提高阅读教学效率：多角度倾听文本内容
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提 高阅 读 教 学效 率： 多角 度倾 ０ 斤 文 本 内容
◎甘肃 ／ 祁俊 来
与其他学科相比较 ，语文学 科 以文选为主要 内容 ，没有严密 的结构序列形式，而其他学科以 理论知识为主要 内容，有结构序 列形式。 在平时学习中， 语文学科 教什么， 怎么 教 ， 要 因人 而 异 。教 者 或者 阅读者 的生活 阅历不 一 样， 情感 不 同 ， 对语 文 的理 解感 悟 也就 不一 样 。 因此 ， 语 文教 学 中笼 统地提倡教学 的有效性也就未必 会见效 ， 甚至有人说 ： 语文课堂教 学要 堂 堂 出效 果 ，只要 一 堂课 不 见效果 ， 就会被简单判定为失败 。 其实，语文学科 中有些知识是学 生在 教师 的指导下 立刻就 会 明 白，而有些知识是要靠学生深入 学习 ， 才 会感 悟到 的 。那 么 ， 怎 样 才 能提 高教 学 效率 ？笔 者认 为要 去倾听文本 的各类声音。 首先 ， 倾听文本的强弱音。 倾 听文本 的 强弱 音就 是去 感 知文 本 中为什 么 要写 这些 内容 ，而不 写 那 些 内容 ， 为什 么这 样写 ， 而不 那 样写。 这一点看起来似乎很简单 ， 但是其实不然 。 比如， 学习朱 自清 的散文《 背影》 时， 我们就会感知 到作者借这段文字的描述 ，想表 达父 亲对 我 的无微 不 至 、细心 周 到 的呵 护关 爱 ，以及 我 多年 后才 对那 种感 情 的理 解继 而后 悔 的 内 疚 之情 。 这是本 文 的强 音 。 但 是有 些 教师 或许 是 为了显 示 自己的 与 众 不 同 ，会 把文 本 的主要 表 达感 情延伸到爱 国等方面，结果学生 不但没有理解 ， 反而感到更难了 ， 教 学 目标 未实 现 ， 也 就 更谈 不 上 所谓的教学效果了。 我们知道， 文 学作品是作家通过对生活的研究 过滤 ，再 进行 高度 艺术 的加工 而 形成的 ， 有着各 自的独到之处 。 在 阅读时一定要找准作者的感情侧 重点 ， 才能提高教学效率。 其次 ， 倾 听 文本 的主 和 弦。 中 学教 材 中选 编 的文学 作 品都是 一 些古今中外著名的优秀篇章。每 篇作品都有一个主和弦，只要 我们把握住了这些主和弦，作者 的创作意图也就不难理解 。要想 去 把握 文本 的主和 弦 ，我们 要 注 重 把握 文本 中的关键 词语 。要从 这些关键词语当中去体会揣摩作 者 的用 意 。如毛 泽 东 的《 沁园 春 ・ 雪》 ： 作者先从一个博大壮阔的北 方 雪 景的描 述 ， 引 出一 个 “ 望” ， 以 下 内容都是在这个字的统率下 ， 层层展示出来 ，一直到诗文结尾 的“ 数风流人物 ， 还看今朝” ， 诗人 的感情达到了高峰，从而凸显 出 作者豪迈 自信的情感。 第三 ， 倾 听 文本 的变 奏 。 这里 所讲 的变奏是指文学作品中展示 出来 的矛盾 。教学中只要我们发 现这些矛盾。沿着这些 问题去探 究， 逐层深入 ， 就会揭示出文本中 的深层用意 。 安徒生的童话《 皇帝 的新装》 就是这一类 的典范作品。 作 品结尾之处皇帝什么也没穿的 话为什么要安排给一个孩子来说 出， 而不是大人们 ， 难道小孩能看 出来 ， 大人就看不 出来吗？ 这就是 问题 ， 自然会引起我们 的思考。 实 际上作为语文教师要善于发现作 品 中的 矛盾 ，并引 导学 生 深入 思 考， 从 而发 掘 出更 深 刻 的 内涵 。 第四， 倾 听 文本 中的休 止 符。 这一点指的就是文学作品中的那 些停 止 、 空 白之 处 。在教 学 中 ， 我 们 如果 遇到 这些 问题 现 象 ，平 时 就要用补写 、 叙写的方法来完成。 文学作品是含蓄的，是作者情感 的纠结 。中学教材中所选的一些 文本 ，由于学习对象是处世不深 的青少年 ，所以编者常常就只注 重 于适 合 学生 的某 一方 面 知识 的 提高 ，而不是像研究者那样面面 俱 到 。所 以 ， 平 时教 学 中 ， 只要 我 们准确把握文本重难点和学习 目 标， 让学 生 掌握 这些 就可 以了 ， 没
