学生 的探 索精神 和独创意识 ，又能 促进教师 自身
新 课 程 教 学 改 革 模 式 强 调 的 是 学 生
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
素 质的提高。 培养学 生提 出问题 的能力也是 “ 问 题教学 ” 中非常重要的一个步骤。首先要 了解学 生不 “ 出问题 ” 提 的原 因 ： 生不 学 向老师提问的原 因是他们 不敢提 ，而不 是 不会提。因此 ， 教师要充分相信学生能
， ， 索 与思 考 的探
浙江省浦江县江南初中 吴永锭
三 角形 时让 同 学 们 与 全 等 三 角形 相 比 较
在教学 中，学 生提出问题的好 与坏 就成为 “ 问题教学法 ” 的首要环节 。老 师
让 学 生 提 问 题 ， 学 生 提 不 出来 ， 者 提 可 或 出的问题不伦不类 ， 会直接影 响到 “ 就 问
学 生 研 究 问 题 的 挑 战性 ，从 而 调 动 全 班
容的理解， 结合 自己的所思所想 ， 采用预习
笔记等形式向教师提 出问题 ，教师根据学 生的提问， 选取或归纳 出典型的问题 ， 进行
课 堂讨 论研 究 ，养成 学 生 自主学 习习惯 的
要 引导 学生学会提 出问题 ，教会他 们提 问的方 法。（ ） １ 新课 引入 时， 鼓励学 生想象 ， 出问题。这有利于激发学生的 提
；
ｉ
２ 陵 薹 ｓｕｕＪｏｕ ０ 器 Ｈｘ Ｅ Ｙ 嚣 Ｉ Ａ
初 中数 学“
摘 要 ：在积极探 索新课 程的教学 实 践 中 ， “ 问题为主 ” 把 以 的数学课堂教学 ， 作 为师生共同的价值取 向 ，几乎成为教
学 的共 识 。 用 “ 问题 教 学 法 ”能 引 导学 生 ， 的 思维 ， 发 学 生 的 灵 感 ， 发 学 生 的想 激 触 要 环 节
提 问题 ， 励 学 生 常 提 问 。谁 在课 堂敢 于 鼓 提 问 ， 多给 予 表 扬 。其 次 ， 要 要激 励 学 生 ，
创新精神和 实践能 力的培养 ，要把 这一 全新 的教学理念带进课 堂 ， 导教学 、 指 培 养人才 ， 以适应时代发展 的新要求 ， 教师 必须转 变教 学理念 ， 对学 生、 学工作和 教 教学评价都 要有一个新 的认识 。树立新
识 ， 发 学 生 兴趣 ， 有 利 于 教 师 适 当 调 激 又
通过课堂讨论 ，能培养学生认识 问 题、 解决问题的能 力， 以提高教学 的针 对 性和实效性。进行 问题 讨论会对教师提 出更高的要求 ，即要求教师结合学生 的 提问 ， 编制出适合 学生讨论 的材 料 ， 引 并
导 学 生 讨 论 问题 。这 也 就 要 求 教 师必 须 重 视 问 题 的 设 计 。 以 下 是 设 计 问题 的几
提 出问题 ， 慢慢地学生就学会 了提 问。
三、 讨论问题 ， 尤其是在教师指导 下 进行问题讨论是“ 问题教学法” 的关键
象， 挖掘学 生的潜能 ， 开启学生的智慧。
关 键 词 ： 出 问题 提 讨 论 问题 解 决
题教学法 ” 的实施 效果。学 生善 于“ 出 提 问题 ” ，既有利 于增强 学 生主体参 与 意
求 知 兴 趣 和 学 习 热 情 ， 学 生 提 出 问题 ， 让
课堂教学模式。这种教学模式旨在通过学
生的主动学习 ，以学生的提问为研究性学 习的切入点 ， 以创新思维为突破口， 培养学
既培养 了学 生的 问题意识 ，又培养 了学
生思维 的创造性 。（ 观察情境 图， 出 ２） 提
问题 。对 于某 一 个 知 识 点 可 以 让 学 生 自
的教 学 理 念 是 任 何 一 项 教 育 改 革 的 先 导 和 成 功 的基 本 保 证 。 在 积 极 探 索 新 课 程
１ 设计的问题应符合探索性、研究 ．
性、 开放性的特点 。这样的问题才能展现
答案的多样性 ，这 样的讨论才能激 发学