一
有 必要 打破 砂 锅 问到底 。如初 中
教材中所选的 《 林黛玉进贾府》 ， 这篇文章主要让学生去认识把握 林黛玉这个人物 ，感悟她的情感 变化 、 内心活动以及个性特征。 但 是， 有的教师在讲授时 ， 过度地连
接整 部小 说 内容 ，什 么贾 氏的兴 衰缘由， 王熙凤 的泼 辣 干练 ， 以及 贾宝玉的另类女性观等等 ，讲了 很多， 花了好几节课才完成 ， 想要 把 整部 小说 全放 在这 篇选 文 中来 分析 ， 却失去了对教材所选文本 的深入 理解 。结 果是 丢 了西瓜 捡 了芝麻 ， 给学生造成了错觉 ， 乃至 偏差。 第五 ， 倾 听 文本 的体 式 。 有 些 语文教师在教学时对文体知识 的 把握较少 ，而对作品文学性的东 西讲得太多 ，丢失了文本的核心 功能与价值。 传统教材 的编写 ， 都 是围绕某一主题或文体形式选编 的， 如记叙 文、 说 明文 、 议论文和 诗词等文体形式 。 教学 中， 必须要 围绕 单元 中设 定 的主 线或 者 是文 体形式相互联系起来进行讲解 ， 突出文本的核心 内容 。如学 习说 明文 ，就要讲清楚说 明文的相关 知识 ， 说 明的对象 ， 说明的特征 ， 说明的顺序、方法以及说明事物 所用的材料等 ， 使学生在以后的说 明文学习 中明确 目 标， 达到知识 的 举一反三 ； 而绝不能只去分析作品 中文学性 的东西 ， 甚 至把 文章分析 得支离破碎， 无整体效果。 当然 ，以上内容笔者主要是 从语文阅读教学 的重点方面来谈 的。除此之外 ， 还要根据学情、 学
提 高阅 读 教 学效 率： 多角 度倾 ０ 斤 文 本 内容
◎甘肃 ／ 祁俊 来
与其他学科相比较 ，语文学 科 以文选为主要 内容 ，没有严密 的结构序列形式，而其他学科以 理论知识为主要 内容，有结构序 列形式。 在平时学习中， 语文学科 教什么， 怎么 教 ， 要 因人 而 异 。教 者 或者 阅读者 的生活 阅历不 一 样， 情感 不 同 ， 对语 文 的理 解感 悟 也就 不一 样 。 因此 ， 语 文教 学 中笼 统地提倡教学 的有效性也就未必 会见效 ， 甚至有人说 ： 语文课堂教 学要 堂 堂 出效 果 ，只要 一 堂课 不 见效果 ， 就会被简单判定为失败 。 其实，语文学科 中有些知识是学 生在 教师 的指导下 立刻就 会 明 白，而有些知识是要靠学生深入 学习 ， 才 会感 悟到 的 。那 么 ， 怎 样 才 能提 高教 学 效率 ？笔 者认 为要 去倾听文本 的各类声音。 首先 ， 倾听文本的强弱音。 倾 听文本 的 强弱 音就 是去 感 知文 本 中为什 么 要写 这些 内容 ，而不 写 那 些 内容 ， 为什 么这 样写 ， 而不 那 样写。 这一点看起来似乎很简单 ， 但是其实不然 。 比如， 学习朱 自清 的散文《 背影》 时， 我们就会感知 到作者借这段文字的描述 ，想表 达父 亲对 我 的无微 不 至 、细心 周 到 的呵 护关 爱 ，以及 我 多年 后才 对那 种感 情 的理 解继 而后 悔 的 内 疚 之情 。 这是本 文 的强 音 。 但 是有 些 教师 或许 是 为了显 示 自己的 与 众 不 同 ，会 把文 本 的主要 表 达感 情延伸到爱 国等方面，结果学生 不但没有理解 ， 反而感到更难了 ， 教 学 目标 未实 现 ， 也 就 更谈 不 上 所谓的教学效果了。 