生 的 好 奇 心 ，从 而 拓 展 学 生 思 维 的广 度 和 深 度 ； 样 的 问 题 设 计 ， 要 求 教 师 必 这 就
问 题 的 过 程 ，更 重 要 的 是 在 这 一 过 程 中
教师不断地去发现 、培 育并 保护学生 的
创 造性 思 维 。
“ 教学 法 ” 指 学生 依据 对教 材 内 问题 是
２设计的问题应具 有层次性。 ． 学生 的 知识水平有差异 ，难度 不高的问题有利 于保护学 习有困难 的学 生 ，激发他们 的 求知欲 ：有一定难度 的问题 有助于激发
教 学 中设 计 挑 战 性 的 问题 ，要 善 于 创 设 某 种 问 题情 境 ， 问题 隐 藏 在 情 境 中 ， 把 激 发 学 生 想 问 的积 极 性 。
须树立追求思维过程 的观念。也就是说 ， 讨论 问题不仅仅是 为了尽快得到所研 究 问题的结论 ，而是要充分 展现学生研究
的教 学实践 中 ， “ 把 以问题为 主 ” 的数 学 课堂教学 ， 作为师生共 同的价 值取 向， 几 乎成为教 学的共识。用“ 问题教学法 ”能 ， 启动学生 的思维 ， 激发学 生的灵感 ， 触发
学 生 的 想 象 ， 掘 学 生 的 潜 能 ， 启 学 生 挖 开
的智慧。
让他们勤于提问。有一部分学生 ， 课堂上 总 是 当“ 收录机 ” 不想 在课 堂上开 动脑 ， 筋 ， 习 目的不 明确 ， 学 积极性 低 ， 问题 对 漠不关 心 ， 不愿意提 问。为此 ， 教师要在
同学的学 习积极性 ，实现面向全体 的教
学 目的 。 学 生 总 是 有 “ ” 中 ” 差 ” 个 优 “ “ 三
层次 ， 而所谓 的“ 差生 ”很 少受到教师 的 ，
生的问题意识和探索精神。因此“ 问题教学 法”就成为教师们热衷研究并尝试 的一种
问题
简要总结
整 教学 节奏 、 授课 重点 、 点 ； 能促进 难 既
一
、
何谓“ 问题 教 学 法 ”
学 生创造性思维 的发 展 ，发挥学生 的探 索精神 和独创意识 ，又能 促进教师 自身
新 课 程 教 学 改 革 模 式 强 调 的 是 学 生
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
素 质的提高。 培养学 生提 出问题 的能力也是 “ 问 题教学 ” 中非常重要的一个步骤。首先要 了解学 生不 “ 出问题 ” 提 的原 因 ： 生不 学 向老师提问的原 因是他们 不敢提 ，而不 是 不会提。因此 ， 教师要充分相信学生能
， ， 索 与思 考 的探
浙江省浦江县江南初中 吴永锭
三 角形 时让 同 学 们 与 全 等 三 角形 相 比 较
在教学 中，学 生提出问题的好 与坏 就成为 “ 问题教学法 ” 的首要环节 。老 师
让 学 生 提 问 题 ， 学 生 提 不 出来 ， 者 提 可 或 出的问题不伦不类 ， 会直接影 响到 “ 就 问
学 生 研 究 问 题 的 挑 战性 ，从 而 调 动 全 班
容的理解， 结合 自己的所思所想 ， 采用预习
笔记等形式向教师提 出问题 ，教师根据学 生的提问， 选取或归纳 出典型的问题 ， 进行
课 堂讨 论研 究 ，养成 学 生 自主学 习习惯 的
要 引导 学生学会提 出问题 ，教会他 们提 问的方 法。（ ） １ 新课 引入 时， 鼓励学 生想象 ， 出问题。这有利于激发学生的 提
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摘 要 ：在积极探 索新课 程的教学 实 践 中 ， “ 问题为主 ” 把 以 的数学课堂教学 ， 作 为师生共同的价值取 向 ，几乎成为教
学 的共 识 。 用 “ 问题 教 学 法 ”能 引 导学 生 ， 的 思维 ， 发 学 生 的 灵 感 ， 发 学 生 的想 激 触 要 环 节