我们知道， 文 学作品是作家通过对生活的研究 过滤 ，再 进行 高度 艺术 的加工 而 形成的 ， 有着各 自的独到之处 。 在 阅读时一定要找准作者的感情侧 重点 ， 才能提高教学效率。 其次 ， 倾 听 文本 的主 和 弦。 中 学教 材 中选 编 的文学 作 品都是 一 些古今中外著名的优秀篇章。每 篇作品都有一个主和弦，只要 我们把握住了这些主和弦，作者 的创作意图也就不难理解 。要想 去 把握 文本 的主和 弦 ，我们 要 注 重 把握 文本 中的关键 词语 。要从 这些关键词语当中去体会揣摩作 者 的用 意 。如毛 泽 东 的《 沁园 春 ・ 雪》 ： 作者先从一个博大壮阔的北 方 雪 景的描 述 ， 引 出一 个 “ 望” ， 以 下 内容都是在这个字的统率下 ， 层层展示出来 ，一直到诗文结尾 的“ 数风流人物 ， 还看今朝” ， 诗人 的感情达到了高峰，从而凸显 出 作者豪迈 自信的情感。 第三 ， 倾 听 文本 的变 奏 。 这里 所讲 的变奏是指文学作品中展示 出来 的矛盾 。教学中只要我们发 现这些矛盾。沿着这些 问题去探 究， 逐层深入 ， 就会揭示出文本中 的深层用意 。 安徒生的童话《 皇帝 的新装》 就是这一类 的典范作品。 作 品结尾之处皇帝什么也没穿的 话为什么要安排给一个孩子来说 出， 而不是大人们 ， 难道小孩能看 出来 ， 大人就看不 出来吗？ 这就是 问题 ， 自然会引起我们 的思考。 实 际上作为语文教师要善于发现作 品 中的 矛盾 ，并引 导学 生 深入 思 考， 从 而发 掘 出更 深 刻 的 内涵 。 第四， 倾 听 文本 中的休 止 符。 这一点指的就是文学作品中的那 些停 止 、 空 白之 处 。在教 学 中 ， 我 们 如果 遇到 这些 问题 现 象 ，平 时 就要用补写 、 叙写的方法来完成。 文学作品是含蓄的，是作者情感 的纠结 。中学教材中所选的一些 文本 ，由于学习对象是处世不深 的青少年 ，所以编者常常就只注 重 于适 合 学生 的某 一方 面 知识 的 提高 ，而不是像研究者那样面面 俱 到 。所 以 ， 平 时教 学 中 ， 只要 我 们准确把握文本重难点和学习 目 标， 让学 生 掌握 这些 就可 以了 ， 没
一
有 必要 打破 砂 锅 问到底 。如初 中
教材中所选的 《 林黛玉进贾府》 ， 这篇文章主要让学生去认识把握 林黛玉这个人物 ，感悟她的情感 变化 、 内心活动以及个性特征。 但 是， 有的教师在讲授时 ， 过度地连
接整 部小 说 内容 ，什 么贾 氏的兴 衰缘由， 王熙凤 的泼 辣 干练 ， 以及 贾宝玉的另类女性观等等 ，讲了 很多， 花了好几节课才完成 ， 想要 把 整部 小说 全放 在这 篇选 文 中来 分析 ， 却失去了对教材所选文本 的深入 理解 。结 果是 丢 了西瓜 捡 了芝麻 ， 给学生造成了错觉 ， 乃至 偏差。 第五 ， 倾 听 文本 的体 式 。 有 些 语文教师在教学时对文体知识 的 把握较少 ，而对作品文学性的东 西讲得太多 ，丢失了文本的核心 功能与价值。 传统教材 的编写 ， 都 是围绕某一主题或文体形式选编 的， 如记叙 文、 说 明文 、 议论文和 诗词等文体形式 。 教学 中， 必须要 围绕 单元 中设 定 的主 线或 者 是文 体形式相互联系起来进行讲解 ， 突出文本的核心 内容 。如学 习说 明文 ，就要讲清楚说 明文的相关 知识 ， 说 明的对象 ， 说明的特征 ， 说明的顺序、方法以及说明事物 所用的材料等 ， 使学生在以后的说 明文学习 中明确 目 标， 达到知识 的 举一反三 ； 而绝不能只去分析作品 中文学性 的东西 ， 甚 至把 文章分析 得支离破碎， 无整体效果。 当然 ，以上内容笔者主要是 从语文阅读教学 的重点方面来谈 的。除此之外 ， 还要根据学情、 学