提 问题 ， 励 学 生 常 提 问 。谁 在课 堂敢 于 鼓 提 问 ， 多给 予 表 扬 。其 次 ， 要 要激 励 学 生 ，
创新精神和 实践能 力的培养 ，要把 这一 全新 的教学理念带进课 堂 ， 导教学 、 指 培 养人才 ， 以适应时代发展 的新要求 ， 教师 必须转 变教 学理念 ， 对学 生、 学工作和 教 教学评价都 要有一个新 的认识 。树立新
识 ， 发 学 生 兴趣 ， 有 利 于 教 师 适 当 调 激 又
通过课堂讨论 ，能培养学生认识 问 题、 解决问题的能 力， 以提高教学 的针 对 性和实效性。进行 问题 讨论会对教师提 出更高的要求 ，即要求教师结合学生 的 提问 ， 编制出适合 学生讨论 的材 料 ， 引 并
导 学 生 讨 论 问题 。这 也 就 要 求 教 师必 须 重 视 问 题 的 设 计 。 以 下 是 设 计 问题 的几
提 出问题 ， 慢慢地学生就学会 了提 问。
三、 讨论问题 ， 尤其是在教师指导 下 进行问题讨论是“ 问题教学法” 的关键
象， 挖掘学 生的潜能 ， 开启学生的智慧。
关 键 词 ： 出 问题 提 讨 论 问题 解 决
题教学法 ” 的实施 效果。学 生善 于“ 出 提 问题 ” ，既有利 于增强 学 生主体参 与 意
求 知 兴 趣 和 学 习 热 情 ， 学 生 提 出 问题 ， 让
课堂教学模式。这种教学模式旨在通过学
生的主动学习 ，以学生的提问为研究性学 习的切入点 ， 以创新思维为突破口， 培养学
既培养 了学 生的 问题意识 ，又培养 了学
生思维 的创造性 。（ 观察情境 图， 出 ２） 提
问题 。对 于某 一 个 知 识 点 可 以 让 学 生 自
的教 学 理 念 是 任 何 一 项 教 育 改 革 的 先 导 和 成 功 的基 本 保 证 。 在 积 极 探 索 新 课 程
１ 设计的问题应符合探索性、研究 ．
性、 开放性的特点 。这样的问题才能展现
答案的多样性 ，这 样的讨论才能激 发学
生 的 好 奇 心 ，从 而 拓 展 学 生 思 维 的广 度 和 深 度 ； 样 的 问 题 设 计 ， 要 求 教 师 必 这 就
问 题 的 过 程 ，更 重 要 的 是 在 这 一 过 程 中
教师不断地去发现 、培 育并 保护学生 的
创 造性 思 维 。
“ 教学 法 ” 指 学生 依据 对教 材 内 问题 是
２设计的问题应具 有层次性。 ． 学生 的 知识水平有差异 ，难度 不高的问题有利 于保护学 习有困难 的学 生 ，激发他们 的 求知欲 ：有一定难度 的问题 有助于激发
教 学 中设 计 挑 战 性 的 问题 ，要 善 于 创 设 某 种 问 题情 境 ， 问题 隐 藏 在 情 境 中 ， 把 激 发 学 生 想 问 的积 极 性 。
须树立追求思维过程 的观念。也就是说 ， 讨论 问题不仅仅是 为了尽快得到所研 究 问题的结论 ，而是要充分 展现学生研究
的教 学实践 中 ， “ 把 以问题为 主 ” 的数 学 课堂教学 ， 作为师生共 同的价 值取 向， 几 乎成为教 学的共识。用“ 问题教学法 ”能 ， 启动学生 的思维 ， 激发学 生的灵感 ， 触发
学 生 的 想 象 ， 掘 学 生 的 潜 能 ， 启 学 生 挖 开
的智慧。
让他们勤于提问。有一部分学生 ， 课堂上 总 是 当“ 收录机 ” 不想 在课 堂上开 动脑 ， 筋 ， 习 目的不 明确 ， 学 积极性 低 ， 问题 对 漠不关 心 ， 不愿意提 问。为此 ， 教师要在
同学的学 习积极性 ，实现面向全体 的教
学 目的 。 学 生 总 是 有 “ ” 中 ” 差 ” 个 优 “ “ 三
层次 ， 而所谓 的“ 差生 ”很 少受到教师 的 ，
生的问题意识和探索精神。因此“ 问题教学 法”就成为教师们热衷研究并尝试 的